英語課程改革思考(4篇)
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摘要：全球化的發(fā)展對大學(xué)生英語能力的要求不僅僅停留在工具性的語言層面，同時必須具備很好的跨文化能力。通識教育的理念反對教育的功利化，以培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，其通才理念為當(dāng)前大學(xué)英語課程的變革提供了發(fā)展方向。本文梳理了通識教育的理念以及通識教育視角下的課程體系，并以A大學(xué)為分析案例對當(dāng)前大學(xué)英語課程改革進行了剖析并提出了建議。
關(guān)鍵詞：通識教育 大學(xué)英語 大學(xué)英語課程
隨著全球化和教育國際化的發(fā)展，社會對學(xué)生英語能力的要求不僅停留在會用的角度，而且必須具備很強的文化素養(yǎng)。只具備單一的英語知識體系的大學(xué)生已經(jīng)不能在競爭中獲得優(yōu)勢，也已經(jīng)不能符合時代的需求。通識教育理念可以全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，以培養(yǎng)具備高素質(zhì)、跨文化能力的人才為主要目標(biāo)，通識教育可以有效地把自然科學(xué)與人文知識結(jié)合起來，受到世界各國的重視。語言與文化兩者是一種雙向的關(guān)系，它不僅是一種交流的工具，更是承載了文化的內(nèi)涵，著名語言學(xué)家薩皮爾（Sapir）指出，“語言不能脫離文化而存在”①，因而英語天然構(gòu)成了通識教育的重要組成部分。
一、問題的提出
在大學(xué)通識教育中，大學(xué)英語課程的有效設(shè)置與實施具有重要的意義和價值，因為語言不僅是文化的載體，也是國際交流的橋梁和窗口。而傳統(tǒng)的大學(xué)英語課程設(shè)置費時低效，更多是以應(yīng)試為主要導(dǎo)向，造成這一狀況的主要原因在于大學(xué)英語課程設(shè)置陳舊，教學(xué)內(nèi)容不實用。就中國高等教育的大環(huán)境而言，隨著全球化和高等教育國際化的發(fā)展，大學(xué)英語的教學(xué)也勢必做出回應(yīng)從而實現(xiàn)變革發(fā)展。2007年最新出臺的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對當(dāng)前的教學(xué)提出了全新的規(guī)定和要求：應(yīng)該以學(xué)生為中心，加大多媒體與傳統(tǒng)課堂的結(jié)合，既要培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力和應(yīng)用能力，同時還要培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和跨文化能力。然而大學(xué)英語的教學(xué)改革成效甚微，基本上都是圍繞整體教學(xué)的規(guī)劃、教學(xué)結(jié)構(gòu)以及對于教學(xué)硬件條件的改善而展開，正如王哲（2010）指出，“我們的英語教學(xué)應(yīng)該從單純結(jié)構(gòu)框架的改革轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程內(nèi)容設(shè)計的改革，要增加英語課程的文化內(nèi)涵，這才是教改真正意義上的深化”。②本文以A大學(xué)為具體分析案例，通過問卷法和訪談法收集資料，分析存在的問題并提出具有針對性的改革建議。
二、通識教育理念與大學(xué)英語課程
（一）通識教育的內(nèi)涵
通識教育的理念和思想歷史源遠(yuǎn)流長，柏拉圖的自由教育理念以及亞里士多德的“發(fā)展杰出理智”的教育思想可以看作是其開端，后經(jīng)1828年的《耶魯報告》，以及紐曼的《大學(xué)的理想》中所提出的自由教育觀都是其延續(xù)和發(fā)展。1945年哈佛大學(xué)自由社會中的通識教育紅皮書報告的出臺標(biāo)志著現(xiàn)代意義上的通識教育的開始，從此成為高等教育領(lǐng)域中的一個共識。到1978年哈佛大學(xué)進一步提出了核心課程的思想，一種綜合傳統(tǒng)學(xué)科中的基本內(nèi)容，以向所有學(xué)生提供共同知識背景為目的的課程設(shè)置，后經(jīng)1985年、2002年以及2004年的歷次改革，最終將核心課程改為通識教育必修要求，從而使其通識課程成為迄今最能體現(xiàn)通識教育核心理念的實踐之一。進入21世紀(jì)以來，中國的高等教育也實施了通識教育課程改革，這也反映了中國高等教育在人才培養(yǎng)機制方面的轉(zhuǎn)變。通識教育本質(zhì)上是以人性修養(yǎng)以及人的全面的發(fā)展為目的的教育。其目標(biāo)是“能夠造就具備遠(yuǎn)大眼光、通融識見、博雅精神和優(yōu)美情感的人才”③；其內(nèi)容是一種關(guān)于各類科學(xué)基本事實和思想的教育類型的教育，它不是以職業(yè)為導(dǎo)向的教育，而是為人的全方位的發(fā)展奠定核心基礎(chǔ)的教育，從而能夠培養(yǎng)具有胸懷世界、有遠(yuǎn)見卓識的通才而非專才。
