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園林手繪表現(xiàn)是園林設(shè)計專業(yè)的一門專業(yè)課,它的前導(dǎo)課程有園林美術(shù)、園林制圖、園林植物、園林測量,同步課程有園林規(guī)劃設(shè)計、計算機(jī)輔助制圖,后續(xù)課程有園林工程技術(shù)、園林植物栽植與養(yǎng)護(hù)、園林預(yù)算、綜合實習(xí),共120學(xué)時,8學(xué)分。園林手繪表現(xiàn)課程具有很強(qiáng)的實踐性,通過園林手繪表現(xiàn)課程的學(xué)習(xí),可以使學(xué)生具有運用繪圖工具和材料,進(jìn)行平面、立面、剖面、透視和鳥瞰圖的繪制和表現(xiàn),能正確地進(jìn)行設(shè)計方案的表達(dá)。本課程在訓(xùn)練過程中采用企業(yè)的實際工程項目,并在教學(xué)形式上模擬企業(yè)真實的工作情境,使培養(yǎng)出的人才符合社會用人標(biāo)準(zhǔn),提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。
二、學(xué)生特點分析
學(xué)生生源是來自普通高中的學(xué)生,學(xué)生相對有較好的學(xué)習(xí)方法和自學(xué)能力,學(xué)生綜合素質(zhì)較高。但美術(shù)基礎(chǔ)較差,藝術(shù)素養(yǎng)不足。
三、課改前的課程內(nèi)容
手繪表現(xiàn)基礎(chǔ)(各種線的練習(xí)、筆觸表現(xiàn));景觀要素表現(xiàn)(樹的畫法、石與水的畫法);透視在手繪中表現(xiàn)(一點透視的應(yīng)用、兩點透視的應(yīng)用);彩鉛的表現(xiàn)(彩鉛的線條與筆觸、彩鉛表現(xiàn)的基本技法、樹木、水石的彩鉛表現(xiàn));實習(xí)(寫生的構(gòu)圖方法、鋼筆畫表現(xiàn)、彩鉛的表現(xiàn)方法、風(fēng)景寫生的方法步驟、鋼筆淡彩的表現(xiàn))。
四、原來教學(xué)效果以及存在的問題
1.教師為課堂主體,學(xué)生被動接受,缺乏主觀能動性,課堂上學(xué)生參與不夠,師生之間、學(xué)生之間缺少溝通,不利于學(xué)生與人溝通能力、協(xié)調(diào)能力及表達(dá)能力的培養(yǎng)。
2.以前的手繪課程的部分內(nèi)容(寫生的構(gòu)圖方法、鋼筆畫表現(xiàn)、風(fēng)景寫生的方法步驟、鋼筆淡彩的表現(xiàn))是與園林美術(shù)課內(nèi)容重復(fù)的,這些內(nèi)容在園林美術(shù)課已經(jīng)學(xué)習(xí)過,沒有必要在手繪課上重復(fù)設(shè)置。以前的手繪課教師只注重訓(xùn)練學(xué)生的景觀造型的表達(dá)和色彩的表現(xiàn),提高學(xué)生基本的美術(shù)技巧,卻沒有結(jié)合工作中的整個環(huán)節(jié)(平面、立面、剖面、透視、鳥瞰表現(xiàn)圖)讓學(xué)生練習(xí)操作。學(xué)生雖然具備了一定的美術(shù)基本功,但不了解整個手繪工作流程,也不懂如何進(jìn)行平面、立面、剖面、透視、鳥瞰表現(xiàn)圖的表達(dá),特別是平面和立、剖面、鳥瞰圖這幾個部分,以前的手繪課學(xué)生根本沒有接觸過,學(xué)完之后根本無法完成企業(yè)所要求的工作任務(wù)。
3.在課程教學(xué)中,教師只重視知識的傳授,忽視對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)、訓(xùn)練,使得學(xué)生適應(yīng)實際工作崗位的能力較弱。
五、園林手繪表現(xiàn)課程改革的簡要思路
根據(jù)園林行業(yè)實際的效果圖工作崗位(手繪效果圖表現(xiàn)師、方案設(shè)計師、園林植物配置設(shè)計師)確定本課程;依據(jù)園林景觀手繪表現(xiàn)工作任務(wù)設(shè)置課程項目(課程項目設(shè)計表),根據(jù)園林設(shè)計單位進(jìn)行園林景觀手繪表現(xiàn)的工作流程(手繪程序)安排教學(xué)實施全過程。把手繪作品(成果)的評審結(jié)果作為課程考核成績。在課程的教學(xué)實施過程中,教師以設(shè)計部經(jīng)理的身份安排和指導(dǎo)工作,學(xué)生以手繪效果圖表現(xiàn)師助理(手繪效果圖表現(xiàn)師助理、方案設(shè)計師助理、園林植物配置設(shè)計師助理)的身份完成設(shè)計任務(wù)。
