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會計專業(yè)四位一體分層實訓(xùn)培養(yǎng)模式

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會計專業(yè)四位一體分層實訓(xùn)培養(yǎng)模式

摘要:會計是實踐性很強的學(xué)科,會計人才的培養(yǎng)更要注重實踐能力的培養(yǎng)。文章從目前高等本科院校會計專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀出發(fā),提出了四位一體分層實訓(xùn)培養(yǎng)模式,分析了四位一體分層實訓(xùn)的概念、基本思路、會計人才的定位和培養(yǎng)模式的具體設(shè)置,以及面臨的困難,為會計專業(yè)人才實踐能力的培養(yǎng)提供了新的方案。

關(guān)鍵詞:會計人才培養(yǎng)模式;四位一體;分層實訓(xùn)

一、目前高校本科會計專業(yè)人才實踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

(一)重理論輕實踐

一直以來,各本科院校在會計人才培養(yǎng)中,更注重理論知識的學(xué)習(xí),對實踐能力的培養(yǎng)放在較不重要的附屬地位。由此,各大高校在制定人才培養(yǎng)方案時,設(shè)置的理論課程的比重占到絕大部分,如大多高校都采取設(shè)置基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計、成本會計、稅法、審計等理論課程這樣的設(shè)置模式,且理論課時占到85%甚至更多,實踐課時僅僅占10%-15%。相應(yīng)的,教師在教學(xué)過程中也更注重學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí),教師自己的學(xué)習(xí)和研究也多偏向于理論方面,長期以來忽視了實踐知識的學(xué)習(xí)和探討。

(二)實踐類課程模式單一,實踐流于形式

在實踐課的設(shè)置上,大部分本科院校采取“課程實驗+畢業(yè)實習(xí)”的形式,模式比較單一。課程實驗是由教師在講完本門課程的理論后完成的,大多是給學(xué)生一本實驗教材或一套實驗案例,由學(xué)生根據(jù)理論課的學(xué)習(xí)自己完成實驗,用手工的完成居多,也有用軟件完成的。這樣的課程實驗中,學(xué)生很難了解會計工作的真正實務(wù)。畢業(yè)實習(xí)則是由學(xué)校聯(lián)系或?qū)W生自己聯(lián)系實習(xí)單位進行。由于實習(xí)單位的限制,導(dǎo)致實習(xí)過程很短或沒有老師的專業(yè)帶領(lǐng)和引導(dǎo),甚至有些學(xué)生因為偷懶沒有真正的參加畢業(yè)實習(xí),而是找個單位在實習(xí)報告中蓋章了事,這樣沒有真正進行會計實習(xí)過程的鍛煉,使得畢業(yè)實多流于形式。

(三)實踐課程與社會需要脫節(jié),實踐效果差

社會發(fā)展日新月異,用人單位對會計人才的要求也在不斷的改變和提高。很多高校的實踐課程在設(shè)置時,沒有充分考慮用人單位的實際需要,不了解單位最新的對會計人員的要求,導(dǎo)致課程教學(xué)效果較差。學(xué)生不能通過實踐課程了解社會的實際需要,沒有真正把書本中的理論知識與實踐聯(lián)系起來,不利于理論知識的消化吸收,以至于學(xué)生最終雖然通過了學(xué)校的實踐課,但通不過社會的實踐檢驗。

二、四位一體分層實訓(xùn)培養(yǎng)模式的會計人才定位

近年來,人工智能飛速發(fā)展,隨著2017年德勤財務(wù)機器人的正式問世,會計已經(jīng)進入了一個充滿挑戰(zhàn)的新時代。傳統(tǒng)的核算型財務(wù)會計有被淘汰的風(fēng)險,而掌握了會計知識又精通分析決策的管理會計將成為未來會計專業(yè)的主流。但即使是機器記賬的情況下,會計人員也應(yīng)懂得會計的基本流程和原理。目前各大高校會計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后,大多仍是從事核算型會計工作,其中有較少數(shù)佼佼者可以從事供應(yīng)鏈管理等財務(wù)管理工作。但教育是面向未來的,未來的會計專業(yè)人才應(yīng)當(dāng)是既要懂得基礎(chǔ)的財務(wù)會計的財務(wù)核算知識,又掌握了管理會計的分析和決策技巧的復(fù)合型人才。這就要求高校在人才培養(yǎng)方案中,既注重財務(wù)會計理論知識的學(xué)習(xí),使會計專業(yè)的學(xué)生掌握財務(wù)會計的基本原理、流程和方法,同時要注重學(xué)生對相關(guān)交叉學(xué)科的學(xué)習(xí),擴寬學(xué)生的知識面,使其了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)。另一方面,高校在進行實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)安排時,通過分層實訓(xùn)的模式,除了安排會計專業(yè)的手工與電算化實驗等專業(yè)能力實驗外,還要多設(shè)置實踐課程幫助學(xué)生聯(lián)系交叉學(xué)科的情況進行的綜合實踐,比如提高會計信息化手段的運用能力和培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用金融投資工具的能力等,另外還有企業(yè)戰(zhàn)略層面的企業(yè)全局觀能力的培養(yǎng)。同時,分層實訓(xùn)培養(yǎng)模式也不能忽略對學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng),尤其在實地實習(xí)環(huán)節(jié)可在真實的職場環(huán)境中培養(yǎng)起學(xué)生的責(zé)任心和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。四位一體的分層實訓(xùn)培養(yǎng)模式正是要培養(yǎng)具備了扎實的財務(wù)會計專業(yè)知識、能熟練的運用電子信息化工具為會計服務(wù),能站在企業(yè)高層管理者的角度分析和解決問題、做出決策,同時有高度責(zé)任心的高素質(zhì)會計人員,以滿足未來社會對于會計人才的需求。

