網絡外語閱讀中元認知策略探究

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［摘要］網絡多媒體為學生提供了內容豐富、形式多樣的英語閱讀資源，與此同時也向學生提出了新的挑戰(zhàn)和要求。學生掌握元認知學習策略，有助于達到預期的英語閱讀目標?；谠J知學習策略的定義、英語閱讀中應用元認知策略的理論及元認知策略應用于網絡英語閱讀中存在的問題，本文提出從元認知策略的計劃策略、監(jiān)控策略和調節(jié)策略等三個方面培養(yǎng)學生的元認知能力，以期提高學生網絡英語閱讀效率和英語閱讀綜合能力。

［關鍵詞］網絡;外語閱讀;元認知策略

一、引言

2007年公布的《大學英語課程教學要求》指出:新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展［1］。這一綱領性文件的頒布標志著網絡多媒體應用于英語教學成為教育現(xiàn)代化發(fā)展的方向。迅速發(fā)展的網絡環(huán)境為學生提供了種類繁多、內容豐富的英語閱讀資源。學生可以通過網絡獲得更多的英文信息。通過網絡英語閱讀學生不僅提高英語閱讀能力，還能了解世界各國文化進而跟上時代步伐。網絡英語閱讀成為學生的一種重要閱讀途徑，但面對浩瀚的網絡閱讀資源學生很容易迷失閱讀方向，找不準適合自己閱讀水準和目標的材料。如果學生沒有掌握合適的英語學習策略，就無法實現(xiàn)預期的英語閱讀目標，也不能保證網絡英語閱讀的質量和效率。網絡英語閱讀中運用元認知策略，能使學生主動計劃、規(guī)范并監(jiān)控自己的閱讀學習過程，更好地利用網絡資源，保證英語閱讀質量和效率。為了有效提升網絡英語閱讀的系統(tǒng)性和有效性，提高學生英語閱讀的綜合能力，教師應注重培養(yǎng)學生元認知能力。

二、元認知策略

1976年，美國著名心理學家弗拉威爾(J．H．Flavell)提出元認知的概念，并把元認知定義為主體對自身認知過程的知識和意識，是關于認知客體的知識或認知，是對認知的認知。他指出，“元認知是關于個體自身認知過程的知識和調節(jié)這些過程的能力，對思維和學習活動的知識認知和控制［2］?！敝螅摬呗员粦糜谡Z言學習領域，并被列為外語學習策略，得到研究者們廣泛的關注。Mayer認為元認知知識與技能和動機一樣是成功解決問題的關鍵因素［3］。Palinscar和Brown通過研究發(fā)現(xiàn)不善閱讀的學習者在閱讀中運用元認知策略，其閱讀理解水平會有很大幅度的提升［4］。元認知策略可分為以下三種策略:計劃策略、監(jiān)控策略和調節(jié)策略［5］。計劃策略是指根據認知活動的目的，在學習任務開始之前，選擇完成學習任務的策略、規(guī)劃學習活動、推測結果并想出解決相關問題的方法。網絡英語閱讀中，計劃策略體現(xiàn)為:制定網絡英語閱讀計劃并設定目標、了解閱讀的材料、思考需要回答的問題及完成網絡英語閱讀任務的具體策略。監(jiān)控策略是指在完成學習任務的過程中，依據制定的學習目標及時檢測自己的學習過程，檢查學習活動的結果及不足之處，再以有效標準評估各項學習活動和策略。監(jiān)控策略在網絡英語閱讀中體現(xiàn)為:閱讀時對自己的閱讀時間和速度進行監(jiān)控，對閱讀的材料進行自我提問。調節(jié)策略是指依據檢查的認知策略結果，如找出問題，采用補救策略及時修正、調整的一種策略。我國外語學術界，文秋芳最先提及元認知策略，并通過研究發(fā)現(xiàn)不同的學習方法造成有明顯差異的英語成績［6］。之后，一些研究者調查分析學生在大學英語閱讀中使用元認知策略的情況，發(fā)現(xiàn)學生的元認知知識和整體運用水平一般，在元認知策略的運用方面善學者和不善學者有顯著的差異［7－8］。此外，還有一些研究者探究外語閱讀理解水平與元認知閱讀策略相關性，并發(fā)現(xiàn)二者之間的相關性［9－10］。元認知策略應用于英語閱讀教學的研究也得到廣泛關注。吳偉萍通過英語閱讀策略訓練的實驗研究發(fā)現(xiàn)元認知策略使用與學生閱讀能力水平為正相關［11］。但這些研究仍以傳統(tǒng)的紙質閱讀為研究對象，尚未涉及元認知策略應用于網絡英語閱讀中。