（二）大學(xué)英語課程中的問題
在通識教育理念下，大學(xué)英語課程不僅僅在于語言框架的教授，更在于語言背后的文化性。由于語言是文化的載體，大學(xué)英語既可以成為傳播西方文化和和思想的重要課程，又可以為中西文化的比較研究提供平臺。因而文化是不可或缺的重要組成部分，學(xué)生要做到既能夠用英語學(xué)習(xí)西方的核心文化，又可以用英語向世界推廣中國的文化。大學(xué)英語課程改革以來，A大學(xué)通過課程變革以此來培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展，其大學(xué)英語課程建設(shè)呈現(xiàn)出多元化的趨勢。但在筆者的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，仍然存在很多需要解決的問題。
1.課程設(shè)置缺乏合理性通過對A大學(xué)英語課程設(shè)置的分析，語言知識和西方文化是主流而中國文化相對處于弱勢。學(xué)生跨文化能力的培養(yǎng)是一種雙向的能力，既要了解國外文化，去其糟粕取其精華，同時還應(yīng)該熟知我們自己的文化，了解本土文化的淵源和發(fā)展，因而中國文化的內(nèi)容應(yīng)該是必不可缺的重要一環(huán)。社會對人才的需求不單單是了解西方文化，還能夠用英語在世界范圍內(nèi)傳播中國文化。全球化的進程也不僅僅是西方化和單向性，更是一種中西交融和雙向性，作為大學(xué)生要做到中西文化的融會貫通，從而增進學(xué)生的民族自尊心和國家間的理解。
2.課程教學(xué)模式比較單一盡管A大學(xué)實施了課程改革，但通過對其英語課程的教學(xué)過程觀察發(fā)現(xiàn)教師和學(xué)生之間缺乏互動，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生參與課堂的熱情不高并且參與課堂的方式也主要以問答為主要方式，大學(xué)英語課堂教學(xué)手段和形式較單調(diào)，課堂缺乏總體的規(guī)劃，其內(nèi)容最終還是集中于語言知識和語言應(yīng)用方面，缺乏靈活性和充實性，這是導(dǎo)致學(xué)生缺乏興趣的重要原因，反過來這也限制了師生之間的交流和互動，使課堂模式最終又回到了最初的教師為中心、學(xué)生為輔助的傳統(tǒng)模式中，難以培養(yǎng)學(xué)生的參與性和獨立思考能力。
3.課程師資力量的缺乏教師是課堂語言輸入的主要提供者。而A大學(xué)的英語教師專業(yè)基本上是以語言學(xué)、翻譯和教學(xué)為主，教師的知識結(jié)構(gòu)較為單一，缺乏對其他專業(yè)知識的了解，尤其是A大學(xué)，學(xué)生的背景更多是以財經(jīng)類知識為主，教師在課堂中難以將英語和財經(jīng)進行交叉教學(xué)，造成了兩者之間的割裂。同時，A大學(xué)對英語教師的招聘更注重學(xué)歷以及科研能力，而對于其知識的廣泛性和交叉性并不注重。但大學(xué)英語教師單一的語言知識已經(jīng)難以跟上社會對于大學(xué)英語的期望和要求了。
三、通識教育理念視角下的大學(xué)英語課程體系構(gòu)建
課程的實施是理念到實踐的過程，是實現(xiàn)課程目標(biāo)的最重要途徑。只有將課程設(shè)計得科學(xué)、合理才能取得預(yù)期的效果。通識教育理念下的大學(xué)英語課程改革應(yīng)該體現(xiàn)出以下幾個方面：
（一）豐富大學(xué)英語課程體系內(nèi)容
在課程建設(shè)中，教師要改變傳統(tǒng)的理念樹立通識教育理念，整合各種教育資源，在教材選取以及授課內(nèi)容上要突出人文特色，符合時展的需求，在主題選擇上應(yīng)該涵蓋各學(xué)科中的普遍性知識，比如人文、社科和自然科學(xué)等領(lǐng)域的知識，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生知識的廣泛性、語言在實際中的應(yīng)用能力和跨文化交際能力；教師在大學(xué)英語教學(xué)中不斷補充一些熱門話題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的同時學(xué)會思考和批判，提升綜合素質(zhì)；加強大學(xué)英語教學(xué)的隱性課程，創(chuàng)建通識教育的文化氣氛，比如開展一些活動、講座或者異國文化體驗等活動。
（二）加強教師職業(yè)發(fā)展
教師是課程變革的主體和靈魂。但由于絕大多數(shù)教師的知識背景是以語言和文學(xué)為主，知識結(jié)構(gòu)的單一性使他們難以勝任通識化英語課程的教學(xué)，因而會影響通識教育課程的實施效果。所以，加強教師的職后培訓(xùn)，提供給他們國內(nèi)和國外進修的機會，尤其是在國際化背景下的海外培訓(xùn)是培養(yǎng)高素質(zhì)的英語教師的關(guān)鍵所在。
（三）建立新的課程評估體系
