高中學(xué)生歷史教學(xué)論文（10篇）
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第一篇：高中歷史自主學(xué)習(xí)意識(shí)培養(yǎng)
一、實(shí)施先學(xué)后教，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
先學(xué)后教模式是相對(duì)于先教后學(xué)模式而言的，該模式最大的亮點(diǎn)就是學(xué)生從上課開(kāi)始就是自學(xué)，有目的地自學(xué)，這樣不僅給學(xué)生搭建了自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且，也有助于學(xué)生綜合素質(zhì)水平的大幅度提高。所以，教師要結(jié)合教材內(nèi)容有效地將先學(xué)后教模式應(yīng)用到課堂之中，以促使學(xué)生獲得更大的發(fā)展空間。本文以先學(xué)后教模式在《明治維新》教學(xué)中的應(yīng)用為例進(jìn)行概述。先學(xué)：帶著本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題反饋給我，并自主地將明治維新和清朝的“百日維新”進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)。當(dāng)堂練環(huán)節(jié)：
（1）日本明治維新取得巨大成功是多種因素綜合作用的結(jié)果，其主導(dǎo)因素是____。
（2）試說(shuō)明百日維新失敗與日本明治維新成功的影響因素。
（3）俄國(guó)1861年改革和日本明治維新，主要的成果是____?！蠼蹋何腋鶕?jù)學(xué)生反饋的問(wèn)題以及當(dāng)堂練環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)撥，以確保高效課堂的順利實(shí)現(xiàn)，同時(shí)，也促使學(xué)生體會(huì)到自主學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣，進(jìn)而，使學(xué)生以積極的學(xué)習(xí)態(tài)度走進(jìn)歷史課堂，成為課堂發(fā)展的主體。
二、借助小組討論，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
小組討論是歷史課堂教學(xué)中常用的一種方法，該方法不僅打破了傳統(tǒng)教師的“一言堂”，而且，也有助于生生之間的交流，對(duì)高效率的歷史課堂的順利實(shí)現(xiàn)也起著非常重要的作用。所以，在實(shí)施小組討論模式時(shí)，教師要選擇有效的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，要鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)表意見(jiàn)、看法的過(guò)程中更好地理解知識(shí)的中心思想。因此，在授課的時(shí)候，教師要立足于歷史教材，要借助小組討論來(lái)鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而，確保歷史課程價(jià)值的最大化實(shí)現(xiàn)。例如，在教學(xué)《思想》時(shí)，為了加強(qiáng)生生之間的交流，也為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在授課的時(shí)候，我選擇了小組討論模式，首先，按照同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的原則將學(xué)生分成不同的小組，以確保課堂面向全體學(xué)生，接著，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對(duì)“思想產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響”進(jìn)行討論，這樣不僅能夠加深學(xué)生的印象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且，也有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
三、借多媒體輔助，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)氛圍
多媒體是現(xiàn)代教學(xué)手段的重要方式之一，該方式不僅能夠活躍課堂氣氛，將抽象的歷史課堂形象化，而且，也能給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，使學(xué)生積極地參與到課堂之中。所以，在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，我們要有效地發(fā)揮多媒體的輔助功能，要借助恰當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而，使學(xué)生在高效的課堂中輕松地掌握相關(guān)的歷史知識(shí)。例如，在教學(xué)《音樂(lè)與影視藝術(shù)》時(shí)，我借助多媒體向?qū)W生展示了早期的浪漫主義音樂(lè)、民族樂(lè)、爵士樂(lè)和搖滾樂(lè)等，并引導(dǎo)學(xué)生將其與現(xiàn)在的進(jìn)行對(duì)比，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考：“音樂(lè)和影視藝術(shù)對(duì)人們生活產(chǎn)生的影響”。這樣不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，而且，對(duì)高效自主的歷史課堂的實(shí)現(xiàn)也起著非常重要的作用?？傊?，在課程改革下，教師要更新教育教學(xué)觀念，要借助恰當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而，在確保歷史課程目標(biāo)最大化實(shí)現(xiàn)的同時(shí)，也為學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
作者：劉想君 單位：甘肅省平?jīng)鍪袥艽h第一中學(xué)
第二篇：歷史教學(xué)中文字史料的運(yùn)用
一、在歷史教學(xué)中運(yùn)用史料的好處
1.使學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)更深刻
教師在日常教學(xué)中要注重突出本門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)，比如數(shù)學(xué)就要突出數(shù)字而不是文字，所以歷史要能使學(xué)生感受到歷史的莊重，而不是把它當(dāng)做語(yǔ)文教學(xué)一樣講故事。在課堂上，教師將史料運(yùn)用到學(xué)習(xí)中，利于學(xué)生更深刻地理解歷史。運(yùn)用時(shí)間可以使教材內(nèi)容更容易被學(xué)生理解，提高課堂效率。比如，當(dāng)教師在講解西漢統(tǒng)治者削弱外藩時(shí)，不僅可以講述李廣、衛(wèi)青、霍去病抵抗外敵的歷史，還可以運(yùn)用著名政治家晁錯(cuò)提出的對(duì)策：“今削之亦反，不削之亦反。削之，其反亟，禍?。徊幌?，反遲，禍大?！倍潭處拙湓捑湍馨旬?dāng)時(shí)面臨的困境交代八九，反而不需要教師用大篇幅文字去講解，能讓學(xué)生身臨其境地去體驗(yàn)西漢削藩的迫切性，使學(xué)生能理解得更深刻。
