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摘要:地理是一門綜合性學科,既包含文科的知識內(nèi)容,又具有理性的思考形式。在教育信息化背景下,地理教師應(yīng)積極應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)資源,明確網(wǎng)絡(luò)教學的重要性,引領(lǐng)學生在微課、網(wǎng)絡(luò)平臺及遠程教學平臺上學習;積極利用交互式電子白板豐富課堂教學內(nèi)容,創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)課堂等教學手段,從而提升學生對地理知識的理解和掌握,推進地理課堂教學的改革。
引言
隨著信息技術(shù)的發(fā)展,我國教育事業(yè)得到了快速的發(fā)展與提升,創(chuàng)建了良好的教學手段,培養(yǎng)了學生良好的學習習慣,使學生掌握到諸多的學習能力,成為滿足社會發(fā)展的綜合型人才。地理是初中階段教學的重要學科,教師應(yīng)積極利用微課、交互式電子白板、翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)教學、遠程教學等資源,創(chuàng)造良好的課堂教學環(huán)境。
一、初中地理教學實現(xiàn)教育信息化的基本含義及實施要點
教育信息化指的是教師逐漸將現(xiàn)代化的教育資源融入課堂教學中,將信息技術(shù)引入地理教學中,向著信息化發(fā)展方向靠近,促進學生接觸到更多的信息資源,促使學生學會更多的信息化技術(shù)操作手段。教育信息化一定要滿足新課程改革的教育目標,滿足教材內(nèi)容教學的實施要求。在實際教學過程中,教師應(yīng)積極利用信息技術(shù)豐富課堂教學資源,注重網(wǎng)絡(luò)資源在課堂教育過程中的實際應(yīng)用,使學生接收到更多有意義的教學資源,加深對地理知識的印象。
二、初中地理教學實現(xiàn)教育信息化的重要意義
初中地理教學積極應(yīng)用教育信息化教學手段,能豐富課堂教學內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)一系列有效的教學手段,從而為課堂教學的發(fā)展做出貢獻[1]。首先,將教育信息化教學形式融入初中地理課堂教學中,有助于促進學生認知過程的發(fā)展,符合學生的心理發(fā)展特點,能滿足他們的學習要求,增加他們對知識的理解、分析和掌握,使其充分掌握教材的內(nèi)容,加深對地理知識的記憶能力,增強他們的評價分析能力,從而實現(xiàn)課堂教學的目標,達到良好的教學效果。其次,將教育信息化教學手段融入初中地理課堂教學中,有助于充分發(fā)揮教材知識體系的優(yōu)勢,真實展現(xiàn)出地圖的內(nèi)容,讓學生形成完整的知識框架,建立起完善的知識體系,掌握更加高效的地理學習技能,形成較高的地理智慧思維能力。在此過程中,教育信息化可以簡化教材的內(nèi)容,將抽象的地理知識變得生動形象化,直觀地演示出地理的現(xiàn)象,有效地加強學生對教材內(nèi)容的吸收和消化[2]。最后,將教育信息化教學手段應(yīng)用于地理課堂教學中,有助于增強教師的專業(yè)能力,提高他們對專業(yè)知識的掌握程度,提升他們對專業(yè)能力的把握,使其進一步創(chuàng)建出高效的地理課堂教學形式,進而培養(yǎng)學生成為創(chuàng)新型發(fā)展人才。
三、初中地理教學實現(xiàn)教育信息化的策略
(一)網(wǎng)絡(luò)教學方法
在教育信息化背景下,教師將網(wǎng)絡(luò)教學方式應(yīng)用于地理課堂教學中,創(chuàng)建出自主式學習和程序式學習兩種方式,能引領(lǐng)學生自主瀏覽學習,讓學生自主查閱相關(guān)的學習資料,積極拓展自身的視野,豐富自身的知識儲備,掌握更多的地理知識,形成良好的自主學習習慣。教師在引領(lǐng)學生建立程序化的學習形式時,不能盲目地引導(dǎo)學生進行資源的搜索。例如,在教學《世界的居民》一課時,教師要引領(lǐng)學生自主搜尋網(wǎng)絡(luò)上的資源內(nèi)容,確立明確的搜尋目標,讓學生通過網(wǎng)絡(luò)資源了解到世界上的人口數(shù)量,明確世界上不同的語言表達形式,了解各個國家人種的組成,以及每個聚落的生活習俗習慣。
