探討會計職業(yè)教育改革

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［提要］會計人工智能、財務(wù)共享時代的到來，使會計職業(yè)教育面臨著人才培養(yǎng)脫離社會需求、產(chǎn)教融合不夠緊密、教師隊伍建設(shè)缺乏智能實踐經(jīng)驗等問題。需要在實踐中優(yōu)化會計人才培養(yǎng)、深化產(chǎn)教融合力度、強化教師智能財務(wù)實操能力、建立1+X證書多方向評價，提高人才培養(yǎng)效能，真正助力會計人才培養(yǎng)走向市場需求。

關(guān)鍵詞：1+X證書；職業(yè)教育改革；會計專業(yè)

一、會計職業(yè)教育改革面臨的主要問題

（一）人才培養(yǎng)模式脫離社會實際需求1、人才培養(yǎng)目標定位脫離市場需求。傳統(tǒng)型會計工作崗位主要以會計核算、稅務(wù)員、審計助理等為主，未能與現(xiàn)行會計市場對復(fù)合型智能會計人才的需求接軌。會計專業(yè)開設(shè)的課程，主要集中在基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、財務(wù)管理、成本會計、財務(wù)報表分析、會計電算化、納稅申報、審計等專業(yè)基礎(chǔ)核心課等理論教學。管理決策方面的會計技能沒有獲得更多關(guān)注，畢業(yè)學生難以擁有管理崗位所需的系統(tǒng)性知識，會計職業(yè)判斷能力不足，而人工智能會計方面更是沒有開設(shè)過任何一門相關(guān)的課程，培養(yǎng)定位脫離實際，無法適應(yīng)市場對復(fù)合型智能會計人才的需求。2、課程結(jié)構(gòu)與1+X證書脫接。1+X證書主要考核學生專業(yè)能力、職業(yè)能力、社會能力等方面，要求學生應(yīng)具有更高的管理決策和智能辦公技能。伴隨著各行各業(yè)人工智能的發(fā)展大趨勢，會計職業(yè)教育也認識到培養(yǎng)管理決策型會計人才轉(zhuǎn)變的重要性，更加重視復(fù)合型智能管理會計人才的培養(yǎng)?，F(xiàn)行會計實踐課程主要通過幾個主流財務(wù)軟件讓學生掌握基本做賬流程，都是獨立的模塊操作，未能將整個業(yè)務(wù)程序整合成一個智能化系統(tǒng)，脫離智能財稅的總體規(guī)劃和策劃，難以實現(xiàn)實踐教學的智能化和財稅一體化，無法滿足智能財稅對智能會計人才的需求。

（二）校企合作松弛，產(chǎn)教融合不深。校企合作與產(chǎn)教融合的程度對會計職業(yè)能力提升有著重要作用，但很多的校企合作方式，象征性的意義更多，校企合作的廣度不夠，缺乏一個協(xié)同合作的人才綜合培養(yǎng)平臺，學生在會計實踐過程中得不到切實的能力提升。企業(yè)會計本身具有的機密性及核心地位，使學生難以接觸到會計的核心工作，學生實踐多數(shù)是走走花樣，實際工作能力、會計專業(yè)素養(yǎng)無法真實培養(yǎng)。校企合作不緊密，產(chǎn)教難以融合，教育鏈落后于產(chǎn)業(yè)鏈，培養(yǎng)的人才與實際相矛盾。面對新時代的人工智能、財務(wù)共享，會計的傳統(tǒng)核算功能已經(jīng)漸漸弱化，缺乏深度校企合作的學生在企業(yè)實訓中大多從事初級技能工作，也就使培養(yǎng)的學生始終停留在傳統(tǒng)財會核算人員層面。

