面向?qū)嵺`編程能力培養(yǎng)實訓(xùn)教學(xué)改革

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摘要：為了適應(yīng)新工科人才培養(yǎng)的需要，針對目前應(yīng)用型本科院校IT類學(xué)生實踐編程較弱的現(xiàn)象，文章對編程類課程的實訓(xùn)教學(xué)改革進(jìn)行了研究，重點從實訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的時間以及開展教學(xué)的方式等方面進(jìn)行了分析，提出了深度校企合作、集中與分散實訓(xùn)相結(jié)合、線上與線下教學(xué)相結(jié)合、項目與競賽驅(qū)動相結(jié)合的實訓(xùn)教學(xué)改革方法。通過實踐表明，該方法可提高學(xué)生的實踐編程能力，提高學(xué)生的市場競爭力，本方法為工科類實訓(xùn)教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：實踐編程；實訓(xùn)教學(xué)；校企合作

近年來教育部積極推進(jìn)新工科建設(shè)，高校擔(dān)負(fù)著為國家培養(yǎng)新工科人才的重任，必須牢固樹立以“產(chǎn)出導(dǎo)向，學(xué)生為中心，持續(xù)改進(jìn)”的新工科工程教育理念[1]。高校在培養(yǎng)人才時也要以產(chǎn)出為導(dǎo)向，使學(xué)生具有嫻熟的編程技能，具有良好的市場適應(yīng)力。然而，應(yīng)用型本科院校在培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才的過程中仍存在很多問題，傳統(tǒng)的教學(xué)模型過于注重理論，而輕視了實踐訓(xùn)練的重要性，使得學(xué)生的實踐能力偏弱，不能滿足市場的需求，這一問題在IT類大學(xué)生的培養(yǎng)中尤為突出。一方面國家人工智能發(fā)展戰(zhàn)略急切需要大量IT人才，另一方面高校的畢業(yè)生又不能滿足IT市場的需要。針對目前應(yīng)用型高校IT類學(xué)生實踐編程能力較弱的現(xiàn)象，本文探尋編程實訓(xùn)教學(xué)改革的方法，使實訓(xùn)教學(xué)更好地服務(wù)于培養(yǎng)新工科IT人才培養(yǎng)的需要，通過對實訓(xùn)教學(xué)的改革，縮小高校與市場的差距，提高學(xué)生的實踐編程能力[1]。

一、研究編程實訓(xùn)教學(xué)的意義

應(yīng)用型本科院校與研究型本科院校不同，其培養(yǎng)的主要是面向應(yīng)用的人才，所以在教學(xué)過程中應(yīng)更加重視學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠適應(yīng)社會經(jīng)濟的發(fā)展，適應(yīng)人才市場的需求[2]。實訓(xùn)作為人才培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)，在訓(xùn)練學(xué)生實踐動手能力方面具有關(guān)鍵的作用。針對目前高校IT類學(xué)生實踐編程較弱的現(xiàn)象，有必要加強編程類實訓(xùn)課程的研究和改革，使學(xué)生能通過循序漸進(jìn)的項目實訓(xùn)，把零散的知識串聯(lián)起來，達(dá)到融會貫通，熟能生巧的目的[3]。如果在實訓(xùn)教學(xué)中能為學(xué)生創(chuàng)造更好的項目實訓(xùn)環(huán)境，提供更實用的實訓(xùn)項目內(nèi)容，更多的動手實踐機會，更及時的實訓(xùn)輔導(dǎo)，那么學(xué)生的實踐編程能力就能在實訓(xùn)中得到提高。

二、編程實訓(xùn)教學(xué)存在的問題和現(xiàn)狀

目前高校IT類學(xué)生的實踐編程能力整體偏弱，不能達(dá)到企業(yè)對人才的需求。分析高校的編程教學(xué)會發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高校的編程教學(xué)存在“重理論，輕實踐”的問題，對編程實訓(xùn)教學(xué)不夠重視，實訓(xùn)教學(xué)中存在一些問題，主要包括以下幾個方面：

