公務(wù)員期刊網(wǎng) 論文中心 正文

醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的初步探索

前言:想要寫出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的初步探索范文,希望能給你帶來靈感和參考,敬請閱讀。

醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的初步探索

摘要:醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)是醫(yī)學(xué)教育的核心內(nèi)容。通過對醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才內(nèi)涵的闡述,分析創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀和基本問題;以整合醫(yī)學(xué)理念為向?qū)В剿麽t(yī)學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效途徑,即樹立創(chuàng)新型教學(xué)理念、應(yīng)用整合型創(chuàng)新教學(xué)模式、優(yōu)化創(chuàng)新人才綜合考核制度。

關(guān)鍵詞:整合醫(yī)學(xué);醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才;醫(yī)學(xué)教學(xué)改革

一、醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才的內(nèi)涵

創(chuàng)新是社會發(fā)展的動力和社會進(jìn)步的靈魂。醫(yī)學(xué)創(chuàng)新是指在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域提出新理論、新概念、新原理,在同一原理的基礎(chǔ)上有新方法、新手段、新技術(shù)的創(chuàng)造。醫(yī)學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)在于教育,其關(guān)鍵在創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。所謂醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才的內(nèi)涵,是指具有濃厚的創(chuàng)新意識、寬厚的基礎(chǔ)知識、豐富的文化底蘊、科學(xué)的創(chuàng)新實踐、活躍的創(chuàng)新思維、較高創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的綜合性醫(yī)學(xué)應(yīng)用型人才[4]。

二、醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

醫(yī)學(xué)以人體作為研究對象,是通過科學(xué)或技術(shù)的手段處理人體的各種疾病。醫(yī)學(xué)人才需要具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力、勇于接受各種挑戰(zhàn)的高層次醫(yī)學(xué)專業(yè)人才。一名合格的醫(yī)學(xué)生在擁有精湛的醫(yī)療技術(shù),救死扶傷的決心基礎(chǔ)上,更需要培養(yǎng)創(chuàng)新精神。醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才能夠?qū)?fù)雜的病情進(jìn)行綜合判斷,然后做出正確的診斷,并且根據(jù)診斷合理制定治療方案,正確的評價療效和判斷治療預(yù)后,減少復(fù)發(fā)風(fēng)險。所以說,醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)體制轉(zhuǎn)變的必然要求[5]。然而,長期以來我國培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才大多沿用傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育觀念和教學(xué)模式。在傳統(tǒng)教育觀念的支配下,傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育常以教師主宰課堂,學(xué)生的認(rèn)知主體作用被忽視,而忽略了對醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育模式多采用“填鴨式”、“灌輸式”等模式,重視理論,忽略操作,嚴(yán)重束縛了醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科自身的完整性而忽略學(xué)科之間的融會貫通,這就導(dǎo)致學(xué)生知識面狹窄、內(nèi)容結(jié)構(gòu)陳舊,抑制了醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)造發(fā)揮能力[6]。在此傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上,其評價體系多采用考試分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,缺乏有效醫(yī)學(xué)能力評價,以至于考試作弊情況屢禁不止,不利于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng),不適用于醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才脫穎而出。醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力存在明顯不足。故此,傳統(tǒng)的教育模式已不適應(yīng)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)成為了現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育模式的重點和難點[4]。

三、整合醫(yī)學(xué)理念的提出

2009年,全國六大學(xué)會聯(lián)合舉辦首屆“醫(yī)學(xué)發(fā)展高峰論壇-醫(yī)學(xué)整合”會議,明確提出了整合醫(yī)學(xué)的概念[7]。整合醫(yī)學(xué)在傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育模式的基礎(chǔ)上,將醫(yī)學(xué)各領(lǐng)域的知識有機(jī)整合,將各學(xué)科連接成為科學(xué)知識的有機(jī)整體,建立較為直觀整體的知識構(gòu)架[8]。整合醫(yī)學(xué)的提出,旨在解決醫(yī)學(xué)發(fā)展過程中專業(yè)學(xué)科劃分過細(xì)、知識碎片化所帶來的診療繁瑣和局限性問題。整合醫(yī)學(xué)模式是建立于對醫(yī)學(xué)史進(jìn)行全面梳理的基礎(chǔ)上,從醫(yī)學(xué)發(fā)展的走勢和態(tài)勢判斷未來的前進(jìn)方向,適應(yīng)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。因此,基于整合醫(yī)學(xué)的理念下,充分發(fā)揮該教學(xué)模式優(yōu)勢,即要求醫(yī)學(xué)創(chuàng)新型人才靈活運用已掌握的醫(yī)學(xué)知識,將醫(yī)學(xué)知識體系化,重在操作,勇于創(chuàng)新,最終找到解決問題的方法[9]。這對培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力具有重要意義。

