談科研平臺(tái)的動(dòng)物醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)

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摘要:動(dòng)物醫(yī)學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，現(xiàn)有的課程體系尤其是實(shí)踐教學(xué)體系已難以滿足社會(huì)發(fā)展需求。開(kāi)放高?，F(xiàn)有科研平臺(tái)，以導(dǎo)師制模式對(duì)本科生進(jìn)行小規(guī)模、長(zhǎng)期的培訓(xùn)是提升學(xué)生素質(zhì)的有效手段。以動(dòng)物醫(yī)學(xué)科研平臺(tái)應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)為例，分析了動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題，同時(shí)結(jié)合前期實(shí)踐教學(xué)探索，提出了基于科研平臺(tái)的動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)具體措施，旨在為高校組織開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)提供參考。

關(guān)鍵詞:動(dòng)物醫(yī)學(xué);實(shí)踐教學(xué);科研平臺(tái)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人民物質(zhì)水平得到極大豐富，對(duì)肉、蛋、奶等動(dòng)物性食品的需求不斷加大，動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才需求激增，動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)面臨著新的挑戰(zhàn)［1］。動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)，要求培養(yǎng)學(xué)生在掌握必要基礎(chǔ)理論的前提下具備較高的臨床實(shí)踐能力［2］。隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，社會(huì)對(duì)動(dòng)物醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)也提出了更高的要求，動(dòng)物疾病防控的新理念、新技術(shù)不斷更新，造成動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)動(dòng)物醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的脫節(jié)和矛盾亟待解決［3－4］。在動(dòng)物醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)中，深入剖析動(dòng)物醫(yī)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并針對(duì)性地整合現(xiàn)有資源，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量是促進(jìn)專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要的內(nèi)容［5］。筆者針對(duì)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出利用科研平臺(tái)促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的設(shè)想，旨在為動(dòng)物醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)提供參考。

1動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1．1教學(xué)方式難以滿足新時(shí)期實(shí)踐教學(xué)要求

大部分高校動(dòng)物醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)方式延續(xù)傳統(tǒng)的“講授—演示—操作”模式，授課教師講授實(shí)驗(yàn)分解步驟，學(xué)生按部就班地完成實(shí)驗(yàn)操作即可［6］。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生為了“做實(shí)驗(yàn)”而做實(shí)驗(yàn)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，缺乏對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的思考和理解，很難將之與理論知識(shí)串聯(lián)起來(lái)。學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的理解有些片面、局部。

1．2課程設(shè)置不合理

動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)，但存在實(shí)踐課程比例不足的問(wèn)題。以動(dòng)物傳染病學(xué)為例，涉及的各類傳染病以及對(duì)應(yīng)的檢測(cè)方法多達(dá)幾十種，難以將每種方法向?qū)W生進(jìn)行展示，甚至是一些經(jīng)典的檢測(cè)技能也無(wú)法完全傳授。

1．3實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容陳舊

受限于知識(shí)體系、教學(xué)經(jīng)費(fèi)以及平臺(tái)條件等，動(dòng)物醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)存在授課內(nèi)容陳舊的問(wèn)題。但是，動(dòng)物疾病的發(fā)生、傳播是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。近年來(lái)，隨著動(dòng)物養(yǎng)殖集約化、密集化程度的不斷提高，動(dòng)物疾病日趨復(fù)雜，非典型病例不斷增多，單純依靠傳統(tǒng)的剖檢、問(wèn)診等檢查已難以滿足需求［7－8］。此外，國(guó)內(nèi)新疾病不斷增多，從2006年的“高熱病”、鏈球菌病、高致病性禽流感再到2018年的非洲豬瘟，都對(duì)獸醫(yī)診斷方法提出了新的要求。特別是2018年非洲豬瘟傳入我國(guó)，疫情迅速在國(guó)內(nèi)蔓延，造成極嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)損失，而農(nóng)業(yè)農(nóng)村部推薦的診斷方法———熒光定量PCR技術(shù)并未在本科實(shí)踐教學(xué)中涉及，學(xué)生知識(shí)體系陳舊，難以應(yīng)對(duì)新的挑戰(zhàn)。

1．4實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源不足，實(shí)習(xí)基地有待建設(shè)