2.提高學(xué)生思考?xì)v史問(wèn)題的能力
著名教育學(xué)家皮亞杰曾提出過(guò)，一個(gè)人的認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力不僅與頭腦發(fā)達(dá)程度有關(guān)，還取決于自身的努力和環(huán)境不可忽略的影響因素，通過(guò)營(yíng)造類(lèi)似環(huán)境是很好地學(xué)習(xí)歷史的方法，這樣不僅能增加學(xué)生之間的互動(dòng)，對(duì)師生之間的互動(dòng)也有不可估量的有利作用。
3.培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力
我們開(kāi)設(shè)歷史學(xué)科的真正目的并不是單純地希望學(xué)生記住歷史過(guò)程，而是希望學(xué)生能夠借鑒歷史，汲取失敗的教訓(xùn)，同時(shí)學(xué)習(xí)成功的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)運(yùn)用史料教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)這些資料進(jìn)行探究，尋找出問(wèn)題的答案，而不是直接從現(xiàn)有的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)體會(huì)，這樣比直接學(xué)習(xí)得出的結(jié)論更能達(dá)到學(xué)習(xí)歷史的目的。比如，當(dāng)教師在講解到甲午戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，李鴻章面對(duì)日本海軍采取保船避戰(zhàn)的戰(zhàn)策，學(xué)生可以通過(guò)采取史料來(lái)比較當(dāng)時(shí)中日兩國(guó)軍隊(duì)的懸殊以及中國(guó)面臨的困境，從而去體會(huì)李鴻章這么做的原因，自我探索思考這是不是最合適的方法，這么做帶來(lái)的直接影響。這些問(wèn)題，學(xué)生都可以利用史料相互討論、自主探究得出結(jié)論，而不是被動(dòng)地接受教師傳授的觀點(diǎn)，從而更深刻地理解歷史，同時(shí)也能培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)歷史真理的能力。
二、在高中教學(xué)中如何更好地利用史料
利用史料可以獲取想要了解事件的背景，但是同時(shí)它并不是事件的全部保留。很多時(shí)候，史料只是作者用自己的角度對(duì)當(dāng)時(shí)事實(shí)的記錄，理所當(dāng)然地，并不是全部史料都是準(zhǔn)確無(wú)誤的。有的史料融入了更多的作者感情，使作者產(chǎn)生明顯的情感偏向，也有的史料被當(dāng)局者壟斷，報(bào)道并不全面，存在失實(shí)的可能，所以教師在篩選這些與歷史教學(xué)相關(guān)的史料時(shí)首先要考慮正史。作為教師，一定要嚴(yán)格把關(guān)，挑選最符合實(shí)際最公平的史料，然后進(jìn)行分析研究，否則將會(huì)給學(xué)生帶來(lái)誤解和困惑。比如，對(duì)剛接觸歷史學(xué)科的初一學(xué)生就選擇容易理解的圖像史料，幫助他們加深對(duì)歷史的理解。而對(duì)于已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間的初三學(xué)生，就可以選擇沒(méi)有經(jīng)過(guò)加工的、能自行探究的史料來(lái)深刻理解歷史。綜上所述，史料在教學(xué)中有著不可取代的影響，那么怎么最大限度地發(fā)揮史料的價(jià)值呢？我們就要從篩選史料、理解史料、剖析史料幾個(gè)過(guò)程認(rèn)真分析運(yùn)用史料教學(xué)的有效方法，使教師在教學(xué)中能合理運(yùn)用史料。
作者：劉安峰 單位：吉林省實(shí)驗(yàn)中學(xué)
第三篇：歷史教學(xué)中德育滲透思考
一、我國(guó)中學(xué)階段歷史教學(xué)中德育滲透的現(xiàn)狀
我國(guó)中學(xué)階段歷史教學(xué)中德育滲透的情況較“應(yīng)試教育”時(shí)期有卓越成效，但在具體應(yīng)用過(guò)程中還存在以下幾個(gè)方面缺陷：
（一）思想教育效果不明顯
現(xiàn)階段中學(xué)歷史教師的教學(xué)形式主要為講授法，教師過(guò)分注重知識(shí)點(diǎn)的講解和羅列，而思想教育僅僅是簡(jiǎn)單的總結(jié)。如在講授《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》這一課內(nèi)容時(shí)，教學(xué)要求學(xué)生通過(guò)分析林則徐的史實(shí)得出林則徐是民族英雄的結(jié)論，而很多歷史教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中由于主觀或客觀的原因草草得出結(jié)論，這就導(dǎo)致學(xué)生難以形成有主體意識(shí)的社會(huì)科學(xué)和人文精神，德育的目的也就無(wú)從實(shí)現(xiàn)。
（二）教學(xué)評(píng)估體系不完善
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師的能力與學(xué)生卷面成績(jī)之間存在正相關(guān)性，這就易造成教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)技能的掌握而忽視對(duì)學(xué)生的德育。
二、新課改下中學(xué)階段歷史教學(xué)中德育滲透的改進(jìn)措施
（一）改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)歷史教學(xué)中的德育
教師的功能不僅是“教書(shū)”，更重要的是“育人”。新課改下的中學(xué)階段歷史教學(xué)應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)情，為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)方法，并關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀的形成。教師只有把學(xué)生設(shè)為教學(xué)的主體，一切教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展以學(xué)生為主，才能提高教學(xué)有效性，凸顯德育功能在歷史教學(xué)中的作用。
（二）教學(xué)手段多樣化
