總體教學(xué)會計職業(yè)教育創(chuàng)新改革路徑

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摘要：我國社會經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展，國際化以及現(xiàn)代化趨勢凸顯，對我國職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展具有重要影響。職業(yè)教育將技術(shù)人才的培育作為核心教學(xué)任務(wù)，為社會發(fā)展培育技術(shù)型人才。本文探索了當(dāng)前會計職業(yè)教育中存在的問題，并提出會計教育在總體教學(xué)方法上的創(chuàng)新改革路徑，以期為我國會計職業(yè)教育教學(xué)方法的革新提供參考。

關(guān)鍵詞：會計職業(yè)教育；總體教學(xué)方法；改革；創(chuàng)新

一、會計職業(yè)教育課程模式革新的條件與指導(dǎo)思想

(一)會計課程模式革新指導(dǎo)思想職業(yè)院校中，要想有序執(zhí)行會計課程的革新，應(yīng)明晰培育目標(biāo)，從而調(diào)控會計課程模式。20世紀(jì)90年代，我國會計職業(yè)教育將學(xué)生全面發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)，順應(yīng)社會主義現(xiàn)代化發(fā)展，并培育具備實踐能力的會計領(lǐng)域人才。伴隨社會進(jìn)步，當(dāng)前職業(yè)院校會計專業(yè)培育目標(biāo)隨之變化。培育順應(yīng)國家核心價值觀體系建設(shè)，身心健康，并全方位發(fā)展的會計人才。同時，還應(yīng)具有更新專業(yè)知識、職業(yè)判斷本領(lǐng)的會計領(lǐng)域人才。除此之外，應(yīng)培育職業(yè)院校學(xué)生經(jīng)過“專升本”邁進(jìn)高等院校的會計專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生接受更優(yōu)質(zhì)的會計高等教育。結(jié)合當(dāng)前職業(yè)院校培育目標(biāo)以及會計課程模式，是會計課程革新的主要指導(dǎo)思想。

(二)會計課程模式革新條件和環(huán)境近年來，會計課程模式革新，還依靠政策、實訓(xùn)基地設(shè)施等條件與環(huán)境的完善度。首先，社會環(huán)境是會計課程模式革新的基礎(chǔ)。改革開放后，國家經(jīng)濟(jì)獲得長期發(fā)展，市場就業(yè)體系面向多元化的職業(yè)人才。這一現(xiàn)狀對建設(shè)順應(yīng)就業(yè)要求的會計課程革新供應(yīng)了優(yōu)質(zhì)的社會環(huán)境。政策是會計職業(yè)教育課程革新的平臺。職業(yè)教育相關(guān)政策的出臺，象征著我國對職業(yè)教育政策的指引已經(jīng)初具規(guī)模。為職業(yè)院校會計課程、相關(guān)教材以及教學(xué)手段的變革供應(yīng)了路徑。實訓(xùn)基地與設(shè)施是會計課程革新的保障。校內(nèi)會計實訓(xùn)教室以及校外實習(xí)場地的設(shè)施及環(huán)境的落實是保障會計課程革新的主要路徑。因此，職業(yè)院校應(yīng)強(qiáng)化教學(xué)場地的完善，進(jìn)而革新會計職業(yè)教育教學(xué)手段。

二、會計職業(yè)教育中存在的問題

(一)會計實訓(xùn)教學(xué)手段落后目前，多數(shù)職業(yè)院校運(yùn)用的會計實訓(xùn)教學(xué)手段，將行業(yè)會計作為主導(dǎo)，運(yùn)用封閉的實訓(xùn)手段，使學(xué)生根據(jù)會計教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行實訓(xùn)學(xué)習(xí)。首先，學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)會計理論，在每個學(xué)年的最后學(xué)期利用部分時間在實訓(xùn)教室或者實習(xí)基地進(jìn)行會計實訓(xùn)教學(xué)，培育學(xué)生會計技能。同時，在會計實訓(xùn)中，部分實訓(xùn)資料相對簡易，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏真實度，與現(xiàn)實會計業(yè)務(wù)差異較大。教師運(yùn)用的實訓(xùn)教學(xué)手段以及教學(xué)內(nèi)容過于常規(guī)與落后，學(xué)生實訓(xùn)的內(nèi)容重復(fù)率較高。特殊或者是較難的會計事務(wù)處理較少，實訓(xùn)內(nèi)容缺乏多樣性的特征，導(dǎo)致學(xué)生在初步進(jìn)入社會時，無法及時順應(yīng)企業(yè)對員工業(yè)務(wù)能力的要求。