(二)微課教學方法
微課是初中地理應(yīng)用最多的一種教學形式,初中地理教師應(yīng)積極利用微課引領(lǐng)學生預(yù)習課文,讓學生通過微課提前了解教材上的知識點,并認識到自身在學習上存在的不足,明確自身對教材內(nèi)容難點的把握,以促進學生在課堂上更好地聽講,加強他們對教材問題的解決能力,提升課堂教學效果。教師可以利用微課對每一章節(jié)進行總結(jié)和概括,讓學生通過微課了解到每一章節(jié)的重點知識內(nèi)容,進而形成系統(tǒng)化的知識體系,建立起每一章節(jié)的知識脈絡(luò)。例如,在教學《世界的氣候》一課時,教師將課堂上所講授的內(nèi)容錄制成一個個小視頻,并上傳到微課網(wǎng)絡(luò)平臺上,讓學生通過微課自主了解影響氣候的主要因素,明確氣溫和氣候之間的區(qū)別,了解世界氣候的主要類型,找準這一章節(jié)學習的難點內(nèi)容,在課堂上主要關(guān)注教師所講解的內(nèi)容,以建立起這一章節(jié)的知識體系,了解世界氣候與所處區(qū)域之間的聯(lián)系。
(三)交互式電子白板教學方法
交互式電子白板具有遮罩和拉幕的功能,可以暫時遮蔽部分教學信息,引導(dǎo)學生自主思考遮蔽的內(nèi)容,這極大地調(diào)動了學生學習的積極性,提升了他們的學習興趣,激發(fā)了他們的好奇心,能讓學生主動探索教材的內(nèi)容,充分掌握新的知識內(nèi)容。交互式電子白板具有聚光燈的功能,可以突出課堂教學的重點內(nèi)容,讓學生了解到本節(jié)課的重要知識點,認識到自身需要掌握的主要知識內(nèi)容,從而達到良好的教學效果。例如,在教學《中國的自然環(huán)境》一課時,教師充分利用交互式電子白板教學手段,將中國自然地形的相關(guān)知識點遮蔽起來,讓學生根據(jù)生活經(jīng)驗思考我國擁有哪些自然地形,從而了解不同區(qū)域之間地形的不同。
(四)翻轉(zhuǎn)課堂教學方法
翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學形式,成了當前地理課堂教學的主要形式,其展現(xiàn)出了師生之間的互動與交流,增加了學生之間的合作與交流,能讓學生自主展示學習成果,主動與同學交流自己的學習體驗,與朋友分享自身的學習心得,從而促進學生之間相互幫助、共同進步,進而提升學生在課堂教學中的主體地位。例如,在教學《中國的區(qū)域差異》一課時,教師積極開展翻轉(zhuǎn)課堂教學形式,將課堂主體交給學生,將學生分配成幾個小組,讓學生自主討論我國區(qū)域之間的差異,研究區(qū)域差異的形成原因,了解四大地理區(qū)域的劃分依據(jù)和特點。
(五)遠程教學方法
當前,遠程教育逐漸融入地理課堂教學中,成了學生放假學習的主要方式。教師積極利用遠程教學方式,將課程傳遞給在校園外的學生,使學生可以在課后通過音頻、視頻等計算機技術(shù)及時向教師求助學習上的問題,并隨時隨地學習與地理教材相關(guān)的知識內(nèi)容。這大大提升了學生的學習效率,強化了他們對地理知識的掌握和學習。
結(jié)語
地理教學應(yīng)積極響應(yīng)時代的發(fā)展,緊緊追隨時展的腳步,積極應(yīng)用各種各樣的網(wǎng)絡(luò)教學方式,創(chuàng)建出多種多樣的教學形式。在教育信息化背景下,地理教師應(yīng)積極應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)教學資源,改進課堂教學形式,創(chuàng)新出更多新奇有趣的教學方式,激發(fā)學生的學習興趣,增強課堂教學的效果,進而提升課堂教學的質(zhì)量。
[參考文獻]
[1]趙振雄.運用信息技術(shù)創(chuàng)新初中地理教學的方法探微[J].亞太教育,2016(34):35.
[2]廖宏永.信息技術(shù)在初中地理課堂教學中的應(yīng)用探究[J].教育界:綜合教育研究,2014(08):185.
作者:李婷婷 單位:甘肅省白銀市第十一中學