新課改下的中學(xué)階段歷史教學(xué)應(yīng)綜合應(yīng)用多種教學(xué)手段，如討論法、材料分析法、比較法、參觀考察法和多媒體教學(xué)法等。如學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》這一課時(shí)，若結(jié)合相關(guān)影像資料（如《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》）進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生能更直觀地了解戰(zhàn)士因吸食鴉片而喪失戰(zhàn)斗力，官員們應(yīng)吸食鴉片而不務(wù)朝政，百姓因吸食鴉片而國(guó)破家亡。這些不僅重現(xiàn)了鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)所帶來(lái)的災(zāi)難，還使學(xué)生對(duì)有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，在了解歷史的同時(shí)萌生出抵制的思想。
（三）提高歷史教師的綜合素質(zhì)
歷史教師是中學(xué)生歷史知識(shí)的直接傳授者，其科學(xué)世界觀、人生觀、價(jià)值觀，職業(yè)道德素質(zhì)與歷史教學(xué)中德育的滲透程度之間有直接關(guān)聯(lián)。除此之外，歷史教師還要有正確的教育觀、較強(qiáng)的教學(xué)能力、系統(tǒng)的理論知識(shí)、淵博的專(zhuān)業(yè)學(xué)識(shí)及科學(xué)研究素質(zhì)等。歷史教師以身作則，更能為學(xué)生樹(shù)立良好學(xué)習(xí)榜樣，進(jìn)而提升學(xué)生思想道德素質(zhì)水平，使?jié)B透德育的理念在中學(xué)階段歷史教學(xué)中生根發(fā)芽?？偠灾?，新課改下中學(xué)階段歷史教學(xué)中德育滲透是一個(gè)深遠(yuǎn)的研究主題。讓學(xué)生接受德育，使其思想道德水平得到提升是所有教師們的教學(xué)責(zé)任。教師應(yīng)使教學(xué)方法多樣化，并通過(guò)多元化的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義、社會(huì)主義、集體主義教育，以期從真正意義上實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。
作者：完代吉 單位：甘肅省卓尼縣藏族中學(xué)
第四篇：高中歷史探究性教學(xué)
一、歷史教學(xué)中的“攔路虎”
如今，無(wú)論哪一門(mén)學(xué)科，其教學(xué)理念都離不開(kāi)教學(xué)引導(dǎo)。引導(dǎo)是重中之重，只有將引導(dǎo)做好了，才能考慮其他的教學(xué)模式。教師聯(lián)系書(shū)本，切合實(shí)際，作為教學(xué)的引導(dǎo)者，在課堂要時(shí)不時(shí)地帶著學(xué)生進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容中，讓學(xué)生體會(huì)到教學(xué)內(nèi)容中的興趣，才能愛(ài)上歷史課，才能自主、熱情地學(xué)習(xí)歷史。而引導(dǎo)的缺乏不外乎兩個(gè)原因：
（1）對(duì)歷史不夠重視，學(xué)生缺少基本的歷史學(xué)習(xí)熱情；
（2）教師的專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)，無(wú)法讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)歷史的興趣。
二、就探究性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考
1.致力于學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，激發(fā)其對(duì)歷史的熱情
古人說(shuō)“：書(shū)中自有顏如玉，書(shū)中自有黃金屋”，誠(chéng)不欺我也。閱讀是一位良師益友，它不僅能夠開(kāi)闊我們的眼界，還能提升我們的智力。而要想致力于學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，激發(fā)其對(duì)歷史的熱情，閱讀的重要無(wú)可比擬。舉個(gè)例子，在對(duì)《第二次工業(yè)革命》的教學(xué)中為了不讓學(xué)生感到枯燥無(wú)味，概括是關(guān)鍵。即在教學(xué)之前，讓學(xué)生對(duì)這門(mén)課的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)概括總結(jié)，列出每一段的簡(jiǎn)潔提綱，讓人一目了然，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容也能有個(gè)大概的了解。讓學(xué)生之間自由組合，以小組的形式討論分析，列出合理的提綱，對(duì)教學(xué)內(nèi)容形成初步的認(rèn)識(shí)，這樣學(xué)生才會(huì)有足夠的興趣去學(xué)習(xí)與理解。
2.探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與拓展
在學(xué)習(xí)中要想取得優(yōu)異的成績(jī)，就必須有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此對(duì)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與拓展并不可少。而通過(guò)一定的實(shí)踐之后，我們發(fā)現(xiàn)這種能力的培養(yǎng)主要集中在三個(gè)時(shí)間段：分別是教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后。在教學(xué)前，老師可以先讓學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)預(yù)習(xí)的過(guò)程，先有一個(gè)大概的了解。如，在教師進(jìn)行《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》的教學(xué)時(shí)，教師可以觸類(lèi)旁通，引左右而言。比如“鴉片對(duì)人體的危害有哪些？”“與尼古丁有什么區(qū)別？”等等。為接下來(lái)的教學(xué)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)，不僅能夠提升學(xué)生的興趣，還能讓學(xué)生對(duì)健康更好地把握。同時(shí)，在教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)卦诮虒W(xué)過(guò)程中，根據(jù)不同的知識(shí)片段合理地提出一些問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)與探索。如“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是否可以避免？“”鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的本質(zhì)是什么，它與當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)象有怎樣的聯(lián)系”？等等。在思考的過(guò)程中，讓思想得到升華的同時(shí)，也鍛煉學(xué)生對(duì)歷史的探究能力。