三、英語閱讀中應用元認知策略的理論基礎

(一)建構主義學習理論

瑞士著名心理學家皮亞杰(J．Piaget)最早提出建構主義理論，并對該理論做了詳細的闡釋。他指出，“認識既不能看作是在主體內部結構中預先決定了的———它們起因于有效的和不斷的建構;也不能看作是通過這些內部結構中的中介認識作用才被認識的，并且這些結構還通過把它們結合到更大的范圍內(即使僅僅把它們放在一個可能性的系統(tǒng)之內)而使它們豐富起來［12］?！睋Q言之，建構主義理論的觀點是主體不能直接通向外部世界的觀點，而應該從內部通過認知理論和組織經驗實現(xiàn)構建，從而建構意義，并發(fā)展認知。構建意義的過程包含以下四個部分:情境、協(xié)作、會話和意義建構。情境是指認知活動中的情景必須有益于學生對學習內容的意義建構。營造并創(chuàng)設有益于學生建構意義的情景是最主要的部分。協(xié)作是指教師與學生之間，學生與學生之間的協(xié)作。協(xié)作對閱讀材料的分類與分析、對閱讀材料進行自我提問、認知活動的反饋和認知活動結果的評定及意義建構起著重要的作用。會話是協(xié)作過程中不可缺少的部分，它指學生與學生探究學習活動，是學習活動中意義建構的方法。意義建構是認知活動的最終目的。在認知活動過程中幫助學習者建構意義就是要使學習者對學習材料所體現(xiàn)的事物規(guī)律、實質及其與其他事物之間存在的聯(lián)系有深入的理解。建構主義作為現(xiàn)代教學改革的重要理論依據，強調以學生為中心。網絡英語閱讀中教師應激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的自主意識，激勵學生探索和發(fā)現(xiàn)，并創(chuàng)造有利于英語閱讀的學習環(huán)境，加強會話與協(xié)作，使學習過程朝有利于意義建構的方向發(fā)展。

(二)心理語言學理論

心理語言學是一門探究語言活動中的心理學的學科。心理語言學理論對英語閱讀的心理過程做了詮釋。其中Goodman的觀點最具代表性。他指出，“閱讀是心理語言學的猜謎游戲，包含思想和語言的相互作用過程。閱讀是個復雜的過程。在此過程中，讀者在一定程度上重構以文字編碼的信息。”［13］根據Goodman的觀點，閱讀是一個心理活動過程。在此過程中，閱讀者對語言信息接收、解碼、推理并證實。之后Rumelhart提出的“相互作用理論”和Carrell的“圖式理論”，進一步豐富了外語閱讀理論。根據學者們的研究成果得知，閱讀過程中讀者采用自下而上和自上而下的方法，把已有的知識結構以及技巧和文章的語言符號產生聯(lián)系并解讀文字符號，從而重構作者的信息。而這樣的心理活動過程中，學習者如何選擇相關語言信息、如何分析這些語言信息，通過推理，反饋成相對的另一組語言信息，與學習者閱讀技巧和策略有著密切的關系。

