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通過實習,學生把學到的書本知識與會計工作實際結(jié)合起來,融會貫通,在獲得實際工作經(jīng)驗、提高工作能力的同時,可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和劣勢,知道自己適合做什么工作,為就業(yè)做好思想上和行動上的準備,將來在找工作時就有了目標,能夠盡快找到適合自己的工作,快速實現(xiàn)由學生向會計人員的角色轉(zhuǎn)換,更快更好地適應(yīng)社會。
2高職院校會計專業(yè)校企合作存在的問題
雖然許多高職院校會計專業(yè)一直都在努力開展校企合作的辦學模式,并且取得了一定的成績和寶貴經(jīng)驗。但就目前情況來看,我國高職教育的校企合作還處于起步階段。理論和實踐相脫節(jié),是當前高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的一個重要問題。很多學校都在盡可能地加強校外實訓,但是眾所周知,會計信息的安全性、保密性決定了會計工作本身有其特殊性,所以企業(yè)對接待這種人才培養(yǎng)工作很不積極,或者只是流于見習等表面層次,企業(yè)很難安排我們的學生真正到企業(yè)接手會計工作。加之會計專業(yè)人才需求的“零售”特點,企業(yè)能接收學生頂崗實習的崗位非常有限,無法批量安排學生到同一個企業(yè)從事會計工作實踐。而國家只是給出了發(fā)展方向,相關(guān)政策還不到位,沒有在校企合作過程中起到良好的指導作用。高職院校會計專業(yè)校企合作僅停留在淺層次的階段,實施起來困難重重。
2.1校企合作穩(wěn)定性不高
深度融合有待于進一步強化盡管很多高職院校會計專業(yè)都與企業(yè)之間有了合作關(guān)系,但是存在的首要問題是沒有形成相對穩(wěn)定的合作模式,合作關(guān)系相對松散,每一次合作的單位、內(nèi)容、時間及側(cè)重點不斷地變化。校企合作缺乏相應(yīng)的運行體系和長效機制,表現(xiàn)為一種自發(fā)的、淺層次的、松散的狀態(tài)。企業(yè)在短期內(nèi)難以得到直接的利益,多數(shù)企業(yè)因沒能直接受益而積極性不高。有的把培訓學生視為額外負擔,很少有企業(yè)愿意主動與高職院校合作培養(yǎng)人才,聯(lián)系合作企業(yè)的工作難度很大。學校把教學視為教師工作的第一位,教學成果、工作量等仍然是評價教師的主要標準,而政府又缺乏強有力的財政和政策支持。這些都限制了校企合作的廣度和深度,使其得不到全面持久的落實。
2.2會計專業(yè)教學團隊的雙師結(jié)構(gòu)有待進一步提升和優(yōu)化
即使取得了“雙師”資格,很多教師也只不過是“雙師證”教師,沒能成為真正意義上的“雙師型”教師。學校雖然可以從企業(yè)聘請會計人員擔任外聘兼職教師,但在實際操作過程中卻不盡人意。兼職教師的本職工作與教學工作可能會有沖突:教學有連續(xù)性,要求兼職教師也必須按時到校上課,但由于出差等原因他們可能不能保證上課時間;而且他們在企業(yè)里工作,沒有充足的時間和精力備課和批改作業(yè)。企業(yè)老總也不可能同意員工長期去做兼職,能做到的是舉辦一、二期講座,這對于學生來講,效果是微乎其微的。
2.3校外實訓基地的實際與教學預期的差距大
實訓基地能提供的崗位與學生所學會計專業(yè)有一定的差距,能夠真正接收進行會計實際操作的學生數(shù)量非常有限,實訓基地也不可能完全按照教學需要隨時為教學服務(wù)。而且,實習單位通常認為學生只是來實習,將來就業(yè)不一定在本單位,所以在工作分派和業(yè)務(wù)指導方面不會很盡心盡力,實習很可能流于見習形式,導致學生的實習效果不夠理想。
2.4學生對校外實訓基地重要性的認識不足
很多學生認為到企業(yè)實習跟正式工作有很大的差距,實習的作用不大,對實習實訓不夠重視。而且去實習沒有工資,有時候工作還很辛苦,所以有的學生實習時不認真工作,敷衍了事。這樣就不能充分發(fā)揮校外實訓基地的作用,而且也給實習單位留下了不好的印象,還可能影響到以后的合作。
3高職院校會計專業(yè)改善校企合作的建議
為了保證高職院校培養(yǎng)適銷對路的人才,需要充分利用學校、企業(yè)、政府教育部門不同的資源與環(huán)境,借助政府的平臺,學校和企業(yè)“聯(lián)姻”,構(gòu)建會計實踐教學新模式,共同培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)、企業(yè)需要的優(yōu)秀會計人才。
