高中生媒介素養(yǎng)團(tuán)體輔導(dǎo)探究

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一、創(chuàng)設(shè)情景：為何需要媒介素養(yǎng)

（一）熱身活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境

師：同學(xué)們好，歡迎來到今天的心理課堂。首先我們來做一個(gè)小游戲，廣告猜猜看。看廣告圖片，猜商品。看看同學(xué)們能不能迅速地猜出來。（教師在屏幕上逐一展示廣告圖片）師：同學(xué)們真的很厲害，雖然遇到了小小的阻礙，但最后全部都猜了出來。那么為什么我們依據(jù)宣傳圖片猜出商品有一定的難度呢？

（二）思考提煉，導(dǎo)入主題

因?yàn)椋瑳]有能讓人變年輕的礦泉水；沒有如此廣角的攝像鏡頭；沒有那么強(qiáng)吸水力的紙巾；沒有完全無添加的果汁。師：這說明廣告中商品的性能被怎樣了？生：被夸大了。師：沒錯(cuò)，所以我們需要一定的能力去辨別信息，以免被誤導(dǎo)。這種對(duì)于信息的理解、辨別以及反應(yīng)的能力，就叫做媒介素養(yǎng)。（板書：媒介素養(yǎng)）

二、問題引導(dǎo)：提升媒介素養(yǎng)意識(shí)

（一）心靈故事，問題討論

音頻播放故事內(nèi)容：“哎，哥們兒，你說現(xiàn)在的社會(huì)怎么都這樣呢，世風(fēng)日下??！”小強(qiáng)搖著頭，向他的同學(xué)王剛說，“這個(gè)社會(huì)怎么會(huì)變成這個(gè)樣子了，昨天虐待幼童了，今天又高考成績(jī)被頂包了……”小強(qiáng)看完新聞經(jīng)常把此類話掛在嘴上，然后就是一聲嘆息，無奈地學(xué)習(xí)。盡管從小學(xué)到現(xiàn)在，并沒有遇上什么不良老師和不公待遇。他努力學(xué)習(xí)，將來上大學(xué)想讀法律，伸張正義，掃除邪惡。小強(qiáng)又是一個(gè)有些內(nèi)向的人，不太愛與人交往，他對(duì)于社會(huì)的感受也主要依賴于通過媒體所獲得的信息。他不知道自己堅(jiān)守的信念是否值得如此堅(jiān)持下去，如果心中沒有信念，那生活又有什么意義呢？他越來越敏感地感受著社會(huì)上各種各樣的負(fù)面新聞，現(xiàn)在，他好像走進(jìn)了一個(gè)怪圈，非常熱衷于搜集各種負(fù)面新聞，然后再一遍遍地印證自己的判斷。師：同學(xué)們，聽完小強(qiáng)的故事，你體會(huì)最深的是什么？如果你是小強(qiáng)，你會(huì)怎樣面對(duì)每天從各種媒體獲取的負(fù)面信息？請(qǐng)同學(xué)們用2分鐘的時(shí)間思考，并說出自己的想法與大家一起分享。師：大家討論得非常熱烈，請(qǐng)大家來分享一下，從小強(qiáng)的故事中，你體會(huì)最深的是什么？生1：他總是看一些負(fù)面新聞，讓自己的心情變差了。生2：他看這種新聞太多，影響到自己的職業(yè)理想了。師：負(fù)面新聞給小強(qiáng)的生活帶來了很大的影響，甚至可能會(huì)影響他的將來。那么，如果你是小強(qiáng)，你會(huì)怎么面對(duì)從媒體獲取的負(fù)面信息？生1：要知道新聞里報(bào)道的這些不是世界的全部，而只是一小部分。生2：不用老是看這些新聞，玩一點(diǎn)輕松開心的，比如說看小說、打游戲等。生3：現(xiàn)在新聞的右上角有“不感興趣”這個(gè)標(biāo)簽，如果不想看這類負(fù)面新聞，就點(diǎn)“不感興趣”，下次它就不推送了。