3.強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的合作、創(chuàng)新
人生如戲，戲如人生。中國(guó)作為一個(gè)古老的國(guó)家，其發(fā)展歷史更是源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。前面我們具體分析了自主能力的培養(yǎng)、探究性學(xué)習(xí)的開(kāi)發(fā)，讓我們對(duì)高中歷史有了一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)和了解。同時(shí)我們也要明白一個(gè)道理“：一日為師，終身為父?！苯虒W(xué)的宗旨即是傳承，將這份知識(shí)不斷地傳承下去。而教學(xué)作為傳承的載體，它是媒介，是知識(shí)傳承的媒介。因此，良好的教學(xué)方式能夠更順利地傳承歷史，也更符合以人為本的思想。比如，在《九一八事變》的教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生自由組合，各自選擇某一片段，以學(xué)生合作的方式，將片段中的對(duì)話生動(dòng)地再現(xiàn)、表達(dá)出來(lái)。這樣的做法可以使學(xué)生對(duì)九一八事變的過(guò)程、原因、影響有一個(gè)充分、清晰的了解和認(rèn)識(shí)。與此同時(shí)，教師可以在小組合作的過(guò)程中，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，適時(shí)地提出一些新穎的問(wèn)題，也可以讓下面的學(xué)生對(duì)別人的表演做一個(gè)總體的評(píng)價(jià)，通過(guò)組員間的交流與討論，教師的領(lǐng)導(dǎo)與支持，讓學(xué)生身臨其境，體會(huì)到歷史文化的重要與有趣，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力與自我探究能力。
作者：閔勇 單位：湖北省恩施市鶴峰縣第一高級(jí)中學(xué)
第五篇：高中歷史小組合作學(xué)習(xí)研究
一、高中歷史教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效途徑
1.營(yíng)造合作氛圍，創(chuàng)造有效的合作學(xué)習(xí)模式
高中歷史教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展，首先要營(yíng)造一種集體合作的氣氛，要讓學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心地想合作，感受到合作的作用和意義。要想有效開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，首先教師要做好前提工作，不僅要掌握好學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，精心挑選合作材料，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組。教給學(xué)生合作技能，培訓(xùn)一批得力的小組長(zhǎng)，使小組合作學(xué)習(xí)有序進(jìn)行。高中歷史教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)可以采用以下學(xué)習(xí)模式，一是小組互助模式。首先，將任務(wù)分配給小組成員，讓其獨(dú)立完成任務(wù)，然后讓大家分析總結(jié)完成任務(wù)情況，對(duì)于復(fù)雜的問(wèn)題和一些重、難點(diǎn)，由相關(guān)學(xué)生進(jìn)行解釋?zhuān)缓蟠蠹铱偨Y(jié)歸納。在總結(jié)歸納過(guò)程中，促進(jìn)小組成員對(duì)知識(shí)的掌握。采用小組互助模式，可以有效梳理知識(shí)要點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)。其次自由論壇模式。將同樣的學(xué)習(xí)材料分配給小組成員，讓小組成員各自發(fā)表意見(jiàn)，最后，總結(jié)歸納，全組學(xué)生形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。這種模式可以有效地凝聚學(xué)生群體智慧，開(kāi)啟學(xué)生的頭腦風(fēng)暴，使學(xué)生能夠在互相配合下共同解決難點(diǎn)重點(diǎn)問(wèn)題，如在講授“諸子百家思想”一課后，教師設(shè)置問(wèn)題，分別從儒家、道家、法家、墨家等諸子百家思想出發(fā)，闡述一下如何遏制學(xué)生抄作業(yè)的現(xiàn)象。還有在講授“秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)”一課后，教師設(shè)置問(wèn)題，針對(duì)秦始皇修長(zhǎng)城，建秦始皇陵，修建著名的阿房宮等歷史事實(shí)，評(píng)價(jià)一下秦始皇的功與過(guò)，這種評(píng)價(jià)可以采用自由論壇的模式，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)。
2.端正教學(xué)角色，提升學(xué)生合作意識(shí)
在傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，往往以教師為中心，課堂教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生只是被動(dòng)學(xué)習(xí)，教學(xué)效果低下。小組合作學(xué)習(xí)改變了以往教學(xué)中以教師為主體的局面，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生的角色由以前的被動(dòng)，變成了主動(dòng)參與。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師成為組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是主動(dòng)參與，互相交流與合作，教師認(rèn)真傾聽(tīng)大家的發(fā)言，然后根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在傳統(tǒng)教學(xué)理念中，往往比較重視獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，很少有教師關(guān)注學(xué)生的合作意識(shí)培養(yǎng)，因此，導(dǎo)致許多學(xué)生在合作意識(shí)上比較欠缺。在小組合作學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生性格急躁，不習(xí)慣于與人合作，有的學(xué)生喜歡獨(dú)立思考，缺乏合作意識(shí)。因此，在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要把合作項(xiàng)目先確定下來(lái)，制訂一些必要的小組合作制度，既要給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，也要提升學(xué)生合作意識(shí)，使大家養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，共同探討解決問(wèn)題。只有端正教學(xué)角色，提升學(xué)生合作意識(shí)，構(gòu)建有效的小組合作學(xué)習(xí)模式，才能有效地提升教學(xué)效果。