評估制度對英語課程教學(xué)起著指揮棒的作用。合理的、科學(xué)的英語教學(xué)評估能促進大學(xué)英語的教學(xué)發(fā)展和提升。因此要加大形成性測評的比重，強調(diào)自主學(xué)習(xí)的能力、英語溝通能力、跨文化交際能力等方面的發(fā)展和考核，采取多樣化的英語考試方式以提高學(xué)生的綜合能力、跨文化交際能力。對于A大學(xué)而言應(yīng)該結(jié)合自身的財經(jīng)優(yōu)勢，形成適合本大學(xué)發(fā)展的課程評價體系，同時在教師的評價方面也應(yīng)該改變唯量化和科研為最重的評價標(biāo)準(zhǔn)，給予大學(xué)英語教師教學(xué)方面的傾斜。
四、結(jié)語
大學(xué)英語課程與教學(xué)改革是高等教育改革的主要領(lǐng)域之一，是關(guān)系到社會與學(xué)校學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展以及學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的重要一環(huán)。通識教育理念的實現(xiàn)既需要大學(xué)管理層的重視，又需要大學(xué)對于各部門的協(xié)調(diào)和合作，從而使其理念貫穿于大學(xué)發(fā)展的始終。大學(xué)英語作為高等教育課程重要的一部分，更應(yīng)該受到各級部門的重視。同時就課程改革本身而言，大學(xué)英語通識化的改革是一個綜合的過程，既涉及對知識的認(rèn)識和選擇，對綜合教育的理解和實施，同時也涉及對學(xué)生以及教師知識、角色及其作用的看法。因而只有當(dāng)大學(xué)英語通識課程目標(biāo)、內(nèi)容、實施和評價各個環(huán)節(jié)落到實處并與整體大學(xué)的課程改革相一致的時候，大學(xué)英語通識教育課程改革才可能被學(xué)生和社會所接受，也才能取得最終的成功。
注釋
①Sapir.E.Language:AnIntroductiontotheStudyofSpeech.NewYork:Harcourt,Brace&World,1921:81.
②王哲,李軍軍.大學(xué)外語通識教育改革探索[J].外語電化教學(xué).2010(9):3-8.
③Lee,C.T.GeneralEducation:Idealandpractice,thepaper[C]//The2thConferenceonGeneralEducationinUni－versitiesandColleges,Taiwan,1997:24.
作者：溫劍波 李秋 單位：中央財經(jīng)大學(xué)外語學(xué)院 濟南幼兒師范高等?？茖W(xué)校
第二篇：高職高專英語課程改革探索
摘要：針對當(dāng)前的改革形勢，社會對復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的變化，通過對高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)習(xí)，高職高專英語課程應(yīng)順應(yīng)時代和社會需求，從實際情況出發(fā)，提高高職學(xué)生的英語應(yīng)用能力。
關(guān)鍵詞：培養(yǎng)模式，高職高專，英語課程
高職高專英語教育在我國的歷史并不長，隨著高等職業(yè)教育的迅速發(fā)展，它的發(fā)展取得了一定的成效，但還缺乏自身的教育特色，對具有英語能力人才的需求存在差距，考核也與實際運用能力相脫節(jié)，好教材沒有好好利用等。針對高職高專英語教學(xué)中存在的問題，有必要進行教學(xué)改革以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以掌握真正的英語應(yīng)用能力。
一、明確高職高專英語課程目標(biāo)及改革
中國的外語教育有著較長的歷史，80年代后期是我國外語教改開始的發(fā)展時期，目的在于增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，》確立了高職教育在高等教育體系中地位，堅持“以實用為主，應(yīng)用為目的”的教學(xué)指導(dǎo)方針，強調(diào)閱讀與翻譯能力的培養(yǎng)階段，貫徹以打基礎(chǔ)為主，注重語言知識的學(xué)習(xí)，之后發(fā)展為加強實用性和針對性的階段，提高教學(xué)質(zhì)量。高職高專英語課程必須突出其“應(yīng)用”的特點，強調(diào)“英語語言基礎(chǔ)知識的掌握”，強調(diào)“閱讀和翻譯能力的培養(yǎng)”，強調(diào)實用性、社會性和工具性“，強調(diào)打好語言基礎(chǔ)和培養(yǎng)語言應(yīng)用能力并重，把學(xué)生的聽說能力放在了重要的位置，重點強調(diào)“提高文化素養(yǎng)”，強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。