（一）實訓(xùn)的內(nèi)容與市場需求有差距傳統(tǒng)的校內(nèi)實訓(xùn)項目內(nèi)容多來自于教材，內(nèi)容陳舊，枯燥無味，課堂氣氛沉悶，項目以驗證類項目為主，綜合性不強，對學(xué)生的創(chuàng)新思維的訓(xùn)練不足。IT技術(shù)日新月異，而校內(nèi)大多是從事編程教學(xué)的老師，部分老師是從學(xué)校到學(xué)校，教師自身缺乏項目編程實踐經(jīng)驗，對市場技術(shù)不敏感，對實訓(xùn)重難點的把握容易出現(xiàn)偏差，很難對學(xué)生進(jìn)行有針對性的實踐項目指導(dǎo)，從而導(dǎo)致學(xué)生的實踐項目處理能力弱，畢業(yè)后無法滿足企業(yè)的要求，在市場競爭中處于劣勢。高校的實踐基地少，一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生較難獲得IT企業(yè)實踐的機會，學(xué)生的視野有限，對行業(yè)前景茫然，學(xué)習(xí)動力不足。如何使學(xué)生能在實訓(xùn)中接觸到最新的技術(shù)，得到更有經(jīng)驗的項目指導(dǎo)，是編程實訓(xùn)中需要解決的首要問題。

（二）實訓(xùn)時間過于集中目前很多高校的實訓(xùn)課時雖然很充裕，一般每門實訓(xùn)課程的學(xué)時都有40至80個學(xué)時，但都集中安排在學(xué)期末的后兩周內(nèi)完成。這種集中訓(xùn)練雖然有利于營造項目實訓(xùn)的氛圍，但在短期時要消化大量的知識，對學(xué)生是一個極大的考驗，部分學(xué)生感覺實訓(xùn)壓力較大。

（三）課余實訓(xùn)資源匱乏，師生交互有待改善大學(xué)生的課余時間較多，有專業(yè)實訓(xùn)編程的需求，但是卻找不到合適的實訓(xùn)學(xué)習(xí)資源，也缺乏專業(yè)老師的引導(dǎo)和幫助。如何運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段加強實訓(xùn)課程的廣度和深度，為學(xué)生提供更豐富的實訓(xùn)資源，提供更及時的師生交互和答疑，這是實訓(xùn)教學(xué)改革需要解決的問題。

（四）實訓(xùn)的積極性有待加強學(xué)生對實訓(xùn)的重視度不高，對綜合型的項目存在畏難心理，存在濫竽充數(shù)和抄襲的現(xiàn)象。此外，學(xué)生的編程比賽參與度不高，找不到合適的參賽項目，如果能將實訓(xùn)項目與比賽項目結(jié)合起來，就能以賽促學(xué)，提高學(xué)生的編程興趣。

三、面向?qū)嵺`編程能力培養(yǎng)的實訓(xùn)教學(xué)改革

針對學(xué)生實踐編程能力較弱的現(xiàn)狀，改革傳統(tǒng)的編程實訓(xùn)教學(xué)模式，分別從實訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的時間以及開展教學(xué)的方式等方面進(jìn)行研究，提出深度校企合作、集中與分散實訓(xùn)相結(jié)合、線上與線下教學(xué)相結(jié)合、項目驅(qū)動與競賽驅(qū)動相結(jié)合的實訓(xùn)教學(xué)模式，并在實際教學(xué)中進(jìn)行了實踐，具體包括以下幾個方面：