二、結(jié)語(yǔ)
在新課改的要求下,高中歷史教學(xué)教育理念也發(fā)生了很大變化。當(dāng)今社會(huì)，急需具有合作精神和創(chuàng)新意識(shí)的人才，高中歷史教學(xué)也要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，不僅在課堂教學(xué)中重視小組合作學(xué)習(xí)，還要以學(xué)生為主體，積極營(yíng)造合作學(xué)習(xí)環(huán)境，改變過(guò)去的“一言堂”教學(xué)模式，將教學(xué)與“立德樹(shù)人”相結(jié)合，把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。
作者：赫英剛 單位：廣東省深圳市第二高級(jí)中學(xué)
第六篇：高中歷史思維能力培養(yǎng)分析
一、務(wù)實(shí)基礎(chǔ)引發(fā)思維深刻性
歷史基礎(chǔ)知識(shí)不僅是思維能力的基礎(chǔ)，而且是思維能力的載體，即積累歷史基礎(chǔ)知識(shí)能夠養(yǎng)成良好的歷史思維能力，在深化認(rèn)知的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用歷史基礎(chǔ)知識(shí)。充分積累并掌握豐富的歷史知識(shí)以及奠定豐富的知識(shí)基礎(chǔ)，便于學(xué)生透過(guò)事情的表面現(xiàn)象深入問(wèn)題的本質(zhì)，查找事情發(fā)展的根本原因，進(jìn)而對(duì)事情發(fā)展進(jìn)程以及可能出現(xiàn)的事態(tài)結(jié)局進(jìn)行預(yù)測(cè)，繼而幫助學(xué)生從感性認(rèn)知升華為理性認(rèn)知。例如：在教學(xué)半殖民地與半封建社會(huì)時(shí)，學(xué)生討論如何逐步淪陷為半殖民地半封建社會(huì)。針對(duì)上述問(wèn)題，教師可以從時(shí)間跨度以及知識(shí)跨度兩個(gè)層次進(jìn)行挖掘，作為歷史教學(xué)中的重要思維過(guò)程，學(xué)生需要具較為扎實(shí)的中國(guó)近現(xiàn)代史知識(shí)，教師通過(guò)對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析和歸納的方式，幫助學(xué)生獲取令人滿意的結(jié)論。高中歷史教師以深層次問(wèn)題作為引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生深層次思維，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)由淺入深、由低向高遞進(jìn)并予以逐步升華。
二、設(shè)置障礙引導(dǎo)思維獨(dú)立性
就高中歷史教學(xué)的實(shí)際而言，其屬于一個(gè)教師向?qū)W生傳遞、分析以及歸納歷史信息的過(guò)程，因此針對(duì)其中模糊、復(fù)雜的理論教師可以通過(guò)設(shè)置障礙的形式對(duì)學(xué)生的思辨和思索進(jìn)行引導(dǎo)，通過(guò)學(xué)生直接表達(dá)個(gè)人看法的形式對(duì)學(xué)生獨(dú)立思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。例如：教學(xué)羅斯福新政時(shí)，歷史教師提問(wèn)：“為什么羅斯福新政無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)經(jīng)濟(jì)危機(jī)的遏制？”教師可以通過(guò)錯(cuò)誤回答進(jìn)行誘導(dǎo)：“羅斯福新政是國(guó)家的經(jīng)濟(jì)政策干預(yù)，故其無(wú)法發(fā)揮根本性的作用?！苯處熓紫葍A聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，其后組織學(xué)生對(duì)提出的錯(cuò)誤回答進(jìn)行討論，最后和學(xué)生共同總結(jié)出正確答案。高中歷史教師通過(guò)對(duì)這一知識(shí)理論的引導(dǎo)，不僅可以深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力，培養(yǎng)學(xué)生善于思考、敢于質(zhì)疑、動(dòng)腦尋求答案的獨(dú)立思維個(gè)性。
三、誘導(dǎo)爭(zhēng)論促進(jìn)思維批判性
批判思維作為獨(dú)立思維的進(jìn)一步表現(xiàn)，其強(qiáng)調(diào)對(duì)傳統(tǒng)觀點(diǎn)或者答案提出疑問(wèn)并尋求解答，全面地分析前人的知識(shí)并接收精華部分以獲取全新的思維成果。在教學(xué)高中歷史的過(guò)程中，教師可以針對(duì)存在個(gè)別疑點(diǎn)的歷史采用提問(wèn)式教學(xué)進(jìn)行誘導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)爭(zhēng)論的方式得到思辨能力的提升。例如：教師在教學(xué)時(shí)，教師提問(wèn)：“袁世凱未出賣(mài)維新派，維新變法運(yùn)動(dòng)肯定可以成功？”按照學(xué)生的支持方向分為兩方進(jìn)行辯論，通過(guò)爭(zhēng)論的方式鞏固失敗的主要因素。高中歷史教師以提問(wèn)的方式誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行爭(zhēng)論，可激發(fā)學(xué)生進(jìn)行批判性的思維，在鞏固課堂所學(xué)知識(shí)的同時(shí)不斷提升學(xué)生的批判性思維能力。
四、變換形式以鍛煉思維靈敏性