四、元認知策略應用于網絡英語閱讀中存在的問題

網絡閱讀是指依靠網絡技術或計算機等獲得包含文本的多媒體合成知識與信息并建構意義的一種閱讀活動。網絡英語閱讀中，學生因缺乏必要的文化背景知識、圖式知識、文章結構等知識會遇到諸多問題。受到傳統(tǒng)的英語閱讀學習方法的羈絆，學生傾向于認為閱讀一篇文章的過程就是理解詞匯和語法的過程，仍然廣泛采用“語法－翻譯法”，主要以翻譯的方法理解生詞、句子、段落和文章。學生把語言形式和語言結構作為語言學習的重點，注重語法學習卻很少注重語言結構在語篇中的應用。這樣的學習策略導致學生在網絡英語閱讀中，整體把握文章方面的能力比較低，策略運用方面不靈活，元認知水平比較差。以元認知知識欠缺為例，學生在對個人作為學習者的認識、閱讀任務的認識和有關學習策略及其使用方法等方面的認識不足。學生對個人作為學習者的認識不足。英語閱讀能力薄弱的學生自我信念和自我效能感不高。在閱讀中，常常對閱讀任務的難度、要求產生不正確的判斷，或者對自己的能力產生質疑，進而產生語言焦慮。語言焦慮作為閱讀者的情感體驗，對學生閱讀策略的選擇產生影響［14］。而自我信念和自我效能感高的學生，對自己的閱讀能力有更高的自信，更會靈活使用元認知策略，能計劃、監(jiān)空、評價自己的閱讀過程，從而能更容易完成閱讀任務并實現(xiàn)閱讀目的。對閱讀任務的認識欠缺。據筆者觀察，在網絡英語閱讀中，學生往往把文章的閱讀過程看成單詞、詞組、句型的解碼過程，不注重整體篇章的把握，不會建立閱讀目標，并根據閱讀目標和任務索取信息建構文本意義。元認知策略意識欠缺。元認知策略為學生網絡英語閱讀提供方法和技巧。依據不同的閱讀目標和任務采用不同的閱讀策略有助于學生從閱讀材料中提取信息，重構篇章主題意義并取得良好的閱讀效果。網絡英語閱讀中，學生常常不思考閱讀目標和任務，忽視閱讀材料的題材、體裁，過度依賴單一的閱讀策略。

五、網絡英語閱讀中應用元認知策略的途徑

為了有效提升網絡英語閱讀效率，發(fā)揮元認知策略的導向性作用，即培養(yǎng)學生自我學習管理能力，使學生能夠甄別有益的網絡英語閱讀內容，從以下三個方面著手對學生的元認知能力進行培養(yǎng)。第一，實施計劃策略，夯實學生的元認知策略知識，讓學生在網絡閱讀中學會怎樣計劃網絡閱讀，并運用相對應的閱讀策略;第二，實施監(jiān)控策略，在網絡閱讀學習過程中學生經過反復的檢測來提升自己運用閱讀策略的技巧。第三，實施調節(jié)策略，學生在閱讀結果中反思閱讀任務的完成過程，閱讀學習計劃進行的情況及學習策略在網絡英語閱讀中起到的作用，并發(fā)現(xiàn)問題，及時做出相應的調整。

(一)實施計劃策略，調動學生閱讀自主意識

閱讀是一種積極主動的過程，是讀者根據自己已有的信息、知識和經驗對所讀信息進行篩選、驗證、加工和組合的建構過程。當今社會科學技術迅猛發(fā)展，網絡為學生提供了內容豐富、形式多樣的英語閱讀資源。學生可以在網絡上閱讀形式多樣的文章，如英語新聞、英語文學作品等，提升英語閱讀綜合能力。與傳統(tǒng)的面授英語閱讀相比，網絡英語閱讀提倡學生自主學習方式。但是仍有大部分學生習慣于傳統(tǒng)的面授英語閱讀模式，其利用網絡的自主學習能力還欠佳。明確的閱讀目標是保證網絡英語閱讀效率的前提。因此，教師要注重培養(yǎng)學生元認知閱讀自覺性和能動性，幫助學生了解并掌握網絡學習理念和學習策略。網絡英語閱讀中，教師是網絡閱讀整體計劃的設計者，扮演好知識的“引領者”。經過對學生的多維調查，教師了解學生語言面貌、學生使用各種學習策略的狀況，并做出客觀評價，為引導學生根據自己的實際情況為確立合理閱讀目標、制定閱讀計劃、擬訂科學方案、做到統(tǒng)籌安排時間、合理使用學習策略等做好準備。在此基礎上，教師引導學生根據自己的實際情況確立合理的短期、中期、長期閱讀計劃和目標。

