課程設計與實踐研究

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【摘要】基于行動導向、任務驅動的教學理念，是當前高職教育課程教學中，最具前沿性和引領性的職業(yè)教育理念。它在各國職業(yè)教育的領域內，影響都比較大。行動導向、任務驅動的教學理念在高職教育課程中的推廣和運用，讓廣大職業(yè)教育工作者改變了傳統(tǒng)的教學理念，也讓教師開始由知識的傳授，轉向知識的認知教育教學。教師把行動導向、任務驅動的教學理念作為課堂的引領思想，有利于更好地開展教學活動。教師通過課堂教學指導學生完成工作任務，在學生學習的過程中潛移默化地提高他們的學習興趣,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，提高學生的職業(yè)技能和綜合能力。

【關鍵詞】教學；行動導向；課程設計；能力

一、任務驅動教學法下的課程設計

任務驅動教學法是教師在每次教學過程中，把教學大綱中寫入的教學任務作為本次課的學習目標，然后將任務進行分解，組成相對簡單的、學生可操作的小項目留給學生實踐。在學生開始任務之前，教師先行對知識要點進行講解和演示，之后學生根據(jù)實際項目的任務量進行分組，小組成員圍繞學習任務開展研究討論、分工合作，通過小組學習，完成學習任務。最后，教師對其評價。我們在行動導向、任務驅動教學理念下開展的課程設計與實踐，重點關注每學科中最為重要的專業(yè)核心知識。在理論指導下，通過任務教學法，把專業(yè)知識的重點、難點分批次傳授給學生。任務驅動教學理念下開展課程設計與實踐的研究工作，要注意以下三點：第一，行動導向、任務驅動教學理念下開展的課程任務，要有實際性和應用價值。第二，行動導向、任務驅動教學理念下開展的課程任務，要密切結合本專業(yè)的企業(yè)，開展實際生產需要的工作任務，讓學生可以在小組合作的情況下，完成預先制定的項目內容。第三，任務驅動教學理念下開展的課程設計過程，所設計的問題要有一定的深度，這樣做有利于學生在學知識、解決問題的同時，也提高自身的學習能力。第三，任務驅動教學理念下開展的課程設計過程，所涉及到的每個項目任務，在內容的設計上應該具有一定的難度，還應具有一定的綜合性。這樣有利于培養(yǎng)學生的探究精神和實踐能力，并且學生在完成任務的過程中不僅能學習到新的知識，也可以將已學到的知識運用其中。

二、課程設計的研究與整體分析

首先，開展行動導向、任務驅動教學理念下，課程設計與實踐研究的可行性分析。一般來講，高職院校中課程的總體設計可以安排在開學前來進行，其教學行為主要面向新學期各學科所要涉及到的專業(yè)知識。通過行動導向、任務驅動的教學理念，來指導項目任務教學內容的開展。其次，開展行動導向、任務驅動教學理念的課程設計與實踐研究的對象分析。我們結合各高職院校目前發(fā)展的現(xiàn)狀，考慮當前各高職院校開展的教學改革工作。在每個高職院校的專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，大多數(shù)都是在第一學期設置公共基礎課，第二學期才開始項目實訓課程和其它實踐性的課程。因此，在學生開展技能類課程之前，教師對這些課程進行周密的研究和精心的設計，對學生學習好這門課程的幫助是十分大的！我們開展基于行動導向、任務驅動教學理念的課程設計與實踐研究，主要針對高職院校在校生，根據(jù)專業(yè)知識結構，通過循序漸進的方法，引導學生開展任務的實施過程。最后，研究方法分析。開展行動導向、任務驅動教學理念的課程設計與研究，主要采用行動導向教育研究法，結合教學目標、教學大綱二者的總體要求，完成課程中每個實踐任務的設計工作。其中，教師要預先給學生規(guī)定適量的專業(yè)知識內容，在此基礎上，讓學生在合理的時間內，通過團隊協(xié)作完成學習任務，最終實現(xiàn)課程設計的目標。

結束語

通過采用行動導向、任務驅動的教學理念，開展高職院校的課程設計與實踐研究工作，對學生自身能力的提高、課堂教學效果的提高，幫助都是非常大的。在今后的教學工作中，我們將繼續(xù)把此項工作的研究深入、強化，推進我國高職教育課程的改革。

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作者：王莎莎 李宏健 劉馨鑫 于磊 單位：長春信息技術職業(yè)學院