地理教學中核心素養(yǎng)滲透
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摘要：高中地理是一門實踐性較強的學科，與學生的生活息息相關(guān)。因此，隨著時代的進步，高中地理學科的教學要求也隨之提高，不僅要求學生熟悉學科知識和理念，還要求學生可以學以致用，同時在學習中提升核心素養(yǎng)，為學生更好地步入社會奠定基礎(chǔ)。對此，教師應積極調(diào)整教學模式，以便更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。本文通過簡要論述高中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義，提出一些針對如何提高高中地理核心素養(yǎng)問題的可行性建議，以供參考。
關(guān)鍵詞：高中地理；教學；核心素養(yǎng)
引言
地理核心素養(yǎng)依據(jù)其特點所包括的內(nèi)容也自有特色，如思維能力、地理實踐等。局限于有限時間且較大學習量，高中地理實際教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的情況并不樂觀。針對這種現(xiàn)狀，教師需要不斷更新教學思想，配合合適、科學的教學模式，在實踐中逐步提升教學效果，并滲透核心素養(yǎng)。
一、高中地理滲透核心素養(yǎng)的必要性
（一）能夠形成基本的學科素養(yǎng)
地理這門學科涉及的知識包括國內(nèi)、外地理知識，以及各類概念性和常識性知識。部分地理知識的學習離不開記憶，在記憶的同時需要學生對知識進行對比區(qū)分和理解。教師在講授地理知識的同時滲透核心素養(yǎng)，可以幫助學生進一步理解人與自然之間的聯(lián)系，同時使他們深入理解和認識人地協(xié)調(diào)的重要性，明白對地理這門學科學習和研究的意義，體會到地理學習的魅力，進而在今后學習地理知識中更具積極性和深刻性。
（二）整合學科知識應用于實踐
提升學生地理核心素養(yǎng)，可以幫助學生對所學的知識理念有更為深入和綜合的理解。顯而易見，地理的學習內(nèi)容是層層遞進的，有許多知識點是有聯(lián)系的。如果教師在教學過程中，不注重知識的整合，那將不利于學生通過靈活應用地理知識來培養(yǎng)解決問題的能力[1]。培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)不僅有利于學生對知識點的貫通，還可以讓學生在學習基本學科概念的過程中及時地和自身生活環(huán)境相聯(lián)系，進而提高其學習的效率，從而形成一個完整且清晰的體系，使其在之后的深入學習和實踐中可以更加靈活地運用。
二、高中地理核心素養(yǎng)的教學滲透策略
（一）創(chuàng)設(shè)教學情境，構(gòu)建人地觀念素養(yǎng)
人地觀念依據(jù)其字面意思來看，就是推崇人類和自然之間的協(xié)調(diào)平衡，如果從更為深入的角度來看，則涉及以下三個方面。首先，地球環(huán)境是人類社會不斷進步中不可或缺的元素；其次，社會發(fā)展和人類行為會給地球帶來各種后果，所以應該大力提倡保護地球；最后，應該依據(jù)所學知識以及客觀實際，通過人類的行為和活動促進地球的可持續(xù)發(fā)展。不難發(fā)現(xiàn)，這一觀念是地理核心素養(yǎng)的一大重點，如果教師在課堂教學中通過語言講述之類的簡單教學方式來告訴學生，學生難以真正體會到人地觀念的價值和重要性，如果教師反復提及，甚至會讓學生產(chǎn)生麻木和反感情緒。所以，地理教師需要借助情景教學模式，讓學生可以融入課堂氣氛中，更加形象直觀和切實地感受人地觀念，進而達到教學目標。
（二）開展課外活動，提升地理實踐素養(yǎng)