四、整合醫(yī)學(xué)理念下培養(yǎng)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才的對策

以整合醫(yī)學(xué)為向?qū)?,更新教育觀念,深化教學(xué)改革,牢牢抓住當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革的方向和重點。在新形勢下不斷地探索創(chuàng)新人才的培養(yǎng)規(guī)律,構(gòu)建高校創(chuàng)新人才教育體系,從而為社會輸送更多的醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才。故結(jié)合我國的醫(yī)學(xué)教育改革具體實踐,對培養(yǎng)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才做了初步探索

(一)樹立創(chuàng)新型教學(xué)理念

醫(yī)學(xué)教育在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面具有重要的指向作用。然后,傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育難以適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代的需求和醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要求,難以勝任現(xiàn)代醫(yī)學(xué)所賦予的重任,難以與時代醫(yī)學(xué)更新接軌,更不可能趕超世界醫(yī)學(xué)科學(xué)先進(jìn)水平。醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程,其教育模式也應(yīng)當(dāng)隨著社會的進(jìn)步、醫(yī)學(xué)的更新而動態(tài)更新。因此,以整合醫(yī)學(xué)理念為向?qū)?,樹立?chuàng)新型教學(xué)理念,培養(yǎng)創(chuàng)新性人才,這是醫(yī)學(xué)教育本身的需求,這也是時展的需求。醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)應(yīng)樹立創(chuàng)新教學(xué)理念。醫(yī)學(xué)教學(xué)理念和教育模式的創(chuàng)新應(yīng)始終圍繞醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)開展;在教學(xué)培養(yǎng)計劃中,始終將創(chuàng)新能力和創(chuàng)新培養(yǎng)這一理念放在首位,以此為基本點,為學(xué)生提供一個寬松、自由的創(chuàng)新環(huán)境,不斷拓展和發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)新思維。

(二)多種教學(xué)模式的結(jié)合

傳統(tǒng)課堂授課模式是以教師講授為主,學(xué)生屬于被動學(xué)習(xí),缺乏學(xué)習(xí)與思考的積極性,不利于創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。整合醫(yī)學(xué)是以大器官為中心,以形態(tài)-功能為線索、以臨床案例為基礎(chǔ)、以問題為導(dǎo)向,將各系統(tǒng)相關(guān)基礎(chǔ)知識進(jìn)行整合。在整合醫(yī)學(xué)理念下,對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革,使學(xué)生達(dá)到對系統(tǒng)內(nèi)的基本知識、原理與技能的融會貫通,深刻理解和較好掌握,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。1.問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)(ProblemBasedLeaning,PBL)模式問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式是1969年由加拿大McMaster大學(xué)首次實行,即教師圍繞某一典型疾病的發(fā)生、發(fā)展、治療、預(yù)后這條主線,以問題為中心,整合不同學(xué)科的知識,體現(xiàn)解剖學(xué)、生理學(xué)、病理生理學(xué)、病理學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科的交叉以及基礎(chǔ)知識與臨床知識的融合,強(qiáng)調(diào)理論與實踐相結(jié)合[10]。置身于學(xué)科整合的背景下,問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)是通過分析問題、探索問題、解決問題并積累經(jīng)驗的過程;在掌握知識的同時,不斷的提出問題,拓展思維,培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造力。以組織學(xué)課程觀察肝組織切片為例,教師在課前為學(xué)生布置作業(yè),提出肝炎和肝硬化的臨床表現(xiàn),學(xué)生在課下圍繞教師的問題搜索相關(guān)資料,課上以小組的形式分別進(jìn)行討論,提出不能解決的相關(guān)問題,教師再進(jìn)行答疑總結(jié);學(xué)生在老師指點的基礎(chǔ)上針對引起黃疸、肝纖維化、肝功能生化檢查指標(biāo)異常的病變結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)等問題進(jìn)行討論,開拓學(xué)生的臨床思維,加強(qiáng)解決問題的能力,鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新素質(zhì)。2.Workshop教學(xué)模式Workshop是國內(nèi)外醫(yī)學(xué)教育中最常用的一種全能型互動式教學(xué)法。這種強(qiáng)調(diào)在實踐中學(xué)習(xí)的教學(xué)模式非常適合醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)[11]。這種教學(xué)模式的目的是為了建立一種全新的師生關(guān)系,并且以引導(dǎo)老師、輔助學(xué)生、共同探討問題為核心。Workshop教學(xué)可以根據(jù)教學(xué)計劃,有機(jī)的安排人體解剖學(xué)實驗教學(xué)過程中。首先先由大班教學(xué)進(jìn)行基礎(chǔ)理論與臨床相結(jié)合的解剖學(xué)講座,將醫(yī)學(xué)理論知識和臨床實踐操作有機(jī)結(jié)合,重點講述手術(shù)相關(guān)疾病背景及臨床應(yīng)用解剖。在接下來的實驗課上,把學(xué)生分組,每3-4位學(xué)生為一個解剖小組,在帶教老師的帶領(lǐng)下,以Workshop形式進(jìn)行手術(shù)教學(xué)的相關(guān)基礎(chǔ)解剖。這種Workshop教學(xué)模式有機(jī)地融合了傳統(tǒng)教學(xué),是一種補(bǔ)充的教學(xué)形式。對學(xué)生而言,能夠早期接觸臨床、培養(yǎng)學(xué)生手術(shù)無菌觀念等。Workshop教學(xué)模式能夠使學(xué)生發(fā)揮主觀能動性,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造力,有利于學(xué)生個性的發(fā)展,激發(fā)其創(chuàng)新思維。傳統(tǒng)課堂授課模式與PBL教學(xué)模式、Workshop教學(xué)模式可以共存,取長補(bǔ)短,達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)。在這種整合式教學(xué)模式下,學(xué)生能夠達(dá)到系統(tǒng)內(nèi)的基本知識、原理和技能的聯(lián)會貫通,有助于開拓學(xué)生知識面,培養(yǎng)學(xué)生綜合思維,為醫(yī)學(xué)創(chuàng)新提出新的可能性,成為我國培養(yǎng)復(fù)合型人才的重要途徑。