語言學(xué)習(xí)是復(fù)雜的社會、生理和心理現(xiàn)象，這些內(nèi)容都要經(jīng)歷一個過程，因此英語教學(xué)目標(biāo)要強調(diào)語言的工具性和社會性，是通過教學(xué)要求設(shè)定和教學(xué)內(nèi)容選擇來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。語言的使用與多種因素有關(guān)，要使學(xué)生樹立自信心，從語言交際所需的知識角度出發(fā)，有利于教師和學(xué)生的教與學(xué)，學(xué)習(xí)一種語言意味著學(xué)習(xí)一種符號系統(tǒng)，幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，同時還意味著學(xué)習(xí)與語言有關(guān)的所有其他東西，提高學(xué)生的實際英語應(yīng)用能力。重視閱讀的針對性，強調(diào)基礎(chǔ)教學(xué)和語法的提升性，縮小教學(xué)目標(biāo)要求與實際存在的差距，將語言的實際運用和所在的情境緊密結(jié)合，最終讓學(xué)生的語言應(yīng)用能力得到相應(yīng)的提升。高職高專英語學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)教育階段延伸，課程目標(biāo)應(yīng)具有很強的導(dǎo)向性，應(yīng)提高和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力，適應(yīng)社會、市場的需求。要注重學(xué)生的應(yīng)用能力的提高，突出教育與崗位相關(guān)的特點，把高職英語教學(xué)與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)結(jié)合起來，成為學(xué)生提供專業(yè)學(xué)習(xí)的有效工具，實現(xiàn)真正意義上提高英語應(yīng)用能力目標(biāo)。聽、讀是語言輸入的兩個主要渠道，也強調(diào)學(xué)生聽、讀能力為主，輸入足夠的語言材料信息，滿足現(xiàn)代社會對高職應(yīng)用型技術(shù)人才需求。要給學(xué)生創(chuàng)造一定的語言環(huán)境和講英語的機會，、建立以提高學(xué)生的綜合運用能力為目標(biāo)的，充分利用現(xiàn)有的、豐富的可用資源的三年不斷線的教學(xué)體系。
二、對高職高專英語課程設(shè)置進行改革
高職英語教學(xué)應(yīng)真正履行著高等教育的最基本職責(zé)，要形象地把課程比喻成商品，徹底放棄單一的以英語基礎(chǔ)教育為重點的課程設(shè)置，應(yīng)結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生英語綜合運用能力的培養(yǎng)。理解輸入理論在外語學(xué)習(xí)中的重要意義，對課程進行具體的要求和具體的操作，保證學(xué)生在校期間英語學(xué)習(xí)的連續(xù)。在英語課程中要進行合理的學(xué)分分配，與專業(yè)結(jié)合起來，重視對學(xué)生英語運用能力的培養(yǎng)，不能只單純對他們進行重復(fù)的強化基礎(chǔ)教學(xué)，讓學(xué)生意識到英語的學(xué)習(xí)應(yīng)該是為專業(yè)服務(wù)的，加強學(xué)生綜合英語應(yīng)用能力及涉外英語交際能力。增加專業(yè)性和職業(yè)性的課程內(nèi)容設(shè)置，使用的教材應(yīng)該要突出職業(yè)教育的特點，針對性和職業(yè)性的特點進行考核，進一步提高學(xué)生的語言能力和文化素養(yǎng)，把傳統(tǒng)的人文教育與專業(yè)知識結(jié)合，高職高專英語課程設(shè)置要走出誤區(qū)，履行和實施多元化和綜合化的功能，避免重復(fù)基礎(chǔ)英語的教學(xué)帶來的不利影響，注重學(xué)生多方面的發(fā)展需要，使在校期間的英語學(xué)習(xí)成為職業(yè)輔助工具。增加以社會需求為導(dǎo)向的實踐性課程，充分考慮和體現(xiàn)實際崗位所必需的英語應(yīng)用能力，產(chǎn)學(xué)結(jié)合，滿足社會對職業(yè)型、技術(shù)型人才的需求。同時加強專業(yè)教師的培訓(xùn)，培養(yǎng)更多的復(fù)合型大學(xué)英語教師，使英語語言的學(xué)習(xí)具有有助于學(xué)生服務(wù)功能。
三、探討高職高專英語教材改革
