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1方法
心律失常等心血管疾病相關章節(jié)授課結束后,對實驗組和對照組的學生進行考核,并且對實驗組和對照組的同學進行問卷調查,查看實驗組學生對pbl教學方法的反饋情況,對照組同學對傳統(tǒng)教學方法的反饋情況。
2統(tǒng)計學處理
所有統(tǒng)計分析均由SPSS17.0軟件完成,對實驗組和對照組針對心律失常等心血管疾病相關章節(jié)授課后的考核成績使用獨立樣本t檢驗,對實驗組和對照組針對教學方法的問卷調查的描述性分析(很感興趣、感興趣、不感興趣)使用卡方檢驗,所有假設檢驗的檢驗水準均為ɑ=0.05。
3結果
通過對心律失常等心血管疾病相關章節(jié)進行PBL教學法和傳統(tǒng)教學法授課后,對實驗組和對照組的同學進行了測試,實驗組同學的成績明顯優(yōu)于對照組,差異具有統(tǒng)計學意義(P<0.05)。通過問卷調查顯示,實驗組學生對該部分內容和此種教學方法很感興趣、感興趣和不感興趣的比例分別為65%、30%及5%,而對照組學生對傳統(tǒng)教學方法很感興趣、感興趣和不感興趣的比例分別為32%、31%及37%,差異具有統(tǒng)計學意義(P<0.05),
4討論
心律失常等心血管疾病相關章節(jié)的課程是一門具有很強的專業(yè)性和實踐性的課程,但是由于心律失常疾病臨床表現(xiàn)繁多,心電圖表現(xiàn)不易理解,當面對難以理解的心電圖時,學生有時會產(chǎn)生畏懼的心理,這會給臨床診斷及治療帶來困難,若采取傳統(tǒng)的教學方法,學生只需要接受教師所灌輸?shù)慕虒W大綱的內容,卻沒有學習的主動性和積極性,會嚴重影響將來的臨床工作,也不利于學生今后的自身發(fā)展。PBL教學法是將理論聯(lián)系臨床實際問題的解決,是一個“發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、討論問題、解決問題”的方法。PBL教學給學生們營造了一種新的教學方法,使課堂氛圍輕松、活躍,學生成為課堂的主角,提高了學生學習的主動性,促使學生積極主動提出問題,充分發(fā)表自己的言論,樹立“以病人為中心”的醫(yī)療理念。通過這種學習方法,可以提高同學們在學習中、臨床工作中尋找問題的積極性,更能夠使他們擴充知識內容,擴寬知識范圍,理論聯(lián)系實際,使所學知識更加牢固,更能將所學知識運用到臨床當中。這種學習方法不僅鍛煉了學生們的口頭表達能力,更加鍛煉了他們邏輯分析、綜合理解、總結歸納的能力,不僅使學生的問題得以解答,更促進了師生之間的交流。而傳統(tǒng)的教學方式枯燥乏味,是以教師作為課堂的主角,很難調動學生的學習興趣,也使學生的學習能力、思維分析及解決問題的能力得不到充分的鍛煉。PBL教學是一種開放式的教學模式,對教師的要求十分嚴格,教師不但要熟悉本專業(yè)的知識內容,掌握相關的學科知識,還要具備解決問題的能力,這就對教師自身的素質及教學技巧有很高的要求。此外,教師要有良好的組織管理能力,靈活運用知識的能力,嚴密的邏輯思維能力,還要幫助學生引導問題,激勵學生發(fā)言,善于控制課堂節(jié)奏,善于調動學生的積極性。
5結語
總之,PBL教學法作為一種新的教學方法,在國外的教學改革中,已經(jīng)顯示出了卓越的成效,但是我國的教學水平和國外還存在著很大的差異,隨著越來越多的留學生進入我國留學,我們對本國學生及留學生的教育應該不斷地進行改革和完善,不斷地探索與總結出一種具有中國特色的教育方法,不斷地調整與創(chuàng)新,不斷地提高我國的教育質量與教學效果。隨著醫(yī)學領域和社會的不斷發(fā)展,臨床教學作為培養(yǎng)優(yōu)秀人才能力和創(chuàng)新的載體顯得尤為重要,我們更應該把PBL教學運用到臨床醫(yī)學教育中,并且不斷地探索出適合臨床學生的教育方法,培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才。
作者:李耀東 紀禹同 周賢惠 張宇 李晉新 邢強 張疆華 洪一帆 湯寶鵬 單位:新疆醫(yī)科大學第一附屬醫(yī)院