在動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，涉及實(shí)驗(yàn)動(dòng)物、器材、試劑的購(gòu)買，但大部分高校因?yàn)閷?shí)驗(yàn)室面積有限，取消了部分實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目;實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)大幅度縮減，牛換成羊，又改成兔和雞，最后變成了虛擬仿真實(shí)驗(yàn)里的圖片;在授課時(shí)，學(xué)生分組少，不能滿足每位學(xué)生都進(jìn)行動(dòng)手操作的需要，大部分學(xué)生只能旁觀，部分消耗較多的實(shí)驗(yàn)僅能由教師進(jìn)行演示，久而久之學(xué)生便失去了對(duì)實(shí)踐課程的興趣。除了校內(nèi)實(shí)驗(yàn)課程外，校外實(shí)習(xí)也是實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。校外實(shí)習(xí)基地能夠讓學(xué)生更好地將課堂上所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活和生產(chǎn)中。但在校外實(shí)習(xí)基地，學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題難以得到及時(shí)解決，部分校外導(dǎo)師水平有待提高，校外實(shí)習(xí)淪為“走馬觀花”。

1．5教學(xué)對(duì)象就業(yè)方向多元化

動(dòng)物醫(yī)學(xué)是一個(gè)綜合性專業(yè)，涉及預(yù)防獸醫(yī)、基礎(chǔ)獸醫(yī)、臨床獸醫(yī)、動(dòng)物檢疫、公共衛(wèi)生等多個(gè)方向，培養(yǎng)人才就業(yè)方向也十分復(fù)雜，但在人才培養(yǎng)過(guò)程中難以做到因材施教，學(xué)生難以根據(jù)自身興趣和意向接受針對(duì)性的訓(xùn)練和培養(yǎng)［9］。近40%的動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生有考研意向，在河北科技師范學(xué)院該比例高達(dá)60%，本科期間的科研鍛煉有利于學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)研究生階段的過(guò)渡，但在本科期間只有極少數(shù)學(xué)生有機(jī)會(huì)接受專業(yè)的科研訓(xùn)練。

2基于科研平臺(tái)的動(dòng)物醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和建議

針對(duì)本科實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中存在的各種問(wèn)題，筆者嘗試?yán)每蒲衅脚_(tái)輔助動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的探索與實(shí)踐，通過(guò)開(kāi)放科研項(xiàng)目和科研平臺(tái)，有針對(duì)性地將部分本科生組織起來(lái)，共同參與科研項(xiàng)目的研究工作，并將研究成果以學(xué)術(shù)論文、學(xué)科競(jìng)賽等方式展現(xiàn)，一方面提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，另一方面也促進(jìn)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和創(chuàng)新能力的提升，得到了用人單位、畢業(yè)生本人以及研究生招收單位的認(rèn)可，取得了較好的效果。結(jié)合已有的實(shí)踐，筆者闡述了基于科研平臺(tái)的動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)的一些措施和建議。

2．1制度建設(shè)

科研平臺(tái)不同于常規(guī)教學(xué)體系，本科生科研活動(dòng)缺乏完整的管控體系，因此，在對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過(guò)程中，需要實(shí)行導(dǎo)師制，以科研小組形式，由特定教師完成學(xué)生的科研實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)和管理，以保證科研實(shí)踐活動(dòng)的規(guī)范性和延續(xù)性。在開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中應(yīng)確保監(jiān)管和退出機(jī)制，保證科研活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性。

2．2實(shí)踐項(xiàng)目選擇

導(dǎo)師結(jié)合自己的科研項(xiàng)目，通過(guò)組織學(xué)科專家從專業(yè)人才培養(yǎng)角度分析，結(jié)合專業(yè)課程知識(shí)點(diǎn)，梳理科研項(xiàng)目的內(nèi)容，確定項(xiàng)目立項(xiàng)的可行性，保證學(xué)生通過(guò)參與科研項(xiàng)目獲得專業(yè)能力、創(chuàng)新能力的較大提升。例如，通過(guò)“遲緩愛(ài)德華菌外膜蛋白的免疫保護(hù)效果研究”項(xiàng)目的開(kāi)展讓學(xué)生了解疫苗的研發(fā)、效果評(píng)估、動(dòng)物評(píng)價(jià)、接種方式等方面的知識(shí)點(diǎn)。

2．3編寫(xiě)實(shí)踐指導(dǎo)書(shū)和項(xiàng)目計(jì)劃書(shū)

導(dǎo)師應(yīng)根據(jù)自身科研項(xiàng)目以及學(xué)生需求編寫(xiě)實(shí)踐指導(dǎo)書(shū)，將科研項(xiàng)目進(jìn)行細(xì)化分解，拆分成難度適中、易于理解的科研模塊。實(shí)踐指導(dǎo)書(shū)的編制可結(jié)合學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)或者大學(xué)生競(jìng)賽項(xiàng)目進(jìn)行，確保每個(gè)項(xiàng)目是一個(gè)完整的“故事”。在設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)時(shí)，需要與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)溝通，幫助學(xué)生更好地理解科研實(shí)踐項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)檢索、資料查詢，進(jìn)行項(xiàng)目論證，從項(xiàng)目研究背景、意義、技術(shù)路線、研究方法等方面進(jìn)行深入溝通，答疑解難。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生對(duì)每個(gè)項(xiàng)目編寫(xiě)項(xiàng)目計(jì)劃書(shū)，對(duì)項(xiàng)目的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)化和論證，確保項(xiàng)目的順利實(shí)施。

