SPOC+學習通構建物聯網課程教學實踐
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摘要：運用SPOC模式與學習通平臺相結合方法構建線上網絡學習環(huán)境，并闡述其主要特性及功能。比較研究線上和線下兩種教學方法的利弊，列舉了線上線下混合式教學模式在物聯網課程中的具體應用。混合式教學方法解決了課堂教學方法存在的問題，增強了師生互動，發(fā)揮了學生學習的主觀能動性，從而有效地提高了教學質量，達到預期的教學目標。
關鍵詞：SPOC；學習通；混合式教學；物聯網課程；在線教育；慕課
0引言
2020年席卷全球的肺炎疫情致使全世界的學校課堂教育模式經歷了一場嚴峻的考驗，促使網絡在線教育模式迅速蓬勃發(fā)展，其中SPOC模式（SmallPrivateOnlineCourse，即小規(guī)模限制性在線課程）受到國內外各學校的普遍歡迎和推廣，國內各高等院?；趯I(yè)特色，更適合使用這種限制學生數量并增強師生互動的教學模式。近些年來，國內高等院校嘗試了許多慕課（MOOC）教學方式，與線下課堂相結合，取得了很好的成效。如中國大學慕課、網易云課堂等在線學習平臺，形成了普及率很廣的網絡學習模式氛圍，因此MOOC模式更適合網絡大規(guī)模開放式課程教學[1]。而SPOC模式是后MOOC時代的發(fā)展趨勢，不同于MOOC模式，其更適合對學生設置限制性準入條件，卻能充分發(fā)揮師生互動特性的小規(guī)模在線教學，因此借助SPOC模式與課堂教學相結合形成的混合式教學模式目前受到了廣泛推崇，并且教學效果顯著。
1學習通平臺在物聯網課程網絡教學中的應用
1.1學習通平臺的特點
學習通在線平臺是超星集團在2020年疫情期間為助力高校教學而推出的一款軟件，可以用于智能手機端和電腦端等移動設備上，具有“一平三端”功能特點[2]。教師在學習通平臺上創(chuàng)建課件、直播、視頻錄制等多種教學形式，為學生提供各種豐富多彩的教學資源，在此基礎上，同時增加了師生互動環(huán)節(jié)的各類功能，如簽到、投票、選人答題、搶答問題、問卷等互動活動，還設置了作業(yè)、測驗、考試等功能，其中，統(tǒng)計這一功能非常實用，可以對師生互動的各種教學活動、作業(yè)對錯題、成績分析等用可視化圖形方式展現，這對教師分析課程教學效果幫助很大。
我們采用了學習通網絡在線平臺，構建課程教學環(huán)境的各種形式。在線課程設計須重視發(fā)揮學生的主觀能動性，提高其自主學習能力。基于學習通平臺提供的服務功能，可以充分運用多媒體形式展開教學內容，例如課件PPT、音頻和視頻、直播課程、慕課MOOC等教學素材與資源[3]。其中，課程實例方面可以從網絡下載各類如新聞、FLASH及MP4等制作精良的視頻充實到課程中，對學生自主學習專業(yè)知識提供更多的學習資源和學習方式。因此，網絡課程設計是很關鍵的環(huán)節(jié)。學生學習觀看相關課程內容后，就可以開展師生教學互動環(huán)節(jié)，教師通過搶答，選人答題、問卷和學習討論等方式在線與學生實時互動，充分利用平臺提供的教學服務功能，并且基于SPOC模式對特定專業(yè)學生實施教學，有效解決了課堂教學時講課速度快，學生無法及時做好筆記，對學習內容不夠理解時無法反復聽老師講解等問題。因此，學習通平臺的SPOC模式將網絡+課堂的混合式教學優(yōu)勢充分發(fā)揮，有力地提升了教學質量和課程設計水平。
2SPOC模式在物聯網課程教學中的具體應用
2.1SPOC模式提升課程理論知識教學質量
在線下課堂教學中，通常使用課件來詮釋物聯網課程中的理論技術知識，配以相關視頻具體講解某個知識點，但從學生學習反饋情況來看，對物聯網一般技術知識點掌握得較好，但有難度的知識點如技術原理、標準和推導公式等內容理解效果差強人意。例如物聯網技術課程中，傳感器的原理、感知識別技術、RFID系統(tǒng)的組成、原理及特點等內容學生感覺難度不大，通過課堂學習就可以理解掌握得較好，而對無線傳感網和Wi-Fi、ZigBee、藍牙等無線通信技術的概念、原理及特點，學生感覺難度較大，課堂教學只是籠統(tǒng)地講解了淺層含義，由于學時限制，教學內容往往達不到足夠的深度，學生就會感到所學知識太抽象難懂，課堂學習效果打了折扣。