會計專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程體系的重構
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摘要“互聯網+”對高職會計專業(yè)創(chuàng)新人才提出了新的要求，高職會計專業(yè)要培養(yǎng)能適應新經濟環(huán)境的創(chuàng)新人才，必然要重構課程體系。本文研究了“互聯網+”對會計創(chuàng)新人才的要求，探討了公共課程體系重構、專業(yè)課程體系重構、實訓課程及理實一體課程體系設計，將互聯網信息技術與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和課程體系融合，積極應對“互聯網+”時代帶來的變化，為“互聯網+”高職會計創(chuàng)新人才課程體系重構提供思路。
關鍵詞“互聯網+”會計專業(yè)創(chuàng)新人才課程體系重構
1“互聯網+”對會計創(chuàng)新人才的要求
隨著互聯網、大數據、云計算、物聯網等信息技術的迅速發(fā)展及在我國經濟生活中的廣泛應用，互聯網與傳統行業(yè)進行深度融合，重組和創(chuàng)新出新的產業(yè)模式和生態(tài)經濟。而會計作為經濟管理活動的手段和工具，必然面臨互聯網、大數據的影響和融合。面對新產業(yè)和新經濟環(huán)境，會計行業(yè)必然進入“互聯網+會計”時代，傳統會計的方法和手段必然被創(chuàng)新的會計方法所代替，這對會計人員提出了新的要求。高職院校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)必須適應“互聯網+”時代的變化，抓住時代趨勢，研究會計行業(yè)的創(chuàng)新與發(fā)展，才能使培養(yǎng)的會計人才能夠更好地迎接“互聯網+”的新會計時代。
1.1“互聯網+”會計信息處理對會計人員的要求
會計的基本職能是對經濟活動進行核算和監(jiān)督，其中，會計的核算職能就是為經濟管理搜集、處理、存儲和輸送各種會計信息。會計監(jiān)督是指通過調節(jié)、指導、控制等方式，對客觀經濟活動的合理、合法、有效性進行考核與評價，并采取措施施加一定的影響，以實現預期的目標?；ヂ摼W、大數據等信息技術的運用使經濟活動的各種信息的傳遞方式發(fā)生了巨大的變化，隨之而來的就是會計信息的收集、處理、存儲和輸送也發(fā)生了巨大變化，這就要求會計人員充分利用各種互聯網、大數據、云平臺信息技術，將會計信息處理得更為全面、及時、準確，使會計核算更加高效、規(guī)范，能更好地為信息使用者、決策者服務。因此，傳統的會計信息收集、處理方法將迅速被“互聯網+”信息化方法所替代，并成為現在及未來會計人員的必備技能。作為培養(yǎng)一線會計人員的高職院校，應積極應對“互聯網+”時代帶來的變化，研究信息化環(huán)境下的會計信息處理技術，及時更新會計創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標，研究會計創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方式。
1.2“互聯網+”會計職能變化對會計人才的要求
核算和監(jiān)督是會計的基本職能，但是會計的基本職能不是一成不變的，它的發(fā)展變化既取決于會計所處的環(huán)境，也取決于人們的思想認識水平。傳統的會計人員的主要工作職能在于對會計信息進行核算和監(jiān)督，互聯網等信息手段的普遍使用，使會計的核算職能變得越來越簡單，而會計人員可以借助互聯網、大數據及云平臺來對會計信息進行更加深入、全面的分析和決策，這就使得會計職能重心逐漸轉變到事前評估和事中控制上，使會計信息更具有效性和前瞻性。同時，在互聯網和大數據融合下，各企事業(yè)單位會選擇構建現代化財務管理體系，包括財務分析與預測、財務戰(zhàn)略規(guī)劃、資本市場運作、全面預算管理等，以期將會計核算向價值管理轉型。面對新變化，未來高職會計專業(yè)培養(yǎng)的會計人才必須適應互聯網所帶來的信息技術新挑戰(zhàn)，如何在工作中運用大數據、云計算等新手段來更高效地履行財務分析、決策等新職能，將成為高職會計專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標。
1.3“互聯網+”會計核算手段變化對會計人才的要求
我國在20世紀80年代開始試點會計電算化，人們看到了會計行業(yè)日新月異的變革，會計核算的手段從傳統的算盤、計算器演變到計算機，會計人必須學會操作各種財務軟件，才能適應這個時代的需求。1994年，金蝶財務軟件問世，打出“金蝶軟件，打天下算盤”口號。財務軟件從最初的簡單的核算功能發(fā)展到財務管理的功能，再到如今整合財務、審計信息的功能，尤其是“德勤財務機器人”的問世，極大地提高了會計核算和管理的工作效率，使得會計人從繁雜的核算工作中解脫出來，向高層次的會計職能轉型?！盎ヂ摼W+”時代促使會計人學會借助大數據、云計算等會計核算技術，更好地發(fā)揮會計的預測、計劃、決策、控制、分析、監(jiān)督等功能，因此具備大數據、云計算等會計核算技能是會計人才必不可少的一項核心競爭力。