(二)實施監(jiān)控策略，培養(yǎng)學生閱讀自我管理能力

在網絡環(huán)境中，英語閱讀資源內容豐富、形式多樣，包羅萬象，對學生的自我監(jiān)控能力要求更高。有效的自我監(jiān)控能促進理解，提升閱讀效果。這包含注意力的集中、對注意力的跟蹤、對文章進行自我提問、監(jiān)控閱讀的時間和速度。網絡英語閱讀過程中，學生可以運用目標監(jiān)控、過程監(jiān)控和策略監(jiān)控等策略培養(yǎng)自我監(jiān)控能力。目標監(jiān)控:明確閱讀目的，確定閱讀方式。學生可以根據不同的文章類型、內容和閱讀目的選擇合適的閱讀策略，如略讀、尋讀、泛讀和精讀等。過程監(jiān)控:網絡英語閱讀中，教師應引導學生根據學習目標和學習計劃，對自己的學習方法和學習效果進行有意識的監(jiān)控，養(yǎng)成邊閱讀邊思考的習慣，閱讀過程中捕捉重要信息，對文章進行加工，通過分析、推理、判斷等進行深層次處理，完成相關的閱讀要求。其后，學生按照計劃，自主監(jiān)控自己的閱讀學習。學生可以寫學習日記或學習筆記等，記錄每天或某一階段的閱讀學習內容和閱讀學習進展等情況。元認知策略的核心是元認知監(jiān)控。學生通過過程監(jiān)控，可以明白自己學習過程中的不足與長處。學生可以反思網絡英語閱讀學習計劃是否完善、每階段的閱讀學習時間安排是否合理、閱讀學習目標側重點是否合理等。過程監(jiān)控是元認知策略中重要的一部分，教師應當及時提醒學生進行過程監(jiān)控，發(fā)揮自主性，讓學生了解學習效果，反饋在網絡英語閱讀中發(fā)現(xiàn)的困難，并依據實際問題或困難及時對自己的閱讀方法和技巧做出調整。

(三)實施調節(jié)策略，引導學生多維評價

完成網絡英語閱讀任務之后，學生可以評估學習資料和反饋學習成果，即回顧閱讀學習計劃進行或完成的狀況、整體閱讀任務完成的過程以及在網絡英語閱讀過程中元認知策略起到的作用等。具體來說，學生可以評價自己對文章的理解程度如何，評價所使用的閱讀策略對理解文章是否有幫助，評價所讀的英語材料對自己制定的閱讀目標或要求是否符合，評價自己的收獲和存在的問題。在反思過程中，學生能豐富元認知知識，增長元認知體驗，提高思考的能力。評價過程是反思過程，也是獲得元認知知識的一個重要途徑。在網絡環(huán)境下，教師應通過師生互動網絡平臺，調查問卷等方式對學生閱讀內容和實踐進行多維評價，如對文章結構特點的掌握、對文章的理解程度和相關詞匯的掌握等情況。如果發(fā)現(xiàn)閱讀中存在的問題，引導學生采取相應的補救措施，及時修正并調整。迅猛發(fā)展的網絡技術為學生的網絡英語閱讀提供了形式多樣、內容豐富的資源。網絡英語閱讀調動了學生閱讀自主意識，在此過程中學生不是被動地接受知識，而是積極地建構知識?；诮嬛髁x學習理論和心理語言學理論，教師要激勵學生在網絡英語閱讀中運用元認知策略，進而培養(yǎng)并提高學生英語閱讀元認知能力以及英語閱讀綜合能力。

作者:白薩如拉 單位:內蒙古師范大學外國語學院