靈活且敏捷的思維活動(dòng)不僅可在較短時(shí)間內(nèi)獲得結(jié)論，而且可快速將從一件事情向另一件事情轉(zhuǎn)化，面對(duì)無(wú)法正常通用的思維方式可以采用較為適宜的新方法解決問(wèn)題。高中歷史教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及知識(shí)水平對(duì)其思維的敏捷性和靈活性予以培養(yǎng)，輔助于具有設(shè)計(jì)特點(diǎn)和技巧的提問(wèn)對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考以及解決問(wèn)題的能力進(jìn)行焙養(yǎng)。例如：高中歷史教師可以通過(guò)順口溜、對(duì)聯(lián)或者謎語(yǔ)等形式，將課堂中的新舊知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，借助新穎且極易趣味的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，與此同時(shí)鍛煉學(xué)生靈活敏捷的歷史思維能力。高中歷史教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵之一在于學(xué)生良好思維能力的培養(yǎng)，因此，高中歷史教師在教學(xué)的過(guò)程中需要重視對(duì)學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)。教師通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中不斷地歸納總結(jié)和探索豐富歷史知識(shí)，采用形式多樣的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生靈敏的思維能力，進(jìn)而為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、工作和生活提供良好的幫助。
作者：劉正玲 單位：江蘇省沛縣湖西中學(xué)
第七篇：高中歷史教學(xué)與史學(xué)研究
一、高中歷史教材引用史學(xué)研究的幾個(gè)原則
1.結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力
在歷史教科書(shū)中引入史學(xué)研究成果時(shí)，應(yīng)遵循新課標(biāo)的要求，考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，注意引入一些通俗易懂的知識(shí)。如果在高中生的認(rèn)識(shí)范圍外，則會(huì)增加學(xué)生理解、學(xué)習(xí)知識(shí)的困難。所以歷史教師要把握好史學(xué)研究成果的知識(shí)層次，進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾谩?/p>
2.對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充
在高中歷史教材中，對(duì)于有些教學(xué)內(nèi)容并沒(méi)有詳細(xì)講述，在這種情況下，可以引進(jìn)一些新研究的詳細(xì)史料，幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)。同時(shí)，也可以為教材中涉及的觀點(diǎn)提供依據(jù)，從而說(shuō)明歷史教科書(shū)的權(quán)威性，其歷史觀點(diǎn)的準(zhǔn)確性。
3.堅(jiān)持與教材觀點(diǎn)一致
在歷史研究中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)和歷史教科書(shū)觀點(diǎn)不一致的研究成果，所以，在引進(jìn)這些研究成果時(shí)，應(yīng)仔細(xì)查其觀點(diǎn)和歷史教科書(shū)的觀點(diǎn)是否一致，如果不一致，就要進(jìn)行判斷和驗(yàn)證。如果引進(jìn)和課本不一致的歷史觀點(diǎn)，很容易導(dǎo)致學(xué)生的思維混亂，影響歷史教學(xué)。
二、高中歷史教學(xué)吸納史學(xué)研究新成果的方法
1.史學(xué)研究新成果可以糾正教材中落后的觀點(diǎn)
因?yàn)槭艿浇滩钠南拗?，高中歷史教材雖然經(jīng)常修訂，但還是存在許多落后、片面的觀點(diǎn)，無(wú)法跟上歷史研究的步伐。如，中法戰(zhàn)爭(zhēng)中，教材并沒(méi)有涉及中法戰(zhàn)爭(zhēng)的影響，而是重點(diǎn)論述了清政府的“乘勝即收”的政策，和法國(guó)簽訂了不平等條約，譴責(zé)清政府“雖勝尤敗”的結(jié)局。但是有史學(xué)研究者指出，清政府是從維護(hù)領(lǐng)土的大局出發(fā)，才提出這一政策，其實(shí)是明智的決策。如果能把學(xué)者的研究成果引進(jìn)教科書(shū)中，就能端正學(xué)生對(duì)中法戰(zhàn)爭(zhēng)的認(rèn)識(shí)。
2.史學(xué)研究新成果可以引導(dǎo)學(xué)生從新的視角認(rèn)識(shí)歷史問(wèn)題
近年來(lái)，越來(lái)越多的史學(xué)研究者注重從近現(xiàn)代的角度審視中國(guó)的歷史，甚至成立了專(zhuān)門(mén)研究近現(xiàn)代歷史的“顯學(xué)”。但是，在當(dāng)今的高中課堂中，并沒(méi)有運(yùn)用到這一現(xiàn)代化的教學(xué)方法，仍然遵循“革命史范式”的教學(xué)模式，落后于高等學(xué)校的歷史教育。比如，在評(píng)價(jià)李鴻章時(shí)，按照“革命史范式”，他是簽訂《馬關(guān)條約》的賣(mài)國(guó)賊，是鎮(zhèn)壓太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的主要人物，他參與了多個(gè)喪權(quán)辱國(guó)的政治、外交活動(dòng)。但是按照現(xiàn)代化范式來(lái)評(píng)價(jià)他，他又是洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的主要力量，在中國(guó)現(xiàn)代化事業(yè)中發(fā)揮了重要作用，所以，需要引進(jìn)新的史學(xué)研究成果，從新的視角來(lái)評(píng)價(jià)歷史事件和歷史人物。
3.史學(xué)研究新成果可以引導(dǎo)學(xué)生參與史學(xué)討論
高中生在接觸歷史教學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往不滿足于課堂的教學(xué)知識(shí)。喜歡自己查閱一些資料，觀看相關(guān)的歷史事件的電影、電視劇。并且喜歡對(duì)歷史事件發(fā)表自己的看法，質(zhì)疑歷史人物的行為，提出與眾不同的看法。比如，在學(xué)習(xí)辛亥革命時(shí)，教材上是這樣給辛亥革命定義的：辛亥革命是我國(guó)近代史上一次偉大的資產(chǎn)階級(jí)民主革命。如果在教材中加入國(guó)外學(xué)者的研究?jī)?nèi)容，不僅可以開(kāi)闊學(xué)生視野，也有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。綜上所述，史學(xué)研究和高中歷史教學(xué)密不可分，雖然他們之間存在著矛盾，但是史學(xué)研究的新成果在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用非常重要，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面認(rèn)識(shí)其重要性：史學(xué)研究新成果可以糾正教材中落后的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從新的視角認(rèn)識(shí)歷史問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生參與史學(xué)討論。