2“互聯網+”高職會計專業(yè)創(chuàng)新人才課程體系
“互聯網+”高職會計專業(yè)創(chuàng)新人才是突破了傳統會計的核算和管理運作模式，能熟練運用大數據、云計算等現代信息技術手段進行會計信息的處理、分析及決策，具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，適應中小企業(yè)發(fā)展的會計人才。為此，高職院校應對傳統的會計課程體系進行調整，以互聯網為手段，并將創(chuàng)新精神的培養(yǎng)融入會計專業(yè)課程，以創(chuàng)新的教學內容、創(chuàng)新的教學手段和方法重構“互聯網+”會計課程體系。
2.1公共課程體系重構
高職會計專業(yè)的公共課程是為培養(yǎng)會計專業(yè)學生的公共素質而開設，著重培養(yǎng)學生的文化素質與職業(yè)道德。這部分課程多年來變化不大，而由于“互聯網+”高職會計創(chuàng)新人才的能力素養(yǎng)有了較大的變化，導致會計專業(yè)人才的公共素質也有了較大的變化，因此要求公共課程體系應適應需求作相應調整。在現有的公共課程基礎上，壓縮原有的公共理論課程課時，增設互聯網技術、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新思維與方法等課程，使學生具備基本的互聯網技能及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，滿足用人單位的需求，也使后續(xù)專業(yè)課程的設置具備基本平臺。
2.2專業(yè)課程體系重構
“互聯網+”高職會計創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標僅僅依靠在公共課程中增設互聯網及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是不可能達到的，學校應該將互聯網技術、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與會計專業(yè)課程深度融合，重構課程內容及教學方法和手段，而不僅僅是在原有課程的基礎上增設幾門課程或減少部分課時。
2.2.1將互聯網知識、技術融入原有會計專業(yè)課程中，重構課程內容
當前會計專業(yè)主要包括如下課程：基礎會計、財務會計、成本會計、管理會計、財務管理、財務軟件應用、財務報表分析、Excel在財務中的應用等。這些課程是以會計各專業(yè)崗位為切入點，著重培養(yǎng)學生的職業(yè)能力、專業(yè)知識與技能，學生在學習這些課程后能夠勝任多種會計工作。隨著“互聯網+”環(huán)境下會計職能和方法的變化，學生必備的專業(yè)能力和知識都有了較大變化，如何將相關知識和技能融入專業(yè)課程體系、如何重組課程內容，是高校會計專業(yè)教師亟須思考的問題。首先是增設風險管理、戰(zhàn)略管理、績效考核等管理類相關課程。互聯網時代，管理會計學科發(fā)展迅猛，管理會計融合了管理學、經濟學、會計學、統計學等多學科內容，而這些課程在會計專業(yè)并沒有開設或僅作為財務會計的附加課程。其次是增加互聯網技術知識。是將互聯網的基本知識、原理和會計的知識技能結合，還是用互聯網技術開發(fā)會計核算管理的技術，是會計專業(yè)教師亟須思考的問題。不管未來是培養(yǎng)專注核算管理的人才還是專注信息收集技術開發(fā)的人才，都離不開互聯網信息技術，因此在課程內容中必須設置互聯網相關內容。學校應聯合互聯網專家，了解企業(yè)的需求及未來的發(fā)展方向，探討課程中融入的互聯網知識內容及深度，同時對會計專業(yè)教師進行培訓和進修，提升教師的專業(yè)水平和技能，只有先重構專業(yè)教師的知識，才能真正重構專業(yè)課程體系。
2.2.2將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、思維及方法融入原有會計專業(yè)課程中，重構課程內容
