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軟件工程多模式融合教學(xué)路徑分析

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軟件工程多模式融合教學(xué)路徑分析

摘要:針對(duì)軟件工程課程的特點(diǎn)和軟件人才培養(yǎng)的要求,融合多種先進(jìn)的教學(xué)模式和理念,開展多模式課堂教學(xué)策略研究,以Workshop&Teamwork教學(xué)法為學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)。實(shí)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的案例項(xiàng)目主線教學(xué),在課堂中引入情境教學(xué)方式,并借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的做法提高課內(nèi)學(xué)時(shí)的效率,文章詳細(xì)介紹了教學(xué)的總體規(guī)劃、教學(xué)過程的實(shí)施策略和評(píng)價(jià)手段,以推動(dòng)軟件工程教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞:多模式融合;軟件工程;翻轉(zhuǎn)課堂

1本項(xiàng)教學(xué)改革背景

軟件技術(shù)和產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展進(jìn)步,為我國經(jīng)濟(jì)注入了強(qiáng)大的推動(dòng)力量,信息產(chǎn)業(yè)的人才需求量也在逐年擴(kuò)大。據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計(jì),未來五年,我國信息化人才總需求量高達(dá)1500—2000萬人,其中“軟件開發(fā)”、“網(wǎng)絡(luò)工程”等人才的缺口最為突出[1]。以軟件開發(fā)為例,職位數(shù)排名前五的職位依次是:軟件工程師,高級(jí)軟件工程師,網(wǎng)頁設(shè)計(jì),互聯(lián)網(wǎng)軟件開發(fā)工程師和網(wǎng)絡(luò)推廣專員。高校作為社會(huì)所需人才的培養(yǎng)基地,承擔(dān)著培養(yǎng)大批合格軟件人才的職責(zé),滿足軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展和市場需求。為此,很多高校開設(shè)了多門軟件技術(shù)方法課程,其中的核心課程包括軟件工程,這門課程訓(xùn)練學(xué)生從工程化的角度認(rèn)識(shí)軟件開發(fā)和維護(hù),通過實(shí)踐理解和運(yùn)用工程化的軟件開發(fā)原理、技術(shù)和方法,在軟件課程體系中具有重要地位。軟件工程課程的特點(diǎn)是知識(shí)體系龐大,內(nèi)容豐富,同時(shí)又與產(chǎn)業(yè)和應(yīng)用聯(lián)系密切,實(shí)踐性很強(qiáng)。目前,大部分高校采用理論講授上機(jī)練習(xí)的形式開展該課程,課程結(jié)構(gòu)設(shè)置傾向于教師講授,未給實(shí)踐教學(xué)以足夠的重視,學(xué)生參與軟件工程項(xiàng)目機(jī)會(huì)很少[2]。即便是課堂講授,有限的學(xué)時(shí)也難以展開或深入。大部分學(xué)生雖然學(xué)習(xí)過幾門程序語言和一些軟件專業(yè)課程,但基本上都沒有經(jīng)歷過軟件項(xiàng)目開發(fā),普遍感到軟件工程籠統(tǒng)抽象,很難真正理解其中的精髓。因此,如何改變軟件工程課程的教學(xué)模式教學(xué)方法,提高教學(xué)水平和質(zhì)量,切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的工程設(shè)計(jì)開發(fā)軟件系統(tǒng)的能力,已經(jīng)成為高校軟件專業(yè)教改的重點(diǎn)熱點(diǎn)之一。在多年的教學(xué)實(shí)踐探索中,我們學(xué)習(xí)借鑒了多種新型教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn),包括Workshop&Teamwork教學(xué)法[3]、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目案例教學(xué)法[4,5]、情境教學(xué)法[6]、翻轉(zhuǎn)課堂法[7]等,展開深入研究,將它們進(jìn)行融合和合理改進(jìn),應(yīng)用到軟件工程教學(xué)中,提出了多模式融合的軟件工程教學(xué)策略,結(jié)果表明,該教學(xué)模式收到了好的效果。

