醫(yī)學(xué)院校醫(yī)用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的課程設(shè)計(jì)

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摘要：為了提高醫(yī)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，文章首先闡述了醫(yī)學(xué)院校開(kāi)設(shè)醫(yī)用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的必要性，然后分析了西部少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校開(kāi)設(shè)醫(yī)用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的現(xiàn)狀，最后提出了西部少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校醫(yī)用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)思路。

關(guān)鍵詞：西部少數(shù)民族地區(qū)；醫(yī)學(xué)院校；醫(yī)用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程

一、醫(yī)學(xué)院校開(kāi)設(shè)醫(yī)用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的必要性

醫(yī)用數(shù)學(xué)課程在醫(yī)學(xué)院校中廣泛開(kāi)設(shè)，是高等醫(yī)學(xué)教育課程體系中不可或缺的重要組成部分，主要包括高等數(shù)學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、線性代數(shù)、運(yùn)籌學(xué)、模糊數(shù)學(xué)等內(nèi)容。數(shù)學(xué)課程開(kāi)設(shè)的目的主要是為了醫(yī)學(xué)生掌握必要的數(shù)學(xué)知識(shí)和計(jì)算方法為相關(guān)的醫(yī)學(xué)課程打下基礎(chǔ)，同時(shí)為醫(yī)學(xué)生在醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、科學(xué)研究中存在的問(wèn)題提供解決的方法和途徑。傳統(tǒng)的醫(yī)用數(shù)學(xué)課程教學(xué)主要集中在理論講授，過(guò)分追求數(shù)學(xué)理論的推導(dǎo)，數(shù)學(xué)知識(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖C明，沒(méi)有很好地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)和醫(yī)學(xué)的完美結(jié)合，還不能充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)在醫(yī)學(xué)教育中的實(shí)用性。醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)系列課程，在面對(duì)醫(yī)學(xué)實(shí)際問(wèn)題時(shí)仍然束手無(wú)策，而醫(yī)用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)可以很好地幫助醫(yī)學(xué)生淡化數(shù)學(xué)理論推導(dǎo)，直接利用軟件強(qiáng)大的數(shù)值計(jì)算、符號(hào)演算、圖形處理等功能輕松實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)問(wèn)題中涉及的解方程、假設(shè)檢驗(yàn)、回歸分析、數(shù)據(jù)處理等問(wèn)題。醫(yī)用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)設(shè)，勢(shì)必能在提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模、數(shù)據(jù)計(jì)算及處理的能力方面起到重要作用，更好地促進(jìn)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)到主動(dòng)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決醫(yī)學(xué)實(shí)際問(wèn)題的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)醫(yī)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的極大提升。

二、西部少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校開(kāi)設(shè)醫(yī)用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的現(xiàn)狀

近年來(lái)，醫(yī)學(xué)院校開(kāi)始意識(shí)到醫(yī)用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程對(duì)高等醫(yī)學(xué)教育的重要性，部分高校開(kāi)始引入醫(yī)用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，而西部少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校由于教學(xué)條件相對(duì)落后、師資力量較為單薄，開(kāi)設(shè)該課程的院校較少。在已經(jīng)開(kāi)設(shè)該課程的西部少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校中，由于數(shù)學(xué)課程總課時(shí)大量壓縮、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)課時(shí)較少，開(kāi)設(shè)情況和取得的效果并不理想，存在諸多問(wèn)題。首先，缺乏科學(xué)的醫(yī)用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)。科學(xué)、完備的醫(yī)用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)醫(yī)用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的的重要保證。通過(guò)分析高等醫(yī)學(xué)教育中與數(shù)學(xué)課程教學(xué)緊密相關(guān)的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)問(wèn)題，設(shè)計(jì)醫(yī)用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育中的問(wèn)題大多是基于龐大的數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)計(jì)算、圖形分析、多學(xué)科綜合，因此在設(shè)計(jì)醫(yī)用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程時(shí)應(yīng)盡可能打破傳統(tǒng)的以課程為基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)思路，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題為導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)。其次，缺乏開(kāi)設(shè)醫(yī)用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的專用教學(xué)環(huán)境。數(shù)學(xué)學(xué)科在醫(yī)學(xué)院校屬于非主流學(xué)科的現(xiàn)狀在西部少數(shù)民族地區(qū)廣泛存在，絕大多數(shù)院校的數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展較為緩慢。數(shù)學(xué)學(xué)科擁有的專用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室數(shù)量較少，嚴(yán)重影響了高質(zhì)量的醫(yī)用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)設(shè)。最后，缺乏調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效途徑。醫(yī)用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)過(guò)程中，大部分教學(xué)模式是由教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生完成相應(yīng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，教師進(jìn)行督查三部分構(gòu)成。學(xué)生無(wú)法提煉醫(yī)學(xué)教育中遇到的實(shí)際問(wèn)題，不能在醫(yī)用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中進(jìn)行討論、分析處理，學(xué)生建模能力和數(shù)據(jù)處理能力、創(chuàng)新能力沒(méi)有得到較好地挖掘。