并且課堂教學主要以教師為主導，學生被動聽講，而且，學生的學習興趣會隨著知識難度的增大而降低，這些都是影響教學質量的主要因素[4]。所以，教師需考慮如何抓住當今00后學生特點，切實提高學生的學習效率?；赟POC模式的網絡平臺教學模式充分補充完善線下課堂教學存在的問題。對于物聯網課程而言，由于物聯網技術在社會領域已得到廣泛應用，生活中經常感覺到物聯網技術為人類帶來的極大便利，因此在線上應用SPOC模式施教時，可以充分應用動畫、視頻、虛擬仿真模擬等技術，將生活中物聯網的應用案例生動形象地展現出來，既有應用實例視頻同時插入對知識點的講解旁白和動畫講解演示，還可以模擬現實環(huán)境做實驗。這種多維空間創(chuàng)造的教學環(huán)境，能夠充分調動從小在多媒體世界里長大的00后學生深厚興趣，把知識點分解為幾個較為顯淺易解的小問題，先讓學生在學習通平臺上自學學習視頻內容，進而利用學習通平臺提問，討論，搶答等方式進行師生互動，使學生有充足的時間理解知識要點，還可以把實驗內容制作成視頻，學生還可以反復觀看直到理解掌握[5]。這樣，有效解決了線下課時緊張，教師無法全方位地深入講解技術細節(jié)的缺憾，并且基于SPOC環(huán)境的課程教學方式，還解決了慕課教學模式中師生之間難以交流溝通的問題。
2.2SPOC模式促進課程實踐能力培養(yǎng)模式
物聯網課程通常配有一定的實驗內容，但有些物聯網實驗設備比較昂貴，學校經費有限，這樣就制約和影響了物聯網實驗內容，如設計營造一個物聯網智慧醫(yī)療環(huán)境大約需要20萬左右成本，學校很難承受費用過高的實驗經費，有些物聯網實驗內容只能擱淺。為解決這類問題，可以通過網絡學習平臺運用模擬仿真軟件來擴展實驗內容，利用虛擬現實仿真技術模擬實驗中的各類環(huán)境，同時學生能夠發(fā)揮主觀能動性，利用軟件設置改變環(huán)境參數，構建不同的實驗環(huán)境，學習物聯網技術的各種應用[6]。突破了線下課堂教學空間及其他因素的限制，同時培養(yǎng)了學生主動學習能力和實踐能力，還可以配合學習通平臺運用多種媒體技術，架構起一個多維形態(tài)的泛在學習新模式的教學環(huán)境。
3線上線下混合式教學實施效果與評價
為了如實反映學生在課程進程中的實際學習效果和掌握每個知識點的程度，把握學生的實時學習狀況，學習通平臺提供了教學統(tǒng)計功能模塊數據，如圖1所示。學習通教學統(tǒng)計功能模塊數據包括了：已任務點、章節(jié)學習次數、章節(jié)測驗、學生管理、討論、成績管理、課堂活動、作業(yè)統(tǒng)計、考試統(tǒng)計等項的數據匯集與統(tǒng)計。這些數據還細分成更多小的項目數據，如學生互評、小組討論記錄、學生在線學習時間等，分屬于這些大項目之內，為教師教學的每一個環(huán)節(jié)都提供了完整數據，這是教學過程中實時顯示數據，能夠幫助教師實時掌握學生的學習情況，為教師改進完善線上線下教學方法提供準確的理論依據，也是對每位學生學習效果和能力評價的重要參考指標[7]。
4結束語
SPOC教學模式相比慕課形式更有利于小規(guī)模的學生群體教學，在物聯網技術課程的教學過程中充分體現出其特點，再配合學習通網絡平臺所提供的各種教學服務功能，構建了線上教學環(huán)境。線上教學與線下課堂教學相結合形成的混合式教學模式，克服了課堂教學單一模式存在的弊端，能夠相互揚長避短相互補充完善教學，達到教學理想的預期目標，通過教學實踐證明，明顯提高了物聯網課程的教學質量。單一的課堂教學模式很難滿足當前教育的發(fā)展需求，采用混合式教學模式并非線上與線下教學的簡單結合，也非教學各環(huán)節(jié)的簡單疊加，而是兩種教學模式互補融合，是對所有教學內容、方法與各類教學資源等方面的優(yōu)化組合[8]。教師在教學過程中不僅是傳承知識的傳播者，還是學習的引導者，學生也不再被動地接受知識，而是主動自主地學習，能與老師交流溝通，老師也可以隨時了解學生的學習進度和學習狀況，及時地調整教學策略，從而顯著提高教學質量。混合式教學模式以其明顯優(yōu)勢必將成為學校教學模式的一種發(fā)展趨勢和方向。
作者:孔曉榮 單位:內蒙古醫(yī)科大學計算機信息學院計算機技術教研室