三、四位一體分層實訓(xùn)培養(yǎng)模式的基本思路

隨著科技的進步,企業(yè)對會計人員的要求在不斷提高,需要會計人員不單掌握會計專業(yè)的基礎(chǔ)知識,能夠進行基本的會計核算,同時還要有分析問題和進行決策的能力。大部分高等本科院校采取的“課程實驗+畢業(yè)實習(xí)”的實訓(xùn)模式存在很多問題,已經(jīng)不能滿足企業(yè)日益增長的對于會計人才實際能力的需要了。而四位一體的分層實訓(xùn)培養(yǎng)模式則可以滿足企業(yè)的需求。所謂四位一體的分層實訓(xùn)模式,是將會計課程設(shè)置中的實踐環(huán)節(jié),分層設(shè)置成“手工實驗—會計電算化實驗—會計專業(yè)綜合實訓(xùn)—ERP企業(yè)經(jīng)營模擬實訓(xùn)”這樣四個環(huán)節(jié),每個環(huán)節(jié)都是以前一個環(huán)節(jié)的實訓(xùn)為基礎(chǔ)層層遞進,通過手工資料、計算機軟件和實地實訓(xùn)相結(jié)合的方式實現(xiàn)會計專業(yè)學(xué)生四年的實習(xí)實訓(xùn)。這樣的實訓(xùn)模式,首先是根據(jù)實訓(xùn)的要求和內(nèi)容把實訓(xùn)分成了基礎(chǔ)課程實驗、綜合實訓(xùn)和決策實訓(xùn)三個不同的層次,其次是根據(jù)學(xué)生不同階段對知識的掌握程度分成了單項實驗、綜合實訓(xùn)和復(fù)合實驗,同時在綜合實訓(xùn)中還有不同會計崗位的劃分,便于學(xué)生拓寬知識面和技能范疇,培養(yǎng)責(zé)任心和職業(yè)道德素質(zhì),更好的適應(yīng)社會的需要。

四、四位一體分層實訓(xùn)培養(yǎng)模式的設(shè)計方案

(一)實訓(xùn)內(nèi)容分層設(shè)置

在四位一體的分層實訓(xùn)中,手工實驗和會計電算化實驗是與基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計、會計電算化等課程相連接的,作為整體課程的一部分。會計專業(yè)綜合實訓(xùn)則采取軟件實訓(xùn)與實地實習(xí)相結(jié)合的方式進行。綜合實訓(xùn)中的軟件實訓(xùn)是通過軟件中的實訓(xùn)案例幫助學(xué)生把課程與課程之間進行串聯(lián),將不同課程間的理論知識融會貫通,把會計前二年學(xué)習(xí)的專業(yè)課程中的理論知識聯(lián)系起來。在軟件實訓(xùn)中,如果某一環(huán)節(jié)發(fā)生錯誤可能會導(dǎo)致整個實驗失敗,因此對學(xué)生的細致認(rèn)真的態(tài)度也是一個考驗。綜合實訓(xùn)中的實地實習(xí)是通過將學(xué)生派去實習(xí)單位實地進行實習(xí),這種實訓(xùn)則能更好的發(fā)現(xiàn)學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)實踐之間的差距,找出差距就找到了后面學(xué)習(xí)的方向,以便更好的融合理論知識,鍛煉實踐能力,在實地實踐中對工作的態(tài)度和人際關(guān)系的處理也同樣重要,這樣的實訓(xùn)對培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)細心、責(zé)任心強的職場高素質(zhì)人才有利。ERP企業(yè)經(jīng)營模擬實訓(xùn)是通過ERP企業(yè)經(jīng)營沙盤進行的,是站在一個更高的角度來審視會計工作,更注重的是財務(wù)部門與其他部門的協(xié)調(diào)能力、人財物的調(diào)度和管理能力,以及綜合決策能力的培養(yǎng),使學(xué)生有一個全局觀和管理觀,在今后的財務(wù)崗位上不但能做好財務(wù)會計的核算工作,也能有分析建議和管理的能力,從而協(xié)助企業(yè)的高層管理者進行管理和做出正確的決策。