（一）開展深度校企合作的實訓(xùn)教學(xué)首先，夯實實訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容。針對傳統(tǒng)校內(nèi)實訓(xùn)內(nèi)容過于陳舊的現(xiàn)狀，借助企業(yè)的力量，改革傳統(tǒng)的實訓(xùn)內(nèi)容。由校企共同討論研究培養(yǎng)方案，科學(xué)制定實訓(xùn)大綱，選取貼近市場需求的項目作為實訓(xùn)內(nèi)容，縮小高校與市場的差距。對于編程基礎(chǔ)課的實訓(xùn)內(nèi)容，改革原有的傳統(tǒng)實訓(xùn)項目，在單一的“管理系統(tǒng)項目”類內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增加了“歌詞播放”、“貪吃蛇”、“五子棋”、“2048小游戲”等趣味性和綜合性更強的項目，活躍了實訓(xùn)教學(xué)的氣氛，符合現(xiàn)代大學(xué)生的求知心理，調(diào)動了學(xué)生的編程積極性。對于高階的編程實訓(xùn)中，在傳統(tǒng)的面向windows系統(tǒng)下的JavaWeb編程項目的基礎(chǔ)上，增加了Linux系統(tǒng)下的大數(shù)據(jù)內(nèi)容，以及Android系統(tǒng)下與IOS系統(tǒng)下的移動商編程項目訓(xùn)練，拓寬了學(xué)生的知識面和就業(yè)面。其次，加強“雙師型”的教學(xué)隊伍建設(shè)。實訓(xùn)教學(xué)的目的為了加強學(xué)生的實踐編程能力，其基本條件之一就是要有一支實踐經(jīng)驗豐富、專業(yè)知識扎實的老師隊伍。深度的校企合作是加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)的重要途徑?！半p師型”教師隊伍的建設(shè)包括兩個方面，一方面是把校內(nèi)的教師送出去。高校教師有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)和較強的學(xué)習(xí)能力，把高校教師送到IT企業(yè)參與市場項目的開發(fā)，提高自身的項目編程能力。筆者所在的應(yīng)用型高校采取寒暑假和短學(xué)期的方式派送老師去企業(yè)掛職鍛煉，提高了老師的實踐項目編程能力。另一方面是把企業(yè)的項目工程師請進(jìn)來，補充到實訓(xùn)教學(xué)隊伍中來。本校聘請了企業(yè)經(jīng)驗豐富的項目工程師擔(dān)任學(xué)生的實訓(xùn)課程指導(dǎo)老師，這些老師帶來了一線鮮活的項目實訓(xùn)內(nèi)容，也帶來了他們長期進(jìn)行工程項目開發(fā)的保貴經(jīng)驗和行業(yè)經(jīng)驗，其教學(xué)方式也生動活潑，很受校內(nèi)學(xué)生的歡迎。通過高校與企業(yè)的深度合作、資源共享，共同打造高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍[4]。再次，加強實訓(xùn)基地建設(shè)。由于高校實訓(xùn)條件有限，導(dǎo)致學(xué)生很少有機會融入到企業(yè)真實項目的實踐環(huán)境中，項目分析、設(shè)計和編碼能力未能得到提升。部分來自偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生對一線城市的IT市場前景沒有直觀的認(rèn)識，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，導(dǎo)致專業(yè)學(xué)習(xí)缺乏動力[5]。本校為了給學(xué)生提供良好的實訓(xùn)環(huán)境，積極加強實訓(xùn)基地的建設(shè)。一方面是完善校內(nèi)實訓(xùn)環(huán)境的建設(shè)。校內(nèi)為每個服務(wù)外包班級提供了專用實訓(xùn)機房，電腦實行專人專用，解決了學(xué)生實訓(xùn)用機的問題。另一方面是加強校外基地的建設(shè)，本校與IT企業(yè)建立了長期穩(wěn)定的實訓(xùn)基地合作，在北京慧科、深圳鯤鵬、杭州達(dá)內(nèi)等公司都合作建有實訓(xùn)基地，定期輸送學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行項目實訓(xùn)。校企合作覆蓋大學(xué)四年，第一學(xué)期主要是開展校內(nèi)實訓(xùn)，由校內(nèi)老師和企業(yè)工程師進(jìn)行基礎(chǔ)編程實訓(xùn)項目的指導(dǎo)，第二學(xué)期末開展校外企業(yè)實訓(xùn)，讓學(xué)生提前感受一線城市IT行業(yè)的氛圍。大二和大三是在校內(nèi)進(jìn)行編程的高階實訓(xùn)，大四進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行項目實習(xí)。通過加強實訓(xùn)基礎(chǔ)的建設(shè)，為學(xué)生提供良好的實訓(xùn)環(huán)境，縮短高校與企業(yè)的差距，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

（二）打造分散實訓(xùn)與集中實訓(xùn)相結(jié)合的實訓(xùn)教學(xué)模式集中實訓(xùn)是指根據(jù)教學(xué)計劃安排在學(xué)期初或?qū)W期末進(jìn)行。而分散實訓(xùn)是指將實訓(xùn)的內(nèi)容進(jìn)行模塊化的任務(wù)分解，將其安排在有關(guān)課程的前后進(jìn)行。集中式的實訓(xùn)模式雖有利于集中的師資和教學(xué)安排，但對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了一定的壓力。為了解決這個問題，我們將實訓(xùn)的部分項目分散到前期來完成，通過化整為零的方法，給學(xué)生消化吸收的時間，減小實訓(xùn)學(xué)習(xí)的壓力，提高實訓(xùn)的效果。這種分散實訓(xùn)的方法還有利于教師對學(xué)生平時實訓(xùn)表現(xiàn)的考察，基于過程性的評價是激勵學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的手段，可以避免出現(xiàn)濫竽充數(shù)和抄襲的現(xiàn)象。本校在實訓(xùn)考核時按平時表現(xiàn)占30%、口頭答辯占30%，最終作業(yè)占40%的比例進(jìn)行綜合評價，在傳統(tǒng)評價的基礎(chǔ)上增加了過程性評價的比例，更加全面地對學(xué)生的實訓(xùn)過程進(jìn)行監(jiān)督和管理[6-7]。