2多模式融合的軟件工程教學(xué)策略

2.1多種新型教學(xué)方法融合應(yīng)用

2.1.1Workshop&TeamworkWorkshop直譯為工作坊、創(chuàng)作室、專題研討會(huì)或?qū)嶒?yàn)班,是一種由幾個(gè)人組成小組(Teamwork),進(jìn)行密集討論的集會(huì),運(yùn)用群體壓力和有效的指導(dǎo)來完成復(fù)雜而具有挑戰(zhàn)性的工作[2]。Workshop&Teamwork教學(xué)法以教師引領(lǐng)啟發(fā)、學(xué)生分組學(xué)習(xí)和共同探討問題為核心,通過充分的溝通交流實(shí)現(xiàn)思維能力、自學(xué)能力的培養(yǎng),對(duì)于理解、領(lǐng)悟軟件工程中抽象的理論及框架等概念模型具有一定的應(yīng)用價(jià)值。它偏重于短期強(qiáng)化的專業(yè)訓(xùn)練,適合軟件工程這樣的短學(xué)制理論課程部分,通過充分調(diào)動(dòng)參與者的積極性,在短期內(nèi)高效率地完成教學(xué)任務(wù)。

2.1.2任務(wù)驅(qū)動(dòng)的案例項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念,轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念;將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí),使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)[3]。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法中的任務(wù)可以表現(xiàn)為案例(Case)或項(xiàng)目(Project)的形式。案例通常是能夠突出體現(xiàn)一個(gè)或多個(gè)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)的范例,在例子中設(shè)置問題或困難的情境,沒有特定的解決之道,教師扮演設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論,以求得解決方案。項(xiàng)目往往是綜合性的案例,涉及本課程的大量知識(shí)技能點(diǎn)甚至融合了多門課程的知識(shí)。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下獨(dú)立處理項(xiàng)目,自我組織信息收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、過程管理和最終評(píng)價(jià),了解并把握整個(gè)過程。

2.1.3情境教學(xué)情境教學(xué)法的主要理論依據(jù)是情感和認(rèn)知相互作用和認(rèn)識(shí)的直觀原理,通過在教學(xué)過程中引起學(xué)生積極的、健康的情感體驗(yàn),直接提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的、快樂的事情[6]。在教學(xué)過程中,教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景,以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn),幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容,并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展。

2.1.4翻轉(zhuǎn)課堂法翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間,將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。教師不再占用課堂的時(shí)間來講授信息,這些信息學(xué)生在課后通過觀看課程視頻、電子書、與他人討論、查閱參考資料等自主學(xué)習(xí)活動(dòng)來掌握。課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間,學(xué)生能夠更專注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí),共同研究解決面臨的問題,從而獲得更深層次的理解。教師也能有更多的時(shí)間與每個(gè)學(xué)生交流,掌握學(xué)生的進(jìn)度和缺欠,以便更有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生指導(dǎo)和輔導(dǎo)[7]。

2.2課程規(guī)劃

軟件工程課程系統(tǒng)地介紹軟件開發(fā)的過程、方法和工具的基本概念及需求分析、軟件設(shè)計(jì)、編碼風(fēng)格、軟件測試的工程化方法,涉及計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科,具有理論深、涉及面廣、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。針對(duì)這些特點(diǎn),我們?cè)O(shè)計(jì)了以Workshop&Teamwork為基本組織形式,采取翻轉(zhuǎn)課堂的部分做法,將學(xué)習(xí)內(nèi)容分解為課外自學(xué)部分和課內(nèi)學(xué)習(xí)部分,課前由學(xué)生獨(dú)立或以小組為單位進(jìn)行知識(shí)的自我獲取和掌握,課堂上開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的案例/項(xiàng)目的互動(dòng)分析討論,經(jīng)常引入模擬工作場景的情境學(xué)習(xí),課后學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行總結(jié)歸納提高,答疑解惑,并開展綜合實(shí)驗(yàn)。在課程開始時(shí)即規(guī)定考核方式,最終成績由四部分組成:課前自學(xué)+練習(xí)占20%,課堂學(xué)習(xí)占30%,綜合項(xiàng)目(含開展過程和最終答辯)占20%,期末筆試占30%。前三項(xiàng)均為過程性評(píng)價(jià),占最終成績的70%,體現(xiàn)了對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)和參與度的重視。在過程性評(píng)價(jià)中采取個(gè)人自評(píng)(20%)、小組互評(píng)(20%)和教師評(píng)分(60%),含多個(gè)評(píng)估項(xiàng)目如學(xué)習(xí)態(tài)度、參與積極度、任務(wù)完成程度、創(chuàng)新性等,能夠較為全面和充分地反映學(xué)生的個(gè)體能力、合作能力和整體表現(xiàn)情況,激勵(lì)和督促學(xué)生平時(shí)積極學(xué)習(xí),避免了以往僅考筆試的臨時(shí)沖刺,或者團(tuán)隊(duì)中的平均主義現(xiàn)象,真正達(dá)到了學(xué)習(xí)過程就是學(xué)習(xí)結(jié)果的目的。