3.1校企合作需要國家政策的大力支持
會計專業(yè)的學生去企業(yè)實踐不能直接給企業(yè)創(chuàng)收,于企業(yè)無利,人家當然不愿意接納。國家可以在政策方面出臺具體措施,使企業(yè)愿意接納學生去企業(yè)實踐會計崗位。或者由企業(yè)的會計人員帶學生實習,國家可以給接納學生實習實踐的企業(yè)財政補貼或者稅收優(yōu)惠來鼓勵企業(yè)積極合作。
3.2建立行業(yè)引導型校企合作共建體制校企合作
學校和企業(yè)都是利益主體。雙方能否長期有效地合作下去,取決于利益平衡點的尋找和把握,即能否給雙方都帶來良好的效益。為此,高職院校會計專業(yè)應(yīng)當突出專業(yè)特色,與企業(yè)共同探索與努力,創(chuàng)新行業(yè)引導型校企合作共建體制和“共謀發(fā)展、共管過程、共擔責任、共享成果”的管理運行機制。實現(xiàn)專業(yè)與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展對接、人才培養(yǎng)與職業(yè)崗位互融、教學內(nèi)容更新與企業(yè)會計發(fā)展同步,逐步形成校企雙方資源共享、優(yōu)勢互補、共同發(fā)展的合作格局以及共同培養(yǎng)高端技能型專門人才的良性機制。遵循需求驅(qū)動原則,由行業(yè)企業(yè)會計專家和院校專業(yè)教師共同組成專業(yè)建設(shè)指導委員會,根據(jù)企業(yè)的用人需求及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案和教學計劃,打造適應(yīng)企業(yè)崗位能力要求的課程體系,培養(yǎng)具有較強的實踐能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力的優(yōu)秀會計人才。
3.3加強師資隊伍建設(shè)
構(gòu)建專兼結(jié)合的“雙師型”教學團隊完善教師進修和繼續(xù)教育制度,提高“雙師型”教師的實戰(zhàn)能力,以培養(yǎng)教學名師、專業(yè)帶頭人和骨干教師為工作重點,發(fā)揮教學名師和企業(yè)會計專家在新教師培養(yǎng)、人才培養(yǎng)和科技研發(fā)中的重要作用,構(gòu)建符合高職教育特色的“教學科研雙強型”的“雙師結(jié)構(gòu)”教學團隊。以更新知識、提高能力為目標,建立多元化的教師教育培養(yǎng)體系,完善教師掛職鍛煉制度,制定科學合理的教師績效考評細則,采用更科學合理的方法考核教師的工作業(yè)績,加大對那些在實踐教學中做出突出貢獻教師的獎勵力度。全面提高教師的雙師素質(zhì),建成一支具有良好的職業(yè)道德、扎實的理論知識、較強的實踐能力,能夠適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展和學院辦學需要的高素質(zhì)教師隊伍,使學院教師達到具有“雙師”身份和“雙師”的知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)。另外,在得到企業(yè)老總同意和支持的情況下,學??梢詮钠髽I(yè)聘請經(jīng)驗豐富的會計人員參與我們的會計專業(yè)課教學。這樣,我們的教師可以與企業(yè)來的專家交流、溝通,提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和實踐能力,打造一支教學水平高、實踐能力強的專兼結(jié)合的教學團隊。為了得到企業(yè)老總的支持,學院可以主動提出:學院的優(yōu)秀畢業(yè)生優(yōu)先讓合作企業(yè)選擇;學院積極為企業(yè)提供包括會計咨詢服務(wù)、會計制度設(shè)計、培訓員工等在內(nèi)的智力支持。企業(yè)在校企合作中能夠獲得真正的利益,必然會產(chǎn)生長期合作的動力。
3.4提高學生對校外實訓基地重要性的認識
針對學生認為校外實訓基地不重要的誤解,學校應(yīng)當聯(lián)合家長,加強對學生的教育,使他們充分認識到實訓基地的重要性。實訓基地實際上是一個跳板,借助這個平臺,學生可以鞏固所學的理論知識,積累會計工作經(jīng)驗,畢業(yè)后能夠更加順利地找到適合自己的工作,盡快地融入社會。只有學生自己從思想上意識到實訓基地的重要性,才能在實習單位踏實勤懇地工作,更好地鍛煉和充實自己,給實習單位留下良好的印象,為后續(xù)的校企合作奠定良好的基礎(chǔ)。
作者:李雅娟 單位:山西金融職業(yè)學院