（二）總結(jié)提升

師：同學(xué)們說得都很有道理，我們不用只盯著這些負(fù)面新聞，還有很多其他的信息可以選擇接收，也有同學(xué)給出了具體的操作方法。在新聞界有一個(gè)觀點(diǎn)：“素材不反常規(guī)，就沒有新聞價(jià)值?！薄肮芬瞬皇切侣?，人咬狗才是新聞?！北热缯f，有一條微博內(nèi)容為某位高中生每天早起晚睡，努力刷題，最終考取了理想大學(xué)。這種素材可不可能沖上熱搜呢？可能性很小。為什么呢？因?yàn)樗m然積極，但是太普遍了。為什么小強(qiáng)會(huì)不停地收到負(fù)面消息，并且卷入其中？因?yàn)樘幱诖髷?shù)據(jù)時(shí)代，大數(shù)據(jù)通過智能算法，從我們的瀏覽記錄中，精準(zhǔn)地分析出我們的喜好。點(diǎn)開了第一條、第二條負(fù)面新聞之后，會(huì)連續(xù)幾天不停地收到類似的新聞。同學(xué)們有機(jī)會(huì)可以觀察一下，你們的QQ看點(diǎn)頁(yè)面，每個(gè)人首頁(yè)顯示的內(nèi)容都是不一樣的，因?yàn)樗且罁?jù)你們的過往喜好定制的。

三、素養(yǎng)練習(xí)：看清信息的本質(zhì)

（一）理解2W3C原則

師：2W3C原則可以指導(dǎo)我們對(duì)信息進(jìn)行分析。一個(gè)W是WHO，要弄清楚這條信息是誰的。另一個(gè)W是WHY，TA為什么要這條信息？分析兩個(gè)W是看清信息本質(zhì)的第一步。比如，我們?cè)谡n堂開始看到的廣告，它是誰的呢？生：企業(yè)、廠家。師：那他們?yōu)槭裁匆@些廣告？生：讓更多人買商品，能掙錢。師：好。接下來是分析3C，指的是3種選擇，3choices。我們要羅列出，面對(duì)這條信息做出的3種選擇，分別會(huì)帶來什么樣的結(jié)果。第一種選擇：接受，并按照信息采取行動(dòng)；第二種選擇：懷疑，并拒絕按照信息行動(dòng)；第三種選擇：不作出任何判斷，散播信息。

（二）情景練習(xí)

（課前給每個(gè)小組發(fā)放2W3C表格）情景：周日下午兩點(diǎn)，小強(qiáng)在班級(jí)QQ群里消息：“別的班級(jí)群已接到通知，晚上學(xué)校停電，今晚不用去上晚自習(xí)……”師：接下來請(qǐng)同學(xué)們體驗(yàn)這個(gè)情景，并依據(jù)這條信息，在表格中寫出它的2W3C。3分鐘后，老師請(qǐng)小組代表來分享。師：討論的時(shí)間到了，哪個(gè)小組愿意分享一下你們對(duì)這條信息的2W的分析？生1：我們小組認(rèn)為小強(qiáng)是班里面比較調(diào)皮的那種學(xué)生（who），他很有可能是出于惡作劇的目的在班級(jí)群里的這條消息（why）。生2：我們小組認(rèn)為小強(qiáng)可能是班長(zhǎng)一類的班級(jí)管理成員，他很關(guān)心同學(xué)們（who），他從別處聽說了這條信息，立即就告訴了我們，怕我們白跑一趟（why）。只是說他沒有驗(yàn)證這條信息的真假。師：同學(xué)們對(duì)這條信息的人和目的有了不同看法，那么基于不同的看法，你們會(huì)得出怎樣的3C呢？不同的選擇會(huì)帶來怎樣的結(jié)果呢？生1：第一種選擇：接受這條信息并行動(dòng)，那么老師當(dāng)晚就會(huì)通知家長(zhǎng)來學(xué)校，問我為什么會(huì)無故曠課。第二種選擇：拒絕了這條信息，那就正常來上課，相安無事。第三種選擇：散播這條信息，會(huì)造成一些同學(xué)聽信了這條消息沒來上課，然后我被德育處找去談話、訓(xùn)誡。師：這個(gè)小組應(yīng)該是假定這條消息是假消息，他們清晰羅列出了不同的選擇和不同的結(jié)果。那么還有其他小組有不同的看法嗎？生2：我們的第一種選擇是當(dāng)晚在家里看電視、睡覺，結(jié)果當(dāng)然是有一個(gè)開心的夜晚。第二種選擇是拒絕接受這條消息，照常來了學(xué)校，發(fā)現(xiàn)漆黑一片，一個(gè)人也沒有，結(jié)果是浪費(fèi)了一兩個(gè)小時(shí)的往返時(shí)間。第三種選擇是告訴更多的同學(xué)，那樣更多的同學(xué)都獲得了快樂。師：面對(duì)同一條信息，我們有著不同的2W3C。并沒有所謂標(biāo)準(zhǔn)的2W3C，我們要做的是清楚地知道各種選擇帶來的結(jié)果，以及思考選擇的結(jié)果是我們想要的嗎？是我們可以承擔(dān)的嗎？