2.3小組活動(dòng)的組織和實(shí)施

根據(jù)Workshop&Teamwork教學(xué)法中對(duì)案例及情境的需要,我們對(duì)軟件工程課程教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行總體規(guī)劃和任務(wù)分解。通過收集整理具有代表性軟件工程實(shí)例,創(chuàng)建若干對(duì)應(yīng)課程相關(guān)章節(jié)內(nèi)容的相應(yīng)工程教學(xué)項(xiàng)目及工作情境,內(nèi)容包括任務(wù)的名稱、目的、需要解決的問題、項(xiàng)目需求的背景等相關(guān)資料。這些工作資料的收集和準(zhǔn)備,是實(shí)現(xiàn)小組學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。課堂任務(wù)的設(shè)計(jì)與選取強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn):任務(wù)的相對(duì)獨(dú)立性和開放性;任務(wù)是某項(xiàng)知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用;將各子任務(wù)的完成貫穿到教學(xué)的各個(gè)階段;每個(gè)具體任務(wù)既要覆蓋一定范圍的相關(guān)知識(shí)的運(yùn)用,題目又不應(yīng)過大,應(yīng)相對(duì)獨(dú)立,便于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)施。將學(xué)生分成小組,每個(gè)團(tuán)隊(duì)5-7人,選出一名團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人,教學(xué)活動(dòng)將以小組形式,在負(fù)責(zé)人的主持下,在課內(nèi)外展開和完成。每名學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中有明確分工,不再是一個(gè)旁觀者,而是分別擔(dān)任客戶、項(xiàng)目經(jīng)理、系統(tǒng)分析員、程序員、測試員和評(píng)審人員角色等不同角色,完成特定任務(wù),在不同的任務(wù)中,實(shí)行角色輪換,保證每個(gè)成員對(duì)所有角色有所體驗(yàn)。小組學(xué)習(xí)的基本流程是:呈現(xiàn)任務(wù)→分析任務(wù)→完成任務(wù)→總結(jié)評(píng)價(jià),四個(gè)步驟所包含的具體環(huán)節(jié)如下:呈現(xiàn)任務(wù):創(chuàng)設(shè)情節(jié)、引起注意、提出任務(wù);分析任務(wù):針對(duì)問題、明確思路、提示重點(diǎn);完成任務(wù):自主探索、領(lǐng)會(huì)意圖、解決任務(wù);總結(jié)評(píng)價(jià):檢查結(jié)果、發(fā)現(xiàn)不足、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。在課堂上,教師提出一個(gè)待解決的案例問題,每個(gè)團(tuán)隊(duì)獨(dú)立提出問題解決方案,各團(tuán)隊(duì)對(duì)多種解決途徑進(jìn)行討論,改進(jìn)不足。在課外,每個(gè)團(tuán)隊(duì)自由選擇或由教師給出一個(gè)要開發(fā)的實(shí)際項(xiàng)目作為案例。團(tuán)隊(duì)成員分別扮演各種角色分工,討論問題解決方案。以案例為核心,圍繞需解決的問題展開討論及工作。小組中的每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)暢所欲言,充分交流,團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)活動(dòng)的開展,人員的組織和激勵(lì),要求每個(gè)成員認(rèn)真努力,主動(dòng)參與,及時(shí)糾正和避免“南郭先生”現(xiàn)象。教師對(duì)學(xué)員的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行考察、點(diǎn)評(píng)以便有針對(duì)性地提供咨詢意見。