教材應(yīng)為課堂教學(xué)提供最佳語言樣本，隨著現(xiàn)代信息化的迅速發(fā)展，課本不是是唯一的樣本，外語學(xué)習(xí)的輸入途徑更顯得豐富多樣，因此，教材應(yīng)更要能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，能體現(xiàn)學(xué)以致用的語言表達形式和方法，應(yīng)更要能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。好教材是用來“鼓勵”和“刺激”學(xué)生學(xué)習(xí)的，教材應(yīng)能夠提供可進行語言實踐的真實情境，教材應(yīng)要提供真實性的課文內(nèi)容材料和練習(xí)，真正成為提高學(xué)生語言技能的輔助工具。教材的編寫應(yīng)該遵循教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)在注重語言基礎(chǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)之上，重視“實用為主”，務(wù)必使學(xué)生理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，能提高學(xué)生正確地運用語言形式的能力，使學(xué)生掌握閱讀技巧，鞏固語言知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)語言教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和教學(xué)質(zhì)量的提高。教材應(yīng)增強交際互動性設(shè)計，利于應(yīng)用能力的提高。改革課堂教學(xué)模式是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，高職英語教學(xué)應(yīng)進一步設(shè)計出課堂交際活動任務(wù)，教材編寫模式應(yīng)以交際應(yīng)用能力為主。根據(jù)課文的相關(guān)內(nèi)容設(shè)計真實情景，整個學(xué)習(xí)過程應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生完成任務(wù)為主，重視學(xué)生參與教學(xué)活動，把語言學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生。強調(diào)語言輸入與輸出并重，提供語言輸出環(huán)境和機會或輸出量，通過輸出、運用和實踐，適時地為學(xué)生創(chuàng)造和提供機會。另外，要強調(diào)語言應(yīng)用能力為目的，而不是為了考試，絕不能把考試看成是語言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，而是轉(zhuǎn)語言知識為語言技能。
參考文獻：
1.A。S。Hornby：《牛津高階英漢雙解詞典(第6版)))，北京，商務(wù)印書館，牛津大學(xué)出版社，2004年6月：762。
2.教育部《高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試大綱》制訂組：《高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試大綱和樣題》，高等教育出版社，2001。
3.巨瑛梅，劉旭東：《當(dāng)代國外教學(xué)理論》[M]。北京，教育科學(xué)出版社，2004年8月第一版
作者：李云童 單位：吉林省經(jīng)濟管理干部學(xué)院
第三篇：高職公共英語課程改革方向分析
【摘要】公共英語作為高等職業(yè)教育中的公共基礎(chǔ)課程，對于高職學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和能力塑造都有重要的意義，公共英語課程如何為人才培養(yǎng)服務(wù)也成為了近年來高職公共課程改革的突破點。本文將結(jié)合當(dāng)前我國高職公共英語課程的開展現(xiàn)狀，分析公共英語在學(xué)生職業(yè)發(fā)展過程中的重要地位，并提出高職公共英語教學(xué)在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)模式以及整體機制等多方面的課程改革方向的對策性分析，以求高職公共英語課程的建設(shè)和發(fā)展能夠科學(xué)化、高效化。
【關(guān)鍵詞】職業(yè)發(fā)展 高職公共英語 課程設(shè)置
一、高職公共英語課程的現(xiàn)狀
首先，在規(guī)劃和選擇上脫離職業(yè)需求，絕大部分高職學(xué)校在面對英語學(xué)習(xí)上缺乏正確的認(rèn)識，沒有意識到英語能力的培養(yǎng)在當(dāng)前社會環(huán)境下的重要地位，導(dǎo)致在課程的開發(fā)和選擇上，偏重于系統(tǒng)的、淺顯的、專業(yè)的學(xué)習(xí)。其次，在課時數(shù)量和教學(xué)內(nèi)容上的管理混亂，有一部分高職學(xué)校公共英語課時大量壓縮，不僅是公共英語，其他的公共課程也存在這樣的情況。再者，課程性質(zhì)變化導(dǎo)致教學(xué)系統(tǒng)出現(xiàn)混亂，在高職院校的公共英語課程建設(shè)過程中，許多院校將必修課程改為選修課程，由學(xué)生自行選擇，導(dǎo)致高職院校的教師資源因為缺少授課對象而流向其他學(xué)?；蛏鐣徫划?dāng)中，這一過程在公共英語的發(fā)展中呈現(xiàn)出惡性循環(huán)的狀態(tài)，非強制的課程選擇嚴(yán)重削弱學(xué)校師資力量，而師資不足也造成了院校逐步忽視公共英語課程的開展。