1.課程面向的崗位根據(jù)園林行業(yè)實際工作崗位調(diào)研情況,請設(shè)計公司和工程公司的一線技術(shù)負(fù)責(zé)人員參與到課程改革當(dāng)中,共同研究園林企業(yè)所需人才。根據(jù)園林行業(yè)實際工作崗位調(diào)研情況,園林景觀手繪表現(xiàn)對應(yīng)的崗位包括:效果圖手繪表現(xiàn)師助理、方案設(shè)計師助理、園林植物設(shè)計師助理。學(xué)生畢業(yè)后可獲得景觀設(shè)計員等職業(yè)資格證書,可以在設(shè)計公司實習(xí)及就業(yè),成為設(shè)計公司認(rèn)可效果圖表現(xiàn)人才。經(jīng)過2—3年的鍛煉,效果圖表現(xiàn)水平、設(shè)計能力、與人溝通能力、組織能力有所提高,可以晉升為效果圖手繪表現(xiàn)師、方案設(shè)計師、園林植物設(shè)計師。未來可以晉升為設(shè)計部經(jīng)理。從近些年就業(yè)情況來看總體上較好并得到設(shè)計公司的認(rèn)可。
2.課程設(shè)計的理念與思路(1)能力目標(biāo)①能獨立進(jìn)行園林設(shè)計平面表現(xiàn)圖的繪制;②能獨立進(jìn)行園林設(shè)計立面、剖面表現(xiàn)圖的繪制;③能獨立進(jìn)行園林設(shè)計透視表現(xiàn)圖的繪制;④能獨立進(jìn)行園林設(shè)計鳥瞰表現(xiàn)圖的繪制。(2)知識目標(biāo)①掌握園林景觀要素造型的表達(dá);②掌握繪畫透視原理;③掌握色彩的繪制步驟;④掌握馬克筆的表現(xiàn)技法;⑤掌握水溶性彩色鉛筆的表現(xiàn)技法;⑥了解《園林手繪表現(xiàn)》中的專業(yè)英文詞匯50個。(3)素質(zhì)目標(biāo)①通過小組合作培養(yǎng)與人溝通和團(tuán)隊精神;②通過設(shè)計方案的表現(xiàn)培養(yǎng)設(shè)計意圖表達(dá)能力和團(tuán)隊協(xié)作能力;③通過手繪任務(wù)書(學(xué)材)和并行項目的學(xué)習(xí),培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)能力;④通過園林景觀手繪表現(xiàn)差異性的點評,培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力;⑤通過園林景觀手繪表現(xiàn)技法的提高、培養(yǎng)工作耐力和職業(yè)素養(yǎng)。
3.知識的處理方式依據(jù)效果圖表現(xiàn)工作任務(wù)設(shè)置課程項目,根據(jù)園林設(shè)計單位的工作流程(園林景觀手繪表現(xiàn))安排教學(xué)實施全過程。將所需知識滲透到項目實施的每個環(huán)節(jié)中。從而,通過手繪工作任務(wù)的實施,總結(jié)、歸納出知識,使學(xué)生掌握相應(yīng)的知識,通過真實項目訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生崗位工作能力,實現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化。打破了傳統(tǒng)的學(xué)科體系和知識的邏輯性,知識安排以“必需、夠用”為度,滿足職業(yè)崗位的需要,與相應(yīng)的國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)接軌。進(jìn)而使知識傳授的過程符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,能力的訓(xùn)練過程符合職業(yè)成長規(guī)律。職業(yè)活動為導(dǎo)向,將知識融入項目中,在完成項目的同時總結(jié)、提煉出知識。與中職教育授課方式最大的不同是在完成任務(wù)的過程中強(qiáng)調(diào)必要的表現(xiàn)方法,注重組織管理能力的培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)工作任務(wù)的完整,強(qiáng)調(diào)真實的職業(yè)環(huán)境,為學(xué)生未來的發(fā)展提供必要的準(zhǔn)備。