(二)會計課程設(shè)計重點模糊據(jù)研究結(jié)果表明，會計職業(yè)教育在實訓(xùn)教學(xué)、專業(yè)以及基礎(chǔ)課程中的教學(xué)內(nèi)容均具有重復(fù)情況，甚至在課程設(shè)計、課時安排、教學(xué)層次等沒有較為顯著的差異，部分教學(xué)內(nèi)容的相似度較高。這一現(xiàn)狀，不利于教學(xué)資源的高效利用，對學(xué)生會計學(xué)習(xí)的趣味性以及會計教學(xué)成效均造成消極影響。由于會計職業(yè)教育的課程規(guī)范體系缺乏，致使會計職業(yè)教育教材沒有系統(tǒng)性的結(jié)構(gòu)。當(dāng)前，多數(shù)會計職業(yè)教育運(yùn)用教育部門設(shè)計的會計教材。其管理相對規(guī)范，但少部分會計職業(yè)教育采取的教材脫離學(xué)生實際能力。職業(yè)院校對會計教材的管控相對疏松，相同的教材中，其內(nèi)容也有多數(shù)重復(fù)與交叉的部分。導(dǎo)致會計職業(yè)教學(xué)資源虛耗，教學(xué)成果降低。

(三)會計理論與實踐教學(xué)失衡職業(yè)教育重視學(xué)生在未來崗位中所運(yùn)用的技能與知識進(jìn)行教學(xué)。其會計理論教育的目標(biāo)是講授學(xué)生相關(guān)職業(yè)需求的基本與實際知識，可以為會計能力教學(xué)供應(yīng)一定的理論基礎(chǔ)，并忽視會計知識的延伸。陳舊的會計職業(yè)教學(xué)，教師僅注重理論教育，重視會計理論的完整與系統(tǒng)性。在會計職業(yè)教育中，教師通常由會計理論抽象觀點、本質(zhì)、原理以及會計理論知識的作用等層面進(jìn)行講解。相對重視課堂知識的傳授與分析，對會計實踐教學(xué)重視度不足。伴隨職業(yè)教育的持續(xù)進(jìn)步，大量職業(yè)院校針對會計實踐教育方案實施調(diào)控，但相對浮于形式，缺少實際突破。職業(yè)院校在設(shè)計會計課程時，其理論教育課時占比顯著高于實訓(xùn)教學(xué)課時。這一設(shè)計方式，無法滿足會計職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)。

(四)會計教學(xué)目標(biāo)脫離社會發(fā)展職業(yè)教育應(yīng)同時擁有職業(yè)技能教學(xué)以及高等教育，重視培育學(xué)生會計應(yīng)用才能、職業(yè)能力，強(qiáng)化學(xué)生綜合素養(yǎng)，推進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。就目前會計職業(yè)教育而言，其教學(xué)目標(biāo)較為模糊，無法伴隨國家經(jīng)濟(jì)體系的改變而變革自身教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)的會計教育領(lǐng)域及會計職業(yè)行業(yè)沒有直接關(guān)聯(lián)。由于政府相關(guān)部門干涉較多，政府成為會計行業(yè)以及職業(yè)教育溝通的主要途徑。但近年來，國家會計行業(yè)發(fā)生變化，會計職業(yè)對于人才的要求逐漸增加。與此同時，會計行業(yè)與會計教育的交流途徑逐漸消失。這一現(xiàn)狀，導(dǎo)致會計行業(yè)對人才的實際要求無法及時傳播到會計教育中。因此，會計職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)無法依據(jù)會計行業(yè)的發(fā)展與變化進(jìn)行調(diào)控，不但制約了學(xué)生的發(fā)展，對會計職業(yè)教育的成效也產(chǎn)生反向影響。

三、會計職業(yè)教育在總體教學(xué)方法上的創(chuàng)新改革路徑

(一)設(shè)計科學(xué)的會計課程模式會計課程的科學(xué)設(shè)計，是創(chuàng)新與改革會計職業(yè)教育總體教學(xué)方法的核心內(nèi)容。首先，在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)循序漸進(jìn)，精益化設(shè)計會計職業(yè)教學(xué)課程。在設(shè)置課程模式時，應(yīng)貫徹理論、實踐與素養(yǎng)的結(jié)合培養(yǎng)原則。在滿足學(xué)生就業(yè)要求的同時，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。其次，革新會計職業(yè)教育總體教學(xué)方法，應(yīng)突破傳統(tǒng)課程體系標(biāo)準(zhǔn)。在順應(yīng)社會發(fā)展的同時，依據(jù)學(xué)生會計知識掌握的差異進(jìn)行課程模式設(shè)計，防止會計教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)狀。除此之外，應(yīng)依據(jù)當(dāng)今生源多元化的特征，改革與創(chuàng)新會計職業(yè)教育教學(xué)手段，呈現(xiàn)出會計職業(yè)教育的遞進(jìn)性。