二、公共英語課程在職業(yè)發(fā)展過程中的重要地位
按照2015年高職畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查報告的結(jié)論，學(xué)生在參加工作后基本需要經(jīng)歷工作適應(yīng)期、工作成長期和工作成熟期的三個階段，這三個階段所需要的專業(yè)技能可能存在差異，但語言交際能力卻始終貫穿于職業(yè)發(fā)展的各個階段。隨著專業(yè)化人才的社會容量不斷增加，擁有同等專業(yè)水平的工作者增多，在未來的求職過程中，企業(yè)對求職者不僅要求較高的專業(yè)素養(yǎng)，更需要較強的綜合素質(zhì)，英語作為對外交流和經(jīng)濟互動的基本交際技能，在學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展過程中起著基礎(chǔ)作用，是專業(yè)化工作開展、業(yè)務(wù)范圍展開、對外尋求合作等各個工作環(huán)節(jié)的重要基礎(chǔ)技能。
三、高職公共英語課程改革的方向選擇
1.創(chuàng)建以“職業(yè)發(fā)展”為導(dǎo)向的課程體系。
高職公共課程的設(shè)置應(yīng)該是為課程教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，高職院校的最終目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的專業(yè)性人才，因此，課程教學(xué)的最終目的是為了使學(xué)生掌握專業(yè)技能以實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展。在職業(yè)發(fā)展的三個不同階段，對英語能力的要求可以分為三個方面，即日常生活交際英語、商務(wù)英語以及工作過程中的英語交流。公共英語課程的選擇和開展可以針對這三方面進行科學(xué)的規(guī)劃和培養(yǎng)。如將日常生活所需要的英語交際能力培養(yǎng)作為公共英語課程的基礎(chǔ)階段，對口語化、日常化的簡單英語交際知識進行授課并開展相應(yīng)的實踐活動，提供學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境；商務(wù)活動所需要的英語交際能力在工作過程中偶爾有所涉及，因此在課程規(guī)劃過程中可以增加職業(yè)英語學(xué)習(xí)階段，這一階段的學(xué)習(xí)，是在日常交流基礎(chǔ)上的進一步提升，主要教學(xué)內(nèi)容偏重于商務(wù)英語的專業(yè)水平塑造；工作過程中的英語交流能力則是進入工作崗位后長期性的要求，需要有較高的英語交際水平，這一階段的能力培養(yǎng)應(yīng)該是公共英語課程的最終階段，這一階段，公共英語課程的教學(xué)內(nèi)容進一步專業(yè)化，學(xué)生通過這一階段的學(xué)習(xí)能夠?qū)⒂⒄Z交際能力作為工作過程中的主要交流手段。由此，以“職業(yè)發(fā)展”為導(dǎo)向的課程體系形成了以高職基礎(chǔ)英語教學(xué)、高職職場英語教學(xué)、高職行業(yè)英語教學(xué)為主要階段的階梯式體系建設(shè)。
2.建立以“教行統(tǒng)一”為支撐的課程教學(xué)模式。
作為一門主要以口語交流為主的實踐性課程，公共英語在教學(xué)過程中注意培養(yǎng)學(xué)生的實踐水平，可以有效的將語言技能和職業(yè)能力進行融合。公共英語課程的教學(xué)模式選擇上應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，加強學(xué)生相互交流的能力。通過任務(wù)性的互動課堂，模擬工作過程中的英語交流環(huán)境，如會議安排、外賓接待、產(chǎn)品介紹等，有條件的院?？梢酝ㄟ^課外實習(xí)的方式將學(xué)生安排到實際的企業(yè)工作中進行英語水平的實地演練，進一步提高自身素質(zhì)，讓教學(xué)過程中學(xué)生通過相互的英語演練，實現(xiàn)口語交流的熟練以及英語能力應(yīng)用的提高。公共英語教學(xué)的過程不能承襲傳統(tǒng)的“授課——接收”的模式，而是應(yīng)該增加互動性，真正成為一門為生活所用的學(xué)科。
3.創(chuàng)新以“強化促進”為特點的學(xué)習(xí)評價機制。