2.4案例項(xiàng)目的開展

近年來,軟件工程學(xué)科發(fā)生了巨大變化,從傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化技術(shù)到面向?qū)ο蠹夹g(shù),繼而發(fā)展到基于構(gòu)件和面向服務(wù)的技術(shù);出現(xiàn)了平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)化、方法對(duì)象化、系統(tǒng)構(gòu)件化、開發(fā)工程化、過程規(guī)范化、生產(chǎn)規(guī)模化的態(tài)勢;軟件開發(fā)過程、工具和方法等方面有了重要的發(fā)展。為了及時(shí)反映技術(shù)和理論的進(jìn)展,在案例和項(xiàng)目的來源方面,我們改變了以往主要由教師設(shè)計(jì)的做法,通過學(xué)院與廣州、深圳、佛山等多家技術(shù)企業(yè)和技術(shù)機(jī)構(gòu)的校企合作機(jī)制,從企業(yè)引入了大量的實(shí)際產(chǎn)品和項(xiàng)目,根據(jù)課程內(nèi)容和進(jìn)度,分解和改變成多個(gè)小案例和小、中、大型實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。為順應(yīng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展潮流,我們精選了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和游戲開發(fā)技術(shù)中的軟件工程實(shí)踐案例,在課程中介紹這些項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和開發(fā)經(jīng)驗(yàn),鼓勵(lì)學(xué)生探索;精準(zhǔn)醫(yī)療是目前醫(yī)療發(fā)展的新方向,精準(zhǔn)軟件的設(shè)計(jì)和開發(fā)與云計(jì)算、大數(shù)據(jù)分析等新興技術(shù)密切相關(guān),我們就把紛繁的資源整理成較為系統(tǒng)的格式,提供給學(xué)生課外學(xué)習(xí),從而使得課程內(nèi)容緊緊貼合蓬勃發(fā)展的醫(yī)療應(yīng)用實(shí)際。這些做法不僅解決了案例項(xiàng)目來源單一、數(shù)量不足的問題,而且避免了閉門造車,使得學(xué)生能夠接觸到一手的軟件產(chǎn)品的分析、設(shè)計(jì)中的問題,具有很強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值和崗位情境價(jià)值,激發(fā)了學(xué)生的探索欲和表現(xiàn)欲。軟件工程中的案例為小例子,較容易為學(xué)生接受和理解,能夠在15分鐘左右的時(shí)段內(nèi)獲得結(jié)果,不僅在流程上相對(duì)完整,而且在課時(shí)上便于掌控。項(xiàng)目則更加復(fù)雜,綜合性更強(qiáng),往往在學(xué)習(xí)完軟件工程的一個(gè)獨(dú)立階段之后提出,檢驗(yàn)學(xué)生綜合運(yùn)用原理和方法的能力,涉及的時(shí)間段也比較長,教師在課堂出提出項(xiàng)目要求,學(xué)生開展分析,獲得初步的需求規(guī)格說明,而項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、分工實(shí)現(xiàn)和測試、維護(hù)等主要放在課外展開,以獲得充分的時(shí)間保證。在課程結(jié)束時(shí),學(xué)生課內(nèi)外產(chǎn)生的設(shè)計(jì)和分析成果就構(gòu)成一個(gè)完整的項(xiàng)目工程,利于總結(jié)、比較和提高。隨著軟件工程的案例項(xiàng)目數(shù)量不斷增加,內(nèi)容不斷豐富,為了便于管理、檢索和更新,目前已經(jīng)建立了教學(xué)案例項(xiàng)目庫,包括課堂案例50多個(gè),各類實(shí)踐項(xiàng)目30多個(gè),使得課堂內(nèi)容和訓(xùn)練內(nèi)容得到大大充實(shí),訓(xùn)練素材和學(xué)習(xí)過程的質(zhì)量也明顯提高。