目前，很多學校均開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，也有不少學校的會計專業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面進行了改革，但是都面臨如何在課程內容中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和方法的問題。其實，會計專業(yè)的課程大多可與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)掛鉤。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并非是要將全部學生培養(yǎng)成創(chuàng)業(yè)者，而是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。在會計專業(yè)課程內容中可以用項目化的方式融入“創(chuàng)業(yè)機會的選擇”“企業(yè)資金籌措與風險分析”“公司設立操作規(guī)程”“不同行業(yè)公司納稅籌劃”等項目，通過將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內容融入專業(yè)課程教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力。
2.2.3將互聯網技術融入課堂教學中，加強多種信息化教學手段的運用
“互聯網+”時代，傳統的教學手段有較大的弊端。在會計專業(yè)教學中，應充分利用互聯網，將多種信息化手段結合，利用網絡課程、微課、手機APP教學軟件等技術，通過課堂教學與課后教學軟件評分等功能，提高學生學習的效果，擴展傳統的課堂教學空間和時間，打破傳統課堂教學的束縛。既有課前預習指導及評價，又有課后的鞏固、答疑和評分；既有傳統的課堂環(huán)境的教學，又有信息化時代的互聯網、教學軟件等環(huán)境的教學；既提高了教學效率，也提高了學生學習的積極性，同時也讓學生更多地體驗了各種互聯網的溝通互動手段，有助于學生學習各種互聯網新技術，提高了學生的學習興趣?？梢砸龑W生進入一些專業(yè)的會計教學網站，通過網絡與實際工作的會計人員進行溝通交流，學習更多的實際工作經驗，學會如何利用互聯網等多種信息手段解決問題。
2.3實訓課程及理實一體課程體系設計
2.3.1互聯網技術融入實訓課程及理實一體課程
會計專業(yè)的學生必須具備良好的實踐操作技能才能適應企業(yè)的需求，因此，在課程體系中必不可少的是會計實訓課程和理實一體課程。不少高職院校開設了會計專業(yè)的實訓課程，如出納業(yè)務實訓、成本會計實訓、企業(yè)財務會計實訓等課程，也有不少學校開設了理實一體課程，主張將會計的專業(yè)課程與實踐操作融為一體。我們認為，無論哪種課程體系，在“互聯網+”環(huán)境下均應考慮將互聯網技術融入課程。目前已經有不少專為會計實踐課程設計的教學軟件，高職院校應該合理運用這些軟件，將會計實訓課程及理實一體課程與互聯網技術融合，讓學生在學校里就能熟練運用這些軟件進行實踐操作，從而激發(fā)學生的積極性和操作熱情，培養(yǎng)學生的實踐能力和職業(yè)能力。
2.3.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入實訓課程及理實一體課程
在學校期間要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，可以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入會計專業(yè)實訓課程及理實一體課程。首先可以在會計專業(yè)實訓的內容中增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識及技能訓練，如在會計軟件應用專項實訓中增加創(chuàng)立不同行業(yè)的企業(yè)的賬套設計，讓學生體驗如何根據企業(yè)的管理需求創(chuàng)建賬套。在納稅實務專項實訓中增加不同行業(yè)的企業(yè)稅務籌劃的設計，讓學生學會思考如何運用所學專業(yè)知識在實際工作中解決問題。其次，可以利用學校的公共服務體系，為學生提供創(chuàng)業(yè)指導，成立各個創(chuàng)業(yè)團隊，并讓會計專業(yè)的學生為創(chuàng)業(yè)團隊提供財務及管理服務，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的項目實訓課程體系，提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。這樣既服務了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，也鍛煉了會計專業(yè)學生的專業(yè)能力，達到“雙贏”效果。
參考文獻
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[2]吳雯.財務共享服務視角下高職會計專業(yè)課程體系優(yōu)化研究[J].納稅,2018(11):83.
作者：鄭丹華 單位：成都職業(yè)技術學院