學(xué)習(xí)效果的評價是課程開展的反饋過程，這一過程對未來的課程規(guī)劃和教學(xué)內(nèi)容選擇都具有重要的指導(dǎo)意義，有效的經(jīng)驗總結(jié)能夠使公共英語課程得到及時有效的調(diào)整和重新規(guī)劃。因此在學(xué)習(xí)評價的機制選擇上，院校應(yīng)該秉承著促進學(xué)生英語水平進一步強化的標(biāo)準(zhǔn)，對公共英語的學(xué)習(xí)效果評價貫穿至教學(xué)的全過程，從理論學(xué)習(xí)到實踐應(yīng)用，結(jié)合卷面考試成績的同時，對學(xué)生的實踐交流表現(xiàn)和學(xué)習(xí)態(tài)度做出鼓勵性的評價，及時的對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)效果做出判斷，糾正錯誤的學(xué)習(xí)方法，對成績顯著的學(xué)生進行表揚和獎勵。在保證教學(xué)內(nèi)容和進度的同時，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有動態(tài)和及時的把握，并且能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，從而獲得英語技能上的顯著提高。
四、結(jié)語
高職公共英語課程的開展主要目的是為了培養(yǎng)綜合素質(zhì)較強的專業(yè)學(xué)生，在未來的社會生活和職業(yè)發(fā)展上能具備較為有效的能力實現(xiàn)自我發(fā)展，因此公共英語課程的改革方向應(yīng)該以學(xué)生為核心，以其職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，對公共英語課程的內(nèi)容、模式和反饋方式做出全面、科學(xué)的改革，端正英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知態(tài)度，以求在公共英語課程的教學(xué)、學(xué)習(xí)雙向過程中獲得最小的資源支出以及最大的社會回報。
參考文獻：
[1]溫江霖.論高職公共英語課程改革[J].浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報.2013(4).
作者：花丹 單位：陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院
第四篇：小學(xué)英語課程改革思考
義務(wù)教育階段英語課程的總目標(biāo)：通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。以語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等五個方面共同構(gòu)成的英語課程總目標(biāo)，既體現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)的工具性，也體現(xiàn)了其人文性。囿于時間、空間以及大班額的限制，目前的英語課堂教學(xué)傾向于語言知識的傳授和基本技能的形成。距離課標(biāo)的要求相去甚遠(yuǎn)。作者認(rèn)為通過以下幾種途徑，積極向課標(biāo)的要求靠攏。
一、開設(shè)影視欣賞課
《英語課程課標(biāo)》中小學(xué)階段一、二級的視聽要求是：能看懂英文動畫片和程度相當(dāng)?shù)挠⒄Z教學(xué)節(jié)目，每學(xué)年不少于10小時，平均每周不少于20-25分鐘。影視欣賞集光、影、聲于一體，生動逼真，能充分調(diào)動學(xué)生的眼、耳、口等感官去積極捕捉并理解語言信息，從而極大地激發(fā)了他們的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。有助于學(xué)生開闊視野、了解異國的文化習(xí)俗和風(fēng)土人情、使學(xué)生接觸到原汁原味的英語、純正的語音、語調(diào)。對于學(xué)生口語水平的提高、跨文化交際能力的培養(yǎng)、積極的人生觀和價值觀的形成大有裨益。開設(shè)影視欣賞課的注意事項：
1.影視內(nèi)容要貼近孩子生活
貼近孩子生活的內(nèi)容，才能走進孩子的內(nèi)心。如《白雪公主》、《獅子王》等動畫故事，其中既包括有助于學(xué)生習(xí)得的語言，又涵蓋了大量的英語文化信息，輕松地讓英語駐進孩子的童話世界。
2.影視內(nèi)容與教材內(nèi)容相呼應(yīng)
針對學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇相關(guān)的影視信息，與課堂教學(xué)相互補充，相互促進。課內(nèi)教學(xué)與課外拓展緊密結(jié)合，獲取教材以外的知識以及體驗。
3.影視內(nèi)容的選擇要“由易到難”
影視欣賞之初，應(yīng)選擇一些情節(jié)簡單、語言清晰的影視資源。學(xué)生適應(yīng)之后，再循序漸進地選一些語速較快、難度較高、情節(jié)更為復(fù)雜的影片。這樣有利于學(xué)生樹立自信，慢慢取得進步，最終有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成。
二、開設(shè)口語交際課
英語是國際交流的重要工具。小學(xué)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，培養(yǎng)和提高小學(xué)生的英語口語交際能力至關(guān)重要。英語課堂上的交際活動一般是圍繞教材內(nèi)容開展，且每節(jié)課35-40分鐘，無法保證大多數(shù)學(xué)生有機會并且充分地參與到交際過程中，所以口語交際課就應(yīng)運而生。開設(shè)口語交際課的注意事項：