四、故事分享：真實(shí)的多面性

師：小練習(xí)里的那條信息，是不確定真假的。在實(shí)際生活中，我們可能會(huì)收到確定真實(shí)的消息。但是真實(shí)的消息是否就能全盤接收呢？下面通過一個(gè)小故事來探討一下。（展示小馬過河的卡通圖片）師：小馬心儀的高考目標(biāo)是××大學(xué)的動(dòng)畫專業(yè)，但是他對(duì)于高考目標(biāo)院校的選擇是否合理還有些不確定。這時(shí)小馬去問剛剛考上復(fù)旦大學(xué)的學(xué)霸牛哥哥，牛哥哥答道：非常簡(jiǎn)單，我考復(fù)旦只沖刺了兩三個(gè)月，你只要正常學(xué)習(xí)、正常參加高考就沒什么問題了。同學(xué)們，如果小馬接受了牛哥哥的信息并做出行動(dòng)，他會(huì)怎樣？生：會(huì)混日子，輕松度過高中，高考完發(fā)現(xiàn)自己沒考上大學(xué)。師：后來小馬又去問了剛高考完的松鼠弟弟同樣的問題，松鼠弟弟說：“你別自不量力了，我苦學(xué)了三年，拼了老命才考上一個(gè)本科?！痢链髮W(xué)可是雙一流高校，你的目標(biāo)設(shè)定要放低一點(diǎn)，才不會(huì)失望?！比绻●R接受了松鼠弟弟的信息，他會(huì)怎樣？生：自暴自棄，不會(huì)再為自己拼搏爭(zhēng)取了。師：是的，同一條河的水到底深不深，老牛和松鼠各有看法。小馬對(duì)他們提供的信息應(yīng)該怎么做？生1：謹(jǐn)慎。生2：結(jié)合自身的情況多思考。師：沒錯(cuò)。我們面對(duì)各種真實(shí)的信息，也要保持思辨的態(tài)度，真實(shí)不是絕對(duì)的，它具有多面性。

五、理論提升：媒介素養(yǎng)背后的心理學(xué)效應(yīng)