教學的最終目標是學生能夠?qū)W以致用，在面對具體問題時，可以靈活地利用所學知識去解決問題，甚至去創(chuàng)新，對于地理這門綜合性學科來說，更是如此。將地理學科與實踐經(jīng)驗進行有機結(jié)合，根據(jù)相關(guān)的知識點，結(jié)合一些生活中的具體案例或?qū)嶋H問題，讓學生可以明白地理與自身生活息息相關(guān)，這樣能提高他們對相關(guān)知識的思考，并且能幫助學生形成正確的價值觀，從而提高學生的綜合素質(zhì)[2]。地理實踐素養(yǎng)的本質(zhì)是學以致用，其內(nèi)涵可以分為以下三個方面：首先是面對具體區(qū)域，可以有效抓住其地理特征；其次是面對突發(fā)災難，可以冷靜鎮(zhèn)定地面對，避免自身受傷，甚至幫助他人脫險；最后是可以利用所學和所見，進一步挖掘各種自然現(xiàn)象的規(guī)律，為生活提供便利。與此同時，地理教師在教學中不應該僅僅局限于課堂教學，還應該適當?shù)貛ьI(lǐng)學生參與一些有趣且有價值的活動，通過與大自然的直接接觸，與現(xiàn)實生活的直接聯(lián)系，學生才會產(chǎn)生主動學習的意識和動力。
（三）構(gòu)建學習小組，培養(yǎng)學生地理綜合思維
高中地理涉及的知識較為廣泛和綜合，包括氣候、天文、地形等各個方面，其教學目標也包含“培養(yǎng)學生看待某一地理現(xiàn)象時可以發(fā)現(xiàn)更多層次和方向，具有一個綜合思考的能力”。而在當下大部分的高中地理教學中，迫于應試教育的教學壓力，學生在學習過程中比較被動，多為知識的接受者，缺乏自我學習和反思的能力，這十分不利于培養(yǎng)學生的綜合思維[3]。對此，高中地理教師可以根據(jù)具體情況使用不同的教學策略，其中一個較為合適的方式便是協(xié)助合作的策略，在合作解答問題中，學生一方面可以自我思考，自己找尋解決問題的方式，另一方面可以了解小組其他成員的思維模式和方法，進而掌握從多角度看待問題和解決問題的能力。在創(chuàng)建小組的過程中，教師需要注意以下幾點問題。首先，小組綜合能力平均，小組內(nèi)部成員各有其優(yōu)缺點，并且綜合在一起能力是均衡的，只有這樣學生才可以在小組中找到自己的角色定位，也能在小組討論中學習他人的優(yōu)勢，學會多角度看待問題；其次，教師要給學生提供有層次、多元化的問題，給學生以多種方式思考和解決問題的機會，從而充分開拓學生的思維；最后，為了增強每位學生的參與積極性，各小組之間需要進行互相討論。教師在這個過程中，主要是把控學生的學習方向，在討論過程中，針對學生遇到的重難點問題進行講解和疏通，同時給出一定的學習建議。
（四）借助地圖教學，增強學生區(qū)域認知能力
在高中地理學習過程中，地圖是一個不可或缺的工具。通過觀察地圖，學生不僅可以更加直觀地學習地理知識，加深對知識點的記憶和理解，還可以增強對各個地區(qū)的認知，深入了解其特點。所以，教師可以合理科學利用該教學工具提升學生的地理學習素養(yǎng)。例如，教師在講述南方地區(qū)的相關(guān)內(nèi)容時，可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生提供各類圖，如氣候圖、作物分布圖等，使學生通過地圖來了解南方各地區(qū)的實際情況和特征，在此基礎(chǔ)上，教師可以通過提問和討論等方式，讓學生思考形成這些特征背后的原因，進而提升學生的思維能力，加深其對地區(qū)特征的了解。
結(jié)語
在新課程改革的要求下，高中地理教學對于學生地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)逐步受到大家的關(guān)注。地理學科的核心素養(yǎng)，不但注重學生對基礎(chǔ)理論知識的學習情況和掌握程度，還注重學生對本學科的思想道德素質(zhì)以及學習能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。高中地理教師應該結(jié)合學生的實際情況，采取各種教學策略提升教學效果，在教學中滲透核心素養(yǎng)。
[參考文獻]
[1]趙曉龍.核心素養(yǎng)目標下的高中地理可持續(xù)發(fā)展觀教學研究[J].中國校外教育,2019(09):116-117.
[2]肖安方.基于核心素養(yǎng)下的地理課堂教學策略[J].課程教育研究,2019(08):166-167.
[3]張磊.基于地理核心素養(yǎng)視域下的高中地理課堂教學策略[J].課程教育研究,2019(04):185.
作者：劉永波 單位：甘肅省鎮(zhèn)原縣三岔中學