2.5真實(shí)情境的教學(xué)運(yùn)用

在軟件工程課堂上,我們組織學(xué)生以小組(Teamwork)形式討論案例和項(xiàng)目中的疑難,提出案例和項(xiàng)目的解決之道并加以迭代修正,獲得最終解決方案,組織軟件開發(fā)和實(shí)施過程,就是對(duì)軟件工程崗位的情境模擬,在其中引入了討論情境、辯論情境、商議情境、多種媒體表現(xiàn)情境等,給學(xué)生以耳目一新的感受,活躍的課堂氣氛,競爭與合作并存,使得學(xué)生全力投入,有效地促進(jìn)學(xué)生思維的活動(dòng)。例如,在開展學(xué)校醫(yī)藥費(fèi)管理系統(tǒng)項(xiàng)目的需求分析時(shí),教師提出問題:哪些干系人參與該項(xiàng)目的需求獲?。繉W(xué)生小組經(jīng)過討論,給出了各自的結(jié)果。大多數(shù)小組認(rèn)為,編程人員應(yīng)當(dāng)作為干系人參加需求分析活動(dòng),只有編寫程序的人才知道某些功能是否能夠?qū)崿F(xiàn)。而實(shí)際情況則是,技術(shù)團(tuán)隊(duì)在前面的可行性分析中就已經(jīng)證實(shí)了技術(shù)可行性,不必重復(fù)可行性分析。經(jīng)過比較討論,同學(xué)們強(qiáng)化了需求分析重要性的意識(shí)。又如,在軟件測試環(huán)節(jié),很多學(xué)生認(rèn)為單元測試是編程者個(gè)人的事情,無需其他技術(shù)人員測試。為了驗(yàn)證同學(xué)們的想法,我們?cè)O(shè)置了如下情境:編寫一個(gè)方法A,輸入任意日期,輸出該日期所對(duì)應(yīng)的星期幾,然后分別由編寫團(tuán)隊(duì)和其他團(tuán)隊(duì)來測試代碼有無bug;在學(xué)生已經(jīng)完成的學(xué)校醫(yī)藥費(fèi)管理系統(tǒng)1.0版本中隨機(jī)選出了幾個(gè)模塊(編號(hào)為B1-B4),分別由編寫團(tuán)隊(duì)和其他團(tuán)隊(duì)來進(jìn)行測試。經(jīng)過20分鐘的測試,所獲得結(jié)果如下表。雖然以上只是小樣本實(shí)驗(yàn)結(jié)果,但學(xué)生已經(jīng)在情境學(xué)習(xí)中深刻認(rèn)識(shí)到了單元測試中其他技術(shù)人員介入的必要性,同時(shí)還驗(yàn)證了一個(gè)測試原理:檢出錯(cuò)誤的代碼段比其他代碼段更容易發(fā)現(xiàn)新的錯(cuò)誤。學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容有了更深的領(lǐng)悟。

2.6翻轉(zhuǎn)課堂向課外延伸

軟件工程教學(xué)要想充分利用課內(nèi)時(shí)間,使得學(xué)生在有限的學(xué)時(shí)中消化案例,理解項(xiàng)目,很有必要借用翻轉(zhuǎn)課堂的課前自學(xué)普及型知識(shí)、課上討論關(guān)鍵性要點(diǎn)、課后自我訓(xùn)練升華提高的策略。

2.6.1課前布置任務(wù):教師鋪路學(xué)生自學(xué)要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的課前自學(xué),前提是教師充分重視課前準(zhǔn)備工作。教師首先根據(jù)課程總體教學(xué)目標(biāo)劃分一系列的單元子目標(biāo),再根據(jù)子目標(biāo)細(xì)化成具體任務(wù)。具體任務(wù)要適應(yīng)學(xué)習(xí)者的水平,符合其課外自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn),任務(wù)難度適中,學(xué)生能夠獨(dú)立完成,或以小組形式自學(xué)完成。教師根據(jù)細(xì)化的任務(wù)和學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況,制作相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料,以滿足學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備。例如,在總體設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),我們將學(xué)習(xí)內(nèi)容分解為5個(gè)小單元,包括軟件總體設(shè)計(jì)的概念和目標(biāo)、軟件體系結(jié)構(gòu)與風(fēng)格、總體設(shè)計(jì)的原則、總體設(shè)計(jì)的方法和工具、總體設(shè)計(jì)的應(yīng)用,每個(gè)小單元里包括PPT、案例、思考題、閱讀鏈接。學(xué)生在完成了這5個(gè)小單元的自學(xué)后,初步掌握了總體設(shè)計(jì)的基原理方法,未能解決的疑問將作為上課時(shí)集中討論的主題。