師：有的同學(xué)可能認(rèn)為自己很理智，不需要提升媒介素養(yǎng)了。接下來，我們一起分析一下幾個(gè)在心理學(xué)中已經(jīng)被證實(shí)的效應(yīng)。它們提示：人天生有認(rèn)知偏差，不是完全理性的。情景一：小強(qiáng)有半天的假期，他決定通過拋硬幣決定做什么。他告訴自己：如果是硬幣的正面，他就打會(huì)游戲；如果是反面，就看會(huì)小說；如果硬幣側(cè)面立在桌面上，就看書做題。他用力一拋，發(fā)現(xiàn)硬幣真的立在桌面上，他接下來會(huì)怎么做……生：再拋一次?。ó惪谕暎煟簽槭裁磿?huì)再拋一次呢？因?yàn)樵谖覀儝佊矌胖?，心里已?jīng)做好了決定。這就是證實(shí)偏誤效應(yīng)：會(huì)篩選性搜集一些與我們?cè)行拍钕喾系男畔?，主?dòng)忽略那些與我們的信念不符的信息。情景二：小強(qiáng)想買一個(gè)漢堡，打開了麥當(dāng)勞APP，映入眼簾的是一張1分錢漢堡券。小強(qiáng)很開心，但這張優(yōu)惠券要湊單滿38元才可以使用。小強(qiáng)一般會(huì)怎么做？生：應(yīng)該會(huì)湊單。師：商家通過發(fā)送極低價(jià)格的物品券，讓我們產(chǎn)生這個(gè)東西已經(jīng)是囊中之物的錯(cuò)覺，我們會(huì)不自覺地花費(fèi)更多來把它留在身邊。這利用的是稟賦效應(yīng)：當(dāng)我們擁有了某項(xiàng)物品時(shí)，我們對(duì)該物品的價(jià)值評(píng)價(jià)比未擁有前高得多。情景三：學(xué)校舉辦文明班級(jí)評(píng)選活動(dòng)，發(fā)通知時(shí)有兩種描述方法：（1）在評(píng)比中獲得優(yōu)秀的班級(jí)，會(huì)獲得五星級(jí)班級(jí)稱號(hào)；（2）在評(píng)比中達(dá)不到優(yōu)秀的班級(jí)，將不會(huì)得到任何榮譽(yù)。哪種描述更能激發(fā)同學(xué)們的參與熱情？生：第一種！師：這就是框架效應(yīng)，運(yùn)用正向的框架、正向的描述可以更加引導(dǎo)人做出行動(dòng)決策。也就是說，如果信息中運(yùn)用了大量的正向描述，我們很容易接收信息并做出行動(dòng)，而放棄原有的想法。情景四：小強(qiáng)走進(jìn)文具店，想買一套考試套裝文具用品，他看到有一套里面有4件文具，另一套里面有6件文具，但是破損了一件。兩套文具有同樣的價(jià)格，小強(qiáng)會(huì)怎樣選擇？生1：第一套，4件夠用了。生2：第二套，同樣的價(jià)格多一件可以用的文具。師：雖然從理智上來看，第二套會(huì)更劃算一點(diǎn)。但生活中我們還是會(huì)傾向于買第一套。這就是前景理論：我們損失一件東西的痛苦程度，比得到一件東西的開心程度要大。我們會(huì)有損失厭惡，會(huì)回避面對(duì)包含負(fù)面元素的信息，而沒有做出最佳判斷。

六、總結(jié)：媒介素養(yǎng)的核心

（再次展示小馬過河的卡通圖片）師：我們?cè)儆眯●R過河來為今天的主題做一個(gè)總結(jié)。聯(lián)系前面所學(xué)內(nèi)容，圖片中的河流代表什么？生：信息。師：老牛和松鼠是信息的……生1：傳播者。生2：媒介。師：小馬是什么角色？生：信息的接收者。師：非常好！故事中小馬面對(duì)信息的反應(yīng)，很好體現(xiàn)了媒介素養(yǎng)的核心。他沒有急于過河，對(duì)信息的敬畏之心是媒介素養(yǎng)的第一步。接下來，他試圖從老牛和松鼠的意見中，探詢對(duì)于同一個(gè)事物的看法，努力保持理解的客觀性。最后，他用思辨的態(tài)度得出自己的結(jié)論。那么請(qǐng)牢記媒介素養(yǎng)的核心：敬畏之心、客觀的理解、思辨的態(tài)度，希望能對(duì)大家未來的學(xué)習(xí)生活有所幫助。

作者:胡清 單位:江蘇省昆山市周市高級(jí)中學(xué)