（三）推行線上線下混和式實訓(xùn)教學(xué)學(xué)生實踐能力較弱的一個重要原因是學(xué)生的編程訓(xùn)練量不足。如何增加學(xué)生的編程訓(xùn)練量，使學(xué)生通過多看程序和多動手編程來達(dá)到熟能生巧的目的。傳統(tǒng)的線下實訓(xùn)教學(xué)不能滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要，學(xué)生課余實訓(xùn)找不到合適的學(xué)習(xí)資源，實訓(xùn)問題得不到及時的解答。以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，以線上輔助、線下實施為主線，全面施行多元化評價，可以讓線上實訓(xùn)活起來，讓線下課堂動起來，使學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，大幅度提高實訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量[8-9]。我們利用超星教學(xué)平臺，將實訓(xùn)項目按技術(shù)點分解為若干子模塊，并將模塊的講解放在線上供學(xué)生課余時間進(jìn)行泛在學(xué)習(xí)，既滿足了不同層次學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，又加強了學(xué)生課余的實訓(xùn)量，提高了實訓(xùn)的效率。其次，與傳統(tǒng)的單一線下實訓(xùn)相比，線上的教學(xué)方式也為師生交流和生生交流提供了便利。學(xué)生在實訓(xùn)過程中遇到的問題，可以通過線上論壇的方式進(jìn)行提交，老師和學(xué)生可以進(jìn)行線上的答疑和討論。線上線下混合教學(xué)的方式培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、溝通能力和團隊協(xié)作能力。

（四）將實訓(xùn)項目導(dǎo)向和賽事導(dǎo)向相結(jié)合教學(xué)實踐證明項目訓(xùn)練和賽事驅(qū)動是培養(yǎng)學(xué)生實踐編程能力的兩個有效抓手，同時兩者之間也是相互促進(jìn)的。項目的問題導(dǎo)向功能使教學(xué)從知識傳播轉(zhuǎn)移到學(xué)生自主探索中來，學(xué)生在自主探索中，不斷內(nèi)化知識，錘煉技能。以實訓(xùn)項目為基礎(chǔ)，加強學(xué)科競賽的建設(shè)力度，將實訓(xùn)項目與學(xué)科競爭相結(jié)合，鼓勵更多的學(xué)生參與到學(xué)科競賽中來，以賽促學(xué)，提高學(xué)生編程學(xué)習(xí)的興趣[10]。本校采取以專業(yè)老師輔導(dǎo)為主、優(yōu)秀學(xué)生助教為輔的方式，利用課外時間進(jìn)行學(xué)科競賽的輔導(dǎo)。積極帶領(lǐng)學(xué)生積極參加省內(nèi)外的各項編程競賽，縮短地方院校與省城院校的差距，以賽促學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐編程能力。近來年，學(xué)生參加了藍(lán)橋杯程序設(shè)計大賽、服務(wù)外包大賽、數(shù)學(xué)建模等編程類比賽，取得了省級獎項100多項。豐碩的比賽成果極大地鼓舞了學(xué)生的編程興趣，同時也進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生項目實訓(xùn)的熱情，實訓(xùn)與競賽相輔相成，形成了良性循環(huán)。

四、結(jié)束語

以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，實踐類課程為抓手，積極推進(jìn)教育教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)國家發(fā)展戰(zhàn)略的新工科人才。在實踐教學(xué)中，我們分析實際問題，從實訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的時間以及開展教學(xué)的方式等方面，通過開展深度校企合作、集中與分散相結(jié)合、線上線下相結(jié)合、實訓(xùn)與競賽相結(jié)合的實訓(xùn)教學(xué)方式，改善了編程實訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)狀，使學(xué)生的實踐編程能力在實訓(xùn)教學(xué)中得到了鍛煉。通過實訓(xùn)教學(xué)改革，學(xué)生的編程積極性高漲，編程水平不斷提高，在IT市場的競爭力也大幅增強，一線城市的IT就業(yè)率穩(wěn)步提升。

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作者：李穎 單位：宜春學(xué)院