作者：劉國(guó)永 單位：河北保定外國(guó)語(yǔ)學(xué)校歷史組
第八篇：高中歷史情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)
一、情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)方法
1.發(fā)掘情感素材，進(jìn)行情感滲透
高中學(xué)生有著強(qiáng)烈的自主意識(shí)和批判意識(shí)，他們反感各種枯燥的情感說(shuō)教。歷史學(xué)科有著極為豐富的情感素材，這些素材很容易引起學(xué)生的共鳴。因此，我們需要在教學(xué)過(guò)程中，注重整合文字、圖片、聲音、視頻，充分發(fā)掘情感素材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行感性的情感滲透。
2.關(guān)注社會(huì)生活，貼近教學(xué)實(shí)際
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生活世界和生命價(jià)值。歷史教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重結(jié)合社會(huì)和生活實(shí)際，引領(lǐng)學(xué)生去了解和關(guān)注社會(huì)、熱愛(ài)生活，樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。
二、情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)意義
1.有利于塑造學(xué)生的品格
中學(xué)歷史教育特有的美育不僅能陶冶學(xué)生的情操、提高其人文素質(zhì)，而且有助于使學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，擁有健康的人格、崇高的道德品質(zhì)、高雅的審美情趣、真誠(chéng)的情感，并學(xué)會(huì)寬容和尊重別人。
2.有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
通過(guò)寓教于樂(lè)能發(fā)揮情感的調(diào)節(jié)功能，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高觀察、記憶和思維能力，并從根本上幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)情感，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
3.有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系
在開(kāi)放的情感教育過(guò)程中，由于教師和學(xué)生的互動(dòng)與交流，而使教師和學(xué)生的關(guān)系變得更和諧。隨著師生關(guān)系的和諧，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境也會(huì)更加輕松快樂(lè)，學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好?？傊?，在教學(xué)過(guò)程中需注重基礎(chǔ)知識(shí)與情感、態(tài)度和價(jià)值觀培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，這樣才能構(gòu)成一個(gè)完整的教育過(guò)程。在高中歷史教學(xué)中，必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、發(fā)掘情感素材、結(jié)合社會(huì)生活實(shí)際，融入情感教育，從而幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，塑造健全、高尚的品格。
作者：何婷婷 單位：江蘇省泰興中學(xué)
第九篇：高中歷史教學(xué)情感教育策略
一、利用形象的故事、真實(shí)的情感培養(yǎng)學(xué)生的歷史情感
在高中歷史教學(xué)中，要對(duì)學(xué)生實(shí)行情感教育，教師就要學(xué)會(huì)利用形象的故事、真實(shí)的情感培養(yǎng)學(xué)生的歷史情感。作為歷史教師，對(duì)學(xué)生實(shí)行情感教育，首先要對(duì)歷史科學(xué)充滿熱愛(ài)和濃厚的興趣，在教學(xué)中融入自身的情感，用生動(dòng)形象的語(yǔ)言將學(xué)生引入到身臨其境的場(chǎng)景中，讓學(xué)生能夠感受到那些歷史故事好像在眼前上演，感受到歷史的魅力和教師的真情流露，不由自主的參與到情感學(xué)習(xí)中來(lái)。例如：當(dāng)教師在講到無(wú)數(shù)的民族英雄獻(xiàn)身祖國(guó)時(shí)，要真情流露，對(duì)他們充滿敬意，傾注自己的感情，讓學(xué)生在這樣的情境中感受到那種大無(wú)畏的精神和現(xiàn)代人對(duì)他們的崇高敬意。這樣一來(lái)，學(xué)生在這樣的課堂氣氛中就能功能更容易的理解那種愛(ài)國(guó)情感。當(dāng)教師在講課時(shí)，講到那種為了自身利益而出賣(mài)民族的奸佞小人時(shí)，要表達(dá)出自己那種義憤填膺的情感，將自己對(duì)民族敗類(lèi)的厭惡、鄙視、仇恨等情感淋漓盡致的在學(xué)生面前展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生感受到教師對(duì)兩種人的情感的強(qiáng)烈反差。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠樹(shù)立起正確的人生觀、價(jià)值觀和社會(huì)觀，在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)也感悟到歷史中各式各樣的情感，在激發(fā)對(duì)歷史科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提高自身的綜合素質(zhì)。
二、利用教師的言傳身教實(shí)施情感教育