三、西部少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校醫(yī)用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)思路

針對(duì)目前醫(yī)用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)設(shè)中存在的問(wèn)題，結(jié)合西部少數(shù)民族地區(qū)高校數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展的特點(diǎn)和醫(yī)學(xué)生的學(xué)情，提出符合西部少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校實(shí)際情況的醫(yī)用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)思路。首先，打破以課程分類的課程設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)以現(xiàn)代醫(yī)學(xué)問(wèn)題為主線的醫(yī)用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)問(wèn)題與數(shù)學(xué)相結(jié)合的問(wèn)題，主要集中在數(shù)學(xué)建模、數(shù)據(jù)計(jì)算、數(shù)據(jù)處理、圖形分析等方面。充分利用MATLAB、SPSS、SAS等數(shù)學(xué)軟件的強(qiáng)大功能，從實(shí)際現(xiàn)代醫(yī)學(xué)問(wèn)題出發(fā)，以問(wèn)題分類為主，針對(duì)問(wèn)題搜集整合數(shù)學(xué)方法，設(shè)計(jì)體現(xiàn)數(shù)學(xué)作為工具來(lái)解決醫(yī)學(xué)實(shí)際問(wèn)題的醫(yī)用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。其次，醫(yī)用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中以學(xué)生為中心，以教師為輔助，以討論形式進(jìn)行。目前，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容大多數(shù)是教師課前設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上利用軟件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師監(jiān)督學(xué)生完成情況，缺少學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。醫(yī)用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)中加入學(xué)生搜集問(wèn)題環(huán)節(jié)，這樣每一次實(shí)驗(yàn)課中處理至少3~5個(gè)學(xué)生尋找的醫(yī)學(xué)問(wèn)題，全班學(xué)生進(jìn)行討論，分組解決。教師還可把一些具有代表性的問(wèn)題作為經(jīng)典案例，逐步融入以后的醫(yī)用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中。最后，醫(yī)用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中著重體現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在醫(yī)用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)中，利用軟件命令處理問(wèn)題是相對(duì)比較容易的，學(xué)生掌握起來(lái)難度較小，在學(xué)生掌握好基本命令處理問(wèn)題的基礎(chǔ)上，著重加入體現(xiàn)數(shù)學(xué)建模思想的問(wèn)題，教師的引導(dǎo)也應(yīng)側(cè)重于建模能力的培養(yǎng)，在處理新問(wèn)題時(shí)，要給學(xué)生足夠的思考空間，利用軟件的優(yōu)勢(shì)可以先計(jì)算出大概的實(shí)驗(yàn)結(jié)果數(shù)據(jù)，通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的綜合分析，以是否能夠建立數(shù)學(xué)模型為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在此過(guò)程中，學(xué)生的建模能力得到很好的培養(yǎng)，不同學(xué)生從不同的角度發(fā)散式的建模，可以更好地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。總之，醫(yī)用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程作為醫(yī)用數(shù)學(xué)課程的有力補(bǔ)充，可以很好地建立醫(yī)用數(shù)學(xué)與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)問(wèn)題相結(jié)合的橋梁，該課程的開(kāi)設(shè)在西部少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校中應(yīng)大力推廣。整合醫(yī)用數(shù)學(xué)中常用的數(shù)學(xué)方法，以現(xiàn)代醫(yī)學(xué)問(wèn)題中的突出問(wèn)題為主線設(shè)計(jì)醫(yī)用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，可以更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新性，幫助學(xué)生更好地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)、醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)分析，為學(xué)生在解決醫(yī)學(xué)問(wèn)題時(shí)提供有效的解決方法和途徑，并為其以后進(jìn)行醫(yī)學(xué)相關(guān)的科學(xué)研究提供更多的研究思路。

參考文獻(xiàn)：

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作者：曹莉 張斌 寧鵬飛 單位：內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)計(jì)算機(jī)信息學(xué)院