1.營造交際環(huán)境
結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，幫助學(xué)生身臨其境地練習(xí)語言。如：學(xué)了有關(guān)購物的話題之后，將教室布置成超市，讓學(xué)生在真實“買賣”中做到學(xué)以致用。在情境中滲透更多的實用句型，協(xié)助學(xué)生更好地完成任務(wù)。
2.搭建展示平臺
通過一些特定的節(jié)日，比如：元旦聯(lián)歡會、兒童節(jié)、圣誕節(jié)、家長開放日；不定期地開展英語會話大王評比、英語演講比賽等。讓學(xué)生有機會展現(xiàn)自己的才華，體驗成功的喜悅。
三、開設(shè)閱讀賞析課
一個人英語閱讀能力的高低，往往決定了他吸收有用信息的數(shù)量和質(zhì)量。新課標(biāo)指出：“要達到這樣的目標(biāo)，沒有足夠的語言輸入量是不行的?！辫b于小學(xué)生所學(xué)知識內(nèi)容的局限性，有必要開設(shè)閱讀課。開設(shè)閱讀課的注意事項：
1.選擇恰當(dāng)教材，激發(fā)閱讀興趣
小學(xué)英語教學(xué)以培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣為主，閱讀教學(xué)也應(yīng)該圍繞這個目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生不同的年齡段選擇趣味性強，貼近學(xué)生生活的素材，讓學(xué)生自覺地參與到閱讀中來。生活故事、幽默故事、童話故事、寓言故事、文化故事、科技生活等，能夠從多方面拓寬學(xué)生的閱讀視野。閱讀內(nèi)容要由簡單到復(fù)雜，讓學(xué)生能夠“跳一跳，摘到桃子”。
2.指導(dǎo)閱讀方法，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣
培養(yǎng)學(xué)生默讀的習(xí)慣，形成積極的閱讀態(tài)度；引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中根據(jù)上下文理解生詞的意思，杜絕見到生詞就查詞典的現(xiàn)象；無法通過上下文理解的生詞，教師要指導(dǎo)學(xué)生運用詞典等工具書獨立查找；學(xué)會在閱讀的過程中給關(guān)鍵的詞句做標(biāo)記，抓住文本重點。良好的閱讀策略，可以提高學(xué)生的閱讀能力，為終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
3.分享閱讀內(nèi)容，提高聽讀水平
學(xué)生能通過閱讀增加詞匯量，還能汲取各種知識和信息。如果只會閱讀，學(xué)生就會成為做題的工具。提供展示的機會，讓他們把閱讀內(nèi)容跟同學(xué)分享，是更為重要的。本學(xué)期初，我在各個班設(shè)立了“課前講故事”環(huán)節(jié)，聽者認(rèn)真傾聽，努力重復(fù)聽到的內(nèi)容，可以就內(nèi)容進行提問，亦可以對所聽內(nèi)容進行個性化的總結(jié)。
4.加強寫作練習(xí)，以寫作促閱讀
“聽、說、讀、寫”是英語學(xué)習(xí)的四個方面。指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀內(nèi)容，借助主要語言支撐，進行寫作練習(xí)?？梢赃M行仿寫、改寫或創(chuàng)作自己的文章。最終將閱讀的內(nèi)容落實到筆頭。每個單元學(xué)習(xí)之后，我都會指導(dǎo)學(xué)生進行習(xí)作練習(xí)，很大程度上提高了學(xué)生的寫作能力。在寫作的過程中，學(xué)生深深體會到閱讀對于寫作的意義，從而以更大的熱情投入到閱讀中去。目前的英語教材容量大、難度高。既要落實教材內(nèi)容，又要通過以上方式培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，在我看來可以如此嘗試：每周三節(jié)英語課，拿出兩節(jié)整合完成教材內(nèi)容，第三節(jié)開展影視欣賞、交際或者閱讀課（結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理穿插）。開設(shè)以上課程，教師要設(shè)立科學(xué)的評價機制：既要對學(xué)生進行形成性評價，記錄學(xué)生成長的點滴；又要進行終結(jié)性評價，全面中肯地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)；將家長、同學(xué)納入到評價體系中，且同學(xué)校的評價相結(jié)合。英語學(xué)習(xí)在孩子成長的過程中占有很大的比重，無論英語基礎(chǔ)知識還是綜合能力的提高都很重要。
作者：閆青 單位：山東省濟南市歷城區(qū)洪家樓小學(xué)