在高中歷史教學(xué)中實(shí)施情感教育，除了上述兩種教學(xué)方法之外，還可以利用教師的言傳身教對(duì)學(xué)生實(shí)施情感教育。自古以來(lái)，教師對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都具有一定程度的示范帶動(dòng)效應(yīng)，教師自身的言行舉止和生活態(tài)度、觀點(diǎn)等，學(xué)生都會(huì)模仿和推崇。因此教學(xué)中可以抓住這一自然屬性，通過(guò)教師的言傳身教對(duì)學(xué)生實(shí)施情感教育。但是值得提出的是，利用自身的言傳身教對(duì)學(xué)生實(shí)施情感教育，要求教師要具備高尚的道德情操和良好的職業(yè)道德品質(zhì)，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生實(shí)施正確的引導(dǎo)。例如：教師在教學(xué)之余，可以為學(xué)生講一些自己是如何在艱苦的環(huán)境下發(fā)奮讀書(shū)的故事，引導(dǎo)學(xué)生：“在我們小時(shí)候，條件十分艱苦，不像你們現(xiàn)在這樣能夠吃飽穿暖，坐在明亮寬敞的教室里心無(wú)旁騖的讀書(shū)。但是，我們?cè)谀敲雌D苦的環(huán)境下，都能好好讀書(shū)，明白求學(xué)的不易和艱辛。而你們現(xiàn)在有這么好的學(xué)習(xí)條件，有些學(xué)生都不知道珍惜，你們這樣對(duì)得起父母和老師嗎？”通過(guò)這樣的情感教育，很多平時(shí)不努力的學(xué)生就會(huì)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，明白只有好好學(xué)習(xí)才能對(duì)得起辛苦培育自己的父母和老師，也才能為自己創(chuàng)造一個(gè)幸福的生活，情感教學(xué)也就能收到一定的成效?？偠灾?，在高中歷史教學(xué)中實(shí)施情感教育，是素質(zhì)教育的根本要求，也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。因此，高中歷史教師必須積極行動(dòng)起來(lái)，從挖掘教材內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生情感，利用形象的故事、真實(shí)的情感培養(yǎng)學(xué)生的歷史情感等方面出發(fā)，從多渠道、多角度的培養(yǎng)起學(xué)生的情感，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提高。
作者：魏移山 單位：甘肅省永登縣第二中學(xué)
第十篇：高中歷史教學(xué)中情感教育
一、大力挖掘教材內(nèi)涵，在文本分析中融入情感教育
歷史學(xué)科中的內(nèi)容豐富多彩、包羅萬(wàn)象，并且其中很多的歷史人物和歷史事件都蘊(yùn)含著豐富的情感因素，它對(duì)于學(xué)生積極進(jìn)取人生態(tài)度的確立和健全人格的塑造，具有極大的促進(jìn)作用。所以，我們應(yīng)充分利用歷史學(xué)科這一得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，在歷史教學(xué)中對(duì)教材內(nèi)涵進(jìn)行深入挖掘，從而將情感教育融入歷史教材的文本分析中。比如，在學(xué)習(xí)必修一第六單元中《民主政治建設(shè)的曲折發(fā)展》這課內(nèi)容時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)良好的課堂導(dǎo)入，我設(shè)計(jì)了耐人尋味的導(dǎo)入語(yǔ)，立即吸引了學(xué)生的注意力，然后，我為學(xué)生出示了以下問(wèn)題：
（1）了解發(fā)展歷史原因、過(guò)程及對(duì)民主法治建設(shè)的破壞表現(xiàn)；
（2）結(jié)束后我國(guó)社會(huì)主義法制為什么能得到健全？采取過(guò)哪些措施？
（3）民主制度的重建與完善體現(xiàn)在哪些方面？然后，我要求學(xué)生自行閱讀課本，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行研究和分析，并最終得出正確答案。這樣一來(lái)，我通過(guò)讓學(xué)生對(duì)文本中的重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行自主分析和研究，既使學(xué)生深刻感悟了“”的危害，又使學(xué)生體會(huì)到了中國(guó)共產(chǎn)黨建設(shè)社會(huì)主義法治社會(huì)的決心和信心，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)黨和社會(huì)主義事業(yè)的熱愛(ài)之情。
二、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)教學(xué)情境，在濃厚氛圍中融入情感教育
高中歷史教材中，所記載的都是距離人們現(xiàn)代生活久遠(yuǎn)的事件和人物，單純的語(yǔ)言描述，并不能讓學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史場(chǎng)景有真實(shí)、真切的體驗(yàn)和感受，其中所蘊(yùn)含的情感教育思想，學(xué)生也就不能受到浸染和熏陶。所以，我們就可運(yùn)用一種直觀式教學(xué)工具，將當(dāng)時(shí)的歷史情境以形象、直觀的方式呈現(xiàn)出來(lái)，創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)式教學(xué)情境，從而讓學(xué)生在濃厚的歷史氛圍中，接受情感的洗禮和教育。比如，在學(xué)習(xí)必修二第五單元中“物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷”這課內(nèi)容時(shí)，我就運(yùn)用多媒體技術(shù)，將近代社會(huì)生活以直觀、形象的方式呈現(xiàn)在了投影屏幕上，如在飲食方面，引入了中國(guó)八大菜系和各式西餐的圖片；在住宅方面，播放圖片天圓地方的四合院、最早出現(xiàn)在租界的洋房、中西合璧的里弄住宅等；服飾方面，介紹了晚清時(shí)期的長(zhǎng)袍馬褂、舊式旗袍以及民國(guó)后流行的西裝、中山裝等，這樣，我通過(guò)運(yùn)用直觀化教學(xué)工具讓學(xué)生直接觀看與人類(lèi)物質(zhì)生活與習(xí)俗變遷相關(guān)的圖片，渲染了濃厚的歷史教學(xué)氣氛，使學(xué)生意識(shí)到了進(jìn)步的文明終將取代落后的習(xí)俗，歷史的潮流是不可阻擋的，應(yīng)以開(kāi)放的心態(tài)面對(duì)外部的世界。同時(shí)也深刻認(rèn)識(shí)到，只有在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，中國(guó)人民才能真正實(shí)現(xiàn)新生活、新風(fēng)尚。綜上所述，作為一名高中歷史教師，我們要切實(shí)加強(qiáng)歷史教學(xué)中的情感教育，使學(xué)生不僅掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)與技能，還能形成對(duì)國(guó)家、民族的歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感，樹(shù)立為祖國(guó)現(xiàn)代化、人類(lèi)和平與進(jìn)步事業(yè)作貢獻(xiàn)的人生理想。
作者：鄭玲 單位:貴州省習(xí)水縣第三中學(xué)