(二)實訓(xùn)課時分層設(shè)置

手工實驗和電算化實驗在相連的課程中課時的設(shè)置上要占到該課程的三分之一以上,一般各大高校專業(yè)課的理論課時是48-64課時,實驗課時則應(yīng)為16-24課時,其中《會計電算化》課程的課程實驗應(yīng)占到總課時的一半。專業(yè)綜合實訓(xùn)因為是整個會計專業(yè)綜合性質(zhì)的實訓(xùn),相當(dāng)于對前面所學(xué)的會計專業(yè)課程的一個總結(jié),在課時安排上就要多一些,軟件部分的專業(yè)綜合實訓(xùn)可設(shè)置為24-30課時,實地實訓(xùn)考慮到實訓(xùn)單位的具體情況則設(shè)置為2-3周。ERP企業(yè)經(jīng)營模擬實訓(xùn)是一個全局觀的實訓(xùn),學(xué)??煽紤]本校課程設(shè)置的具體情況設(shè)為40課時左右。

(三)實訓(xùn)時間分層設(shè)置

與課程相關(guān)聯(lián)的手工實驗和會計電算化實驗隨課程設(shè)置在1-3年級,隨專業(yè)課開設(shè),以便理論聯(lián)系實際,檢驗理論課程學(xué)習(xí)的成果。專業(yè)綜合實訓(xùn)中的軟件實訓(xùn)部分安排在大二暑假開設(shè),這時大多專業(yè)課的課程實驗已經(jīng)完成,可以在軟件上進行綜合模擬實驗,通過軟件的模擬實訓(xùn)完成各科課程間的連接,找出學(xué)習(xí)中的漏洞;實地實習(xí)可開設(shè)在大三暑假,這時大部分專業(yè)課都已完成,可以去企業(yè)實踐檢驗三年來的學(xué)習(xí)成果。ERP企業(yè)經(jīng)營模擬實訓(xùn)可設(shè)置在第七學(xué)期,此時學(xué)生面臨畢業(yè),在學(xué)習(xí)的最后階段了解企業(yè)的運作模式和流程,掌握企業(yè)大局形勢,培養(yǎng)分析和決策管理的能力以協(xié)助企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者,對后面的就業(yè)有很大幫助。

五、四位一體的分層培養(yǎng)模式面臨的問題

四位一體的分層培養(yǎng)模式解決了會計人才培養(yǎng)中實踐能力培養(yǎng)的問題,但這一模式在實施中可能會面臨一些困難。

(一)實地實習(xí)單位的規(guī)模

在專業(yè)綜合實訓(xùn)環(huán)節(jié)的實地實訓(xùn),需要找到實地實習(xí)單位。我國高校會計專業(yè)學(xué)生一般規(guī)模較大,實訓(xùn)的時間不短,要安排大量學(xué)生到單位實地實習(xí),找到合適的實習(xí)單位較為困難。這需要高校和企業(yè),以及教師和學(xué)生的共同努力。

(二)實訓(xùn)案例建設(shè)問題

在實驗實習(xí)實訓(xùn)中,真實體驗很重要。無論是課程連接的實驗,還是綜合模擬實訓(xùn)和企業(yè)經(jīng)營模擬實訓(xùn)中的案例,都要接近現(xiàn)實。這就要求:首先要選擇或編寫合適的教材,對教材教具要有所創(chuàng)新;其次要盡量使用還原性較高的憑證和印章資料等實驗材料;最后要能模擬真實的財務(wù)場景。這對本科院校的軟硬件設(shè)施都是一項挑戰(zhàn)。

六、結(jié)語

綜上所述,對于會計專業(yè)人才的培養(yǎng),應(yīng)具備前瞻性和現(xiàn)代化的教育理念,從基礎(chǔ)訓(xùn)練、綜合實訓(xùn)和決策實訓(xùn)三個層次來設(shè)置實訓(xùn)環(huán)節(jié),建立“手工實驗—會計電算化實驗—會計專業(yè)綜合實訓(xùn)—ERP企業(yè)經(jīng)營模擬實訓(xùn)”四位一體的分層培養(yǎng)模式,在實訓(xùn)時間、內(nèi)容和課時上都進行有層次的安排,在學(xué)生學(xué)習(xí)了扎實的專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生的理論聯(lián)系實際的能力、財務(wù)軟件的操作技能和參與分析決策的能力,為今后從事會計工作打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻:

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作者:蔣敏周 單位:中南林業(yè)科技大學(xué)涉外學(xué)院