（三）教師隊伍建設(shè)缺乏智能實踐經(jīng)驗。教師隊伍的實踐經(jīng)驗和職業(yè)能力直接關(guān)系到會計人才培養(yǎng)質(zhì)量，大部分職業(yè)院校的專業(yè)課教師多是從學校畢業(yè)后，未經(jīng)企業(yè)實踐就走上會計教學崗位，缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷與會計實操經(jīng)驗，教師理論強經(jīng)驗弱，不具備雙師要求，使得教師隊伍的實踐能力基本比較弱。面對新時代大數(shù)據(jù)和智能財稅的到來，以接受傳統(tǒng)教育為主的會計教師，雖然會計理論知識豐富，精通會計核算，但管理思維、人工智能技術(shù)相當欠缺，思想也較為傳統(tǒng)，未能很好地與市場上會計智能化傾向的實際操作接軌，尤其教齡長的部分老師長期沒有進入企業(yè)參加鍛煉，對行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展了解不深，教學內(nèi)容已不能滿足現(xiàn)行的職業(yè)要求，缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗的這種專業(yè)教師，面臨人工智能、財務(wù)共享等茫然現(xiàn)狀將很大地影響著培養(yǎng)會計專業(yè)領(lǐng)域復(fù)合型技術(shù)技能人才目標。

二、以1+X證書推進會計職業(yè)教育改革思路與策略

（一）完善人才培養(yǎng)體系，增設(shè)智能會計和管理決策實訓課程，提高人才質(zhì)量1、優(yōu)化會計人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)定位。現(xiàn)行的會計課程標準是按照會計實際工作內(nèi)容的知識點進行劃分，對比1+X證書制度，顯然缺乏一定崗位技能水平的培養(yǎng)，加重了學校和企業(yè)之間的知識技能壁壘。因此，必須根據(jù)會計職業(yè)崗位具體要求，以工學結(jié)合、校企合作為平臺劃分工作任務(wù)，轉(zhuǎn)換對專業(yè)課程的整合，構(gòu)建適應(yīng)智能化復(fù)合型人才要求的書證融通課程體系，充分運用信息化手段，開創(chuàng)多元教學方式，與財務(wù)共享、智能財稅程度高的企業(yè)和事務(wù)所進行長效合作，在智能化的實訓平臺上，觸摸企業(yè)的真實業(yè)務(wù)，由企業(yè)人員與專業(yè)教師共同承擔技能教學，讓學生直接面對會計工作的真實崗位情況，接受智能會計訓練，達到自身綜合技能提升的人才定位。2、增加智能決策和會計管理課程，拓寬人才培養(yǎng)能力。實行智能財稅1+X證書制度，要求會計人員除了熟練掌握傳統(tǒng)會計核算，還要熟悉利用會計管理進行智能化決策。會計職業(yè)教育中的傳統(tǒng)專業(yè)課程遠不能滿足書證融通技能要求，需要在原有課程基礎(chǔ)上增加《人工智能》《數(shù)據(jù)庫概論》《財務(wù)共享服務(wù)》《風險決策》《財務(wù)數(shù)據(jù)分析》等會計管理與智能決策課程，充實到學歷教育課程的實訓內(nèi)容，形成書證融通，讓學生有選擇地將X融入到1的模式，獲得智能財稅職業(yè)技能證書的同時，也增強了學歷教育證書的含金量，有機地實現(xiàn)核心課程財務(wù)共享智能化。

（二）深化產(chǎn)教結(jié)合力度，優(yōu)化校企合作模式，提升人才培養(yǎng)效能。產(chǎn)教融合力度、校企合作松緊很大地影響著人才技能培養(yǎng)。1+X證書制度體現(xiàn)了職業(yè)院校與社會需求接軌的體制機制，對于職業(yè)院校來說，需要主動邀請企業(yè)全身參與進來，共同制訂和修訂會計專業(yè)的課程標準和人才培養(yǎng)方案，特別在具體的培養(yǎng)目標、人才技能、課程知識與技能等方面的要求，需要讓企業(yè)實踐者協(xié)同參與。對于企業(yè)方面來說，按照合作領(lǐng)域全面參與，做好師生的技能培訓者和測試者，按照企業(yè)真實的會計實務(wù)標準對學生進行多方評判，幫助學生完成技能型的學習和評價。校企雙方利用合作平臺，按照會計崗位工作的實際要求，對真實經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行分析整合，把專業(yè)課程的學習領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為企業(yè)崗位的工作領(lǐng)域，有層次地構(gòu)建出以技能和職業(yè)證書融合的綜合化課程體系，擴大X的人才質(zhì)量效能。