(二)革新會計教學(xué)手段近年來，經(jīng)過教育工作者以及相關(guān)學(xué)者的探究，發(fā)掘了多樣化的教學(xué)手段，對我國教育事業(yè)的發(fā)展具有推動作用。首先，互動式教學(xué)。教師應(yīng)充分認(rèn)知會計職業(yè)教學(xué)課堂互動性的價值，并創(chuàng)新與改革會計傳統(tǒng)教學(xué)方法。在教學(xué)中，教師與學(xué)生應(yīng)有效互動，教師應(yīng)加深與學(xué)生的交流與探討，在互動中促進(jìn)雙方共同發(fā)展?；邮浇虒W(xué)具有多元化的特征，是多樣化的會計教學(xué)內(nèi)容、情境等互動。首先，教師可以利用實際案例進(jìn)行會計互動教學(xué)。會計實際教學(xué)中，教師可以收集具有一定價值的會計工作案例，引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行分析與思考，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)造、判斷能力。并要求學(xué)生對案例提供多個解決方案，提倡學(xué)生思維能力的發(fā)展。使學(xué)生認(rèn)知解決問題具有多種方式。

(三)強(qiáng)化會計教育的校企合作我國教育部門以及會計行業(yè)相關(guān)機(jī)構(gòu)應(yīng)合理安排與規(guī)劃，展開對會計職業(yè)教育教材與其內(nèi)容設(shè)計的調(diào)研。設(shè)計職業(yè)院校會計課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化對會計職業(yè)教育教材的制定，并激勵職業(yè)院校與會計相關(guān)企業(yè)的交流與練習(xí)。在實訓(xùn)實習(xí)、人員溝通以及雙師型教師團(tuán)隊構(gòu)建等層面相輔相成。將學(xué)生會計就業(yè)以及升學(xué)視作教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，了解會計領(lǐng)域發(fā)展動態(tài)，探尋與健全會計職業(yè)教育的資源共享方式。同時，職業(yè)院校應(yīng)針對自身擬定的教育方案實施調(diào)控，為貫徹院校與會計行業(yè)培育目標(biāo)，在教學(xué)資源分享的基礎(chǔ)上進(jìn)行教育細(xì)致分工。明確企業(yè)與院校在會計職業(yè)教育中的作用。通過強(qiáng)化會計職業(yè)教育的校企合作，在培育學(xué)生掌握會計理論知識的同時，強(qiáng)化學(xué)生的會計職業(yè)能力。

(四)明晰會計職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)職業(yè)院校應(yīng)貫徹以人為本的理念，依據(jù)會計職業(yè)教育的特征，明晰其教學(xué)目標(biāo)。一方面，高?？梢耘嘤槕?yīng)我國當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)需求的復(fù)合型人才，培育學(xué)生在會計行業(yè)以及相關(guān)部門參加會計工作具備優(yōu)質(zhì)的職業(yè)能力。另一方面，應(yīng)培育學(xué)生具備會計基本技能，使學(xué)生在計算機(jī)以及人工執(zhí)行會計工作時均可良好的操作。同時，還應(yīng)培育學(xué)生的交流以及語言表達(dá)才能，取得會計理論知識以及實踐方法。除此之外，教師應(yīng)重視會計基礎(chǔ)知識的講授。在會計教學(xué)課堂中，教師在明晰教學(xué)目標(biāo)的同時，注重會計基礎(chǔ)知識的教育，培養(yǎng)學(xué)生深入掌握會計相關(guān)知識，并在日后崗位中可以熟練利用，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力。在教學(xué)中，教師還應(yīng)培育學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在工作中具有職業(yè)道德與上進(jìn)心。

四、結(jié)語

綜上所述，創(chuàng)新與改革會計職業(yè)教育的總體教學(xué)方法，應(yīng)深化會計能力教育的革新，積極應(yīng)對革新進(jìn)程中的難題，將教學(xué)手段的革新內(nèi)容以及方向精益化。尤其是在當(dāng)今社會持續(xù)發(fā)展的環(huán)境下，會計職業(yè)教育應(yīng)順應(yīng)社會發(fā)展對學(xué)生的要求。強(qiáng)化學(xué)生會計能力的培育，健全會計教學(xué)體系，革新會計教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化校企合作，為社會培育復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)：

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作者：孫晶 單位：正德職業(yè)技術(shù)學(xué)院