4.課程項目設(shè)計課程在設(shè)計項目時,根據(jù)植物景觀設(shè)計課程設(shè)計方案,以手繪表現(xiàn)崗位的工作流程(手繪表現(xiàn)程序)來進(jìn)行課程的實施。在教學(xué)實施過程中,引進(jìn)設(shè)計公司的真實環(huán)境和管理模式。課程設(shè)計了兩個課上完成的真實設(shè)計項目,同時,設(shè)計了兩個課下獨立完成的手繪項目,全課程采用雙項目并行模式,層層遞進(jìn),逐漸增加難度和深度。例如,課上第一個需要完成的真實設(shè)計項目為居住小區(qū)綠地景觀手繪表現(xiàn),具體完成的內(nèi)容為:①臨摹手繪表現(xiàn)圖;②居住小區(qū)綠地平面表現(xiàn)圖的繪制;③居住小區(qū)綠地立、剖面表現(xiàn)圖的繪制;④居住小區(qū)綠地透視表現(xiàn)圖的繪制。課下獨立完成的手繪項目為:道路景觀手繪表現(xiàn)。子項目具體完成的內(nèi)容為:道路平面、立面、剖面表現(xiàn)圖的繪制。課上第二個需要完成的真實設(shè)計項目為校園綠地景觀手繪表現(xiàn),子項目具體完成的內(nèi)容為:①校園平面表現(xiàn)圖的繪制;②校園立面、剖面表現(xiàn)圖的繪制;③校園透視表現(xiàn)圖的繪制;④校園鳥瞰表現(xiàn)圖的繪制。課下獨立完成的手繪項目為:庭院景觀平面、透視表現(xiàn)圖、鳥瞰表現(xiàn)圖的繪制。這樣設(shè)計課程安排是為了層層遞進(jìn)訓(xùn)練項目的目的,通過反復(fù)練習(xí)不相同的項目能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。子項目內(nèi)容是相同的但難度逐漸增加,項目深度也有所增加。逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行園林手繪實踐和探索,在教師的指導(dǎo)和幫助下,學(xué)生在居住小區(qū)景觀、道路景觀、校園綠地景觀、庭院景觀的手繪表現(xiàn)項目實踐中取得一定的自主性、使命感和成就感以適應(yīng)園林設(shè)計公司的要求,使學(xué)生越來越自信,從而激發(fā)興趣,促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。
5.全課實施過程依據(jù)園林景觀手繪表現(xiàn)工作任務(wù)確定能力訓(xùn)練項目和任務(wù),按景觀手繪表現(xiàn)工作流程安排教學(xué)實施過程。教師以設(shè)計部經(jīng)理的身份安排和指導(dǎo)工作,學(xué)生以方案手繪表現(xiàn)師助理(方案設(shè)計師助理、植物景觀設(shè)計師助理,根據(jù)不同設(shè)計內(nèi)容轉(zhuǎn)換身份)的身份完成設(shè)計任務(wù),最終依據(jù)手繪表現(xiàn)作品和經(jīng)濟(jì)效益來檢驗教學(xué)成果。
6.教學(xué)組織形式注重情境教學(xué),突出學(xué)生主體,采用模擬園林企業(yè)設(shè)計師工作過程的情境教學(xué)。參考園林企業(yè)實際工作過程,結(jié)合具體的訓(xùn)練項學(xué)場景及工具等)。
六、新課的教學(xué)效果預(yù)期
1.本課程采用工作小組教學(xué)模式,模擬真實工作情境,組與組之間形成良性競爭,能夠調(diào)動起所有學(xué)生的積極性,能避免以前上課有人睡覺、玩手機(jī)的現(xiàn)象。在情境教學(xué)中,學(xué)生通過完成工作任務(wù),不僅增強(qiáng)動手能力,同時也加深了對知識的理解,使二者有機(jī)地融為一體,使其手繪的作品在構(gòu)圖、表現(xiàn)等方面均有所提升。通過本課程學(xué)習(xí),學(xué)生手繪效果圖水平較以前的學(xué)生會有明顯提高,崗位適應(yīng)能力增強(qiáng),能得到用人單位的充分認(rèn)可。
2.新舊教法的對比目實施工作任務(wù),以完成設(shè)計項目的平、立、剖、透視和鳥瞰圖任務(wù)目標(biāo),配合園林規(guī)劃設(shè)計課程內(nèi)容,整合課程內(nèi)容成為4個項目,并將每個學(xué)習(xí)情境里的大任務(wù)細(xì)分為若干個小任務(wù)。讓學(xué)生隨著課程情境的漸近開展逐一完成設(shè)計項目的效果圖的繪制任務(wù),當(dāng)課程結(jié)束之際,學(xué)生也就完成了項目設(shè)計方案的各個表現(xiàn)圖。情境教學(xué)要注意教學(xué)方法的運用,具體描述課程內(nèi)容的教學(xué)過程,教學(xué)過程中體現(xiàn)以學(xué)生為主體,教師適當(dāng)講解,并進(jìn)行引導(dǎo)、監(jiān)督、評價等。同時教師應(yīng)提前準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)素材(如媒體學(xué)習(xí)資料、任務(wù)書、教學(xué)課件、教
3.園林手繪表現(xiàn)課程改革是高職院校必須要進(jìn)行的教學(xué)改革,同時也是一項長期的、艱巨的任務(wù)。通過此次對園林手繪表現(xiàn)課課程改革的初步嘗試,有了一定的收獲。相信這一改革之舉必定會帶來豐碩的教學(xué)成果。
作者:任全偉 單位:遼寧林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院