(三)優(yōu)化創(chuàng)新人才綜合考核制度

醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才綜合考核制度應(yīng)是一個系統(tǒng)的、動態(tài)的評價體系,改變以往的教學(xué)方法和舊的學(xué)習(xí)質(zhì)量評價辦法,而適用于醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)。整合醫(yī)學(xué)打破了原有學(xué)科的界限,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對相關(guān)知識點的整合與應(yīng)用創(chuàng)新能力,與整合醫(yī)學(xué)課程相對應(yīng)的考核即形成性評價應(yīng)是促進(jìn)和衡量這一能力。在整合醫(yī)學(xué)理念下,以創(chuàng)新型人才脫穎而出為目標(biāo),可以嘗試評價方式的多樣化。改變單一的應(yīng)試考試制,將醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)成績劃分為基礎(chǔ)理論分和創(chuàng)新能力分,并且通用實驗操作考核學(xué)生的創(chuàng)新能力,這將大大提高學(xué)生的創(chuàng)新熱情。

五、結(jié)束語

當(dāng)今社會是一個以創(chuàng)新為本的社會,培養(yǎng)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才是醫(yī)學(xué)教育永恒的主題。醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)沒有固定不變的模式和方法,以整合醫(yī)學(xué)的創(chuàng)新理念和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)尤為重要,這是一項長期、復(fù)雜、艱巨的系統(tǒng)工程,任重而道遠(yuǎn)。我們還需不斷探索,積極進(jìn)取,為國家培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新精神和能力的高層次醫(yī)學(xué)人才而努力奮斗。

參考文獻(xiàn):

[1]暴潔,俞酈,潘衛(wèi)東.整合醫(yī)學(xué)的理念與模式思考[J].世界中西醫(yī)結(jié)合雜志,2013(8):1164-1167.

[2]亓來華,余海燕,張黎,等.基于整合醫(yī)學(xué)的臨床實踐教學(xué)改革探索與思考[J].中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育,2018(10):6-8.

[3]樊代明.整合醫(yī)學(xué)教育之我見[J].醫(yī)學(xué)爭鳴,2018(01):1-8.

單位:呂運成 鐘麗園 王愛平 陳勝華 李彩 高安博 陳熙 彭田紅 單位:南華大學(xué)衡陽醫(yī)學(xué)院解剖學(xué)教研室