（三）在執(zhí)行1+X證書制度中，強化教師的實操能力和教學理念。1+X證書制度與教師隊伍建設(shè)緊密相關(guān)，改變教師對教材教法理念對提升職業(yè)教育質(zhì)量和學生就業(yè)能力將起到很好的作用。教師要主動學習新制度新觀念，對X中的若干職業(yè)技能等級證書要求，要有更深更高的底蘊能力，才能更好地促進書證融通，提高和拓寬學生的就業(yè)創(chuàng)新能力，主動具有市場對職業(yè)需求的各項技能。在實施1+X的過程中，人工智能、財務(wù)共享、智能財稅的實踐操作技能，全面考量著教師對新事物的認識與運用。因此，在實踐中提高教師的操作技能和教學新理念對X的技能教學和綜合考評，可以讓教師掌握最新專業(yè)技能；同時，教師應(yīng)主動到使用智能財務(wù)、財務(wù)共享的合作企業(yè)和事務(wù)所進行實踐鍛煉，改變傳統(tǒng)的會計教學理念，提高自己智能財稅實踐操作能力。

（四）建立1+X證書多方向評價，助力人才培養(yǎng)真正走向市場需求。1+X證書制度要求建立職業(yè)技能等級證書和培訓評價機制，考核崗位職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識和職業(yè)技能，反映用人單位與學生個人的發(fā)展需求。用人單位招聘時更看重學生的職業(yè)證書，因此，對X證書的多方向客觀評價有助于人才培養(yǎng)真正走向市場需求。1+X證書是要讓學生成為復(fù)合型技術(shù)技能人才，注重培養(yǎng)人才的綜合能力，主要有專業(yè)能力、職業(yè)能力和就業(yè)能力等。經(jīng)濟快速發(fā)展下的現(xiàn)代企業(yè)，對專業(yè)化人才要求擁有多種技能，通過1+X證書制度實施的培訓與考核，可以提供多種專門能力滿足許多工作領(lǐng)域或技術(shù)領(lǐng)域的技能要求。作為人才培養(yǎng)主體的職業(yè)院校需要根據(jù)社會對專業(yè)人才的要求，完善本校的學歷培養(yǎng)方案以及賦予行業(yè)企業(yè)所需要的綜合考評指標要求，根據(jù)學生潛能與職業(yè)發(fā)展，筑牢主修專業(yè)，采用學分轉(zhuǎn)化形式，讓學生在畢業(yè)時既獲得學歷證書，也根據(jù)自己的學習能力獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，真正實現(xiàn)1+X的學歷證書和職業(yè)證書相融合。綜上，有效實施1+X證書制度，對于提高職業(yè)院校會計專業(yè)的教學質(zhì)量具有前瞻性與延展性意義，職業(yè)院校的會計教師要深化對1+X證書制度內(nèi)涵的理解，優(yōu)化融入到平時的教學過程，不斷在執(zhí)行1+X中進行思考與創(chuàng)新，運用智能教學手段，促進書證融通，提升會計人才培養(yǎng)效能。

參考文獻：

［1］國家四部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于在院校實施“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》［EB/OL］.

［2］國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知［EB/OL］.

［3］黃佑軍.扎實有效推進“1+X”證書制度改革實現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展［N］.佛山日報，2020.5.27.

作者：劉新勇 單位：常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學校