2．4實(shí)施實(shí)踐教學(xué)

在動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生科研實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，導(dǎo)師要全程進(jìn)行監(jiān)管。具體科研活動(dòng)可采用“老生帶新生”和“研究生帶新生”的方式進(jìn)行，初期學(xué)生進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，逐步參與到科研活動(dòng)中來(lái);正式開(kāi)始試驗(yàn)時(shí)，進(jìn)行開(kāi)題報(bào)道答辯，系統(tǒng)梳理科研思路;在科研過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，并予以解決;開(kāi)展科研活動(dòng)后，要求學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和PPT答辯，取得一定的成果，鼓勵(lì)學(xué)生選擇合適的期刊發(fā)表，增加學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

2．5考核評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)

科研實(shí)踐的考核貫穿于整個(gè)科研過(guò)程中，受訓(xùn)學(xué)生定期進(jìn)行階段性匯報(bào)，定期進(jìn)行seminar交流學(xué)習(xí)，指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生平常表現(xiàn)及科研完成情況進(jìn)行綜合考核評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果較差、參與科研活動(dòng)不積極的學(xué)生，實(shí)行退出機(jī)制?？蒲袑?shí)踐結(jié)束時(shí)，結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)題答辯的方式對(duì)實(shí)踐效果進(jìn)行綜合考核評(píng)價(jià)。學(xué)生要將整個(gè)科研過(guò)程制成PPT，以答辯方式展示，導(dǎo)師組織專業(yè)教師形成答辯小組，根據(jù)學(xué)生答辯表現(xiàn)、項(xiàng)目完成情況等，給出相應(yīng)的成績(jī)［10］。

3具體實(shí)施中發(fā)現(xiàn)的一些問(wèn)題

3．1導(dǎo)師的遴選

在實(shí)施科研平臺(tái)開(kāi)放的過(guò)程中，導(dǎo)師的參與起到關(guān)鍵的核心作用。由于科研平臺(tái)開(kāi)放是一個(gè)探索性的工作，并未納入正式教學(xué)體系，再加上指導(dǎo)教師會(huì)占用大量精力，導(dǎo)師工作完全靠主動(dòng)意愿，因此僅能進(jìn)行小規(guī)模嘗試，需要學(xué)校以制度形式確立下來(lái)。

3．2項(xiàng)目的選擇

科研平臺(tái)的開(kāi)放是以項(xiàng)目為載體進(jìn)行的，但部分指導(dǎo)教師項(xiàng)目側(cè)重于基礎(chǔ)，對(duì)本科生而言過(guò)難、過(guò)深，難以開(kāi)展。同時(shí)，項(xiàng)目大多聚焦于動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)某一方面問(wèn)題，難以實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的有效覆蓋。

3．3學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平

學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平?jīng)Q定了其主動(dòng)性和積極性，在沒(méi)有具體制度約束的條件下，自主性更加關(guān)鍵。很多學(xué)生對(duì)科研實(shí)踐訓(xùn)練的認(rèn)識(shí)不足，相當(dāng)多的同學(xué)在“混日子”“磨洋工”，浪費(fèi)了大量的科研資源，這有賴于學(xué)校加大對(duì)學(xué)生的宣傳和退出機(jī)制的有力執(zhí)行。

3．4覆蓋面局限

科研實(shí)踐訓(xùn)練不同于一般的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)資源以及項(xiàng)目限制都決定了科研實(shí)踐訓(xùn)練只能在小規(guī)模、小范圍內(nèi)進(jìn)行，這有賴于更多教師的參與和分流機(jī)制，將學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)在不同實(shí)習(xí)場(chǎng)所以小組形式完成。

4結(jié)語(yǔ)

科研平臺(tái)面向本科生開(kāi)放是有效解決實(shí)踐教學(xué)設(shè)備陳舊、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容更新緩慢等問(wèn)題的重要途徑。用科研項(xiàng)目輔助本科實(shí)踐教學(xué)，不僅能夠開(kāi)拓學(xué)生的視野，彌補(bǔ)現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)的不足，而且也為科研項(xiàng)目的實(shí)施提供了“人力資源”。前期筆者依托于河北省預(yù)防獸醫(yī)學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行了科研平臺(tái)輔助動(dòng)物醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的初步探索，證實(shí)了該模式具有較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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作者：張志強(qiáng) 吳同壘 賈青輝 單位：河北科技師范學(xué)院