2.6.2課堂教學(xué)活動(dòng):解決疑難重點(diǎn)問題教師在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行任務(wù)完成情況的匯報(bào)、測評(píng)以及后續(xù)任務(wù)的布置等教學(xué)活動(dòng)。通過組內(nèi)交流和組間答疑,盡量使更多的問題由學(xué)生自行解決。例如,在總體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)中,A小組提出,設(shè)計(jì)軟件時(shí)沒有必要先確定體系結(jié)構(gòu)風(fēng)格,應(yīng)當(dāng)順其自然。B小組發(fā)表了反對(duì)的意見,認(rèn)為很多項(xiàng)目開發(fā)符合特定類型,事先設(shè)計(jì)好體系風(fēng)格,有助于采用成熟的方案進(jìn)行設(shè)計(jì),少走彎路。通過討論大家認(rèn)識(shí)到:復(fù)雜系統(tǒng)采用面向?qū)ο蠓绞皆O(shè)計(jì)比傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)能夠更準(zhǔn)備地表示數(shù)據(jù)之間的關(guān)系,提高重用性和可維護(hù)性;過濾器類型的軟件不必考慮交互性,可以采用管道風(fēng)格設(shè)計(jì);如果業(yè)務(wù)處理以數(shù)據(jù)為中心,則可以采用倉庫體系結(jié)構(gòu),等等。教師對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行考評(píng),綜合前期任務(wù)的實(shí)施情況,制定后續(xù)任務(wù)。

2.6.3課后自我訓(xùn)練:鞏固歸納升華提高教師根據(jù)本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和知識(shí)要點(diǎn),設(shè)計(jì)課后小練習(xí),交給學(xué)生個(gè)人獨(dú)立完成,設(shè)計(jì)課后綜合性練習(xí),交給學(xué)生以小組形式獨(dú)立完成。學(xué)生可以將自己的練習(xí)結(jié)果和思路到網(wǎng)絡(luò)群組中共享,分享經(jīng)驗(yàn),共享發(fā)現(xiàn)的新工具、新技術(shù),互相幫助攻克困難。需要教師及時(shí)關(guān)注跟進(jìn),了解學(xué)生的練習(xí)情況,并及時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)、提示和解答,從而保證學(xué)生在課后能夠及時(shí)進(jìn)行鞏固練習(xí),復(fù)習(xí)歸納。另一方面,學(xué)生中涌現(xiàn)的新點(diǎn)子、新材料,產(chǎn)出的優(yōu)秀作品,教師可以及時(shí)收入素材庫,作為今后教學(xué)的輔助材料。

3結(jié)語

近幾年來,我們不斷摸索嘗試以小組為單位的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的案例/項(xiàng)目教學(xué)新模式,在合適的環(huán)節(jié)開展情境教學(xué),吸收翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)做法,以實(shí)際案例和項(xiàng)目為主題,以實(shí)現(xiàn)任務(wù)為模塊學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)生課外自學(xué)、開展小組活動(dòng)、探索解決問題的方案、團(tuán)隊(duì)合作與競爭等,完全改變了傳統(tǒng)的以教師為主體的講授方式,使抽象的概念和工程原理經(jīng)過學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐而變得實(shí)際起來,取得了很好的教學(xué)效果,主要表現(xiàn)在:充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,課程由原來干癟無味變得鮮活生動(dòng),學(xué)生們戲稱“軟工課堂熱,發(fā)言搶答忙”,學(xué)習(xí)觀念得以改變,學(xué)生的自學(xué)能力、查閱文獻(xiàn)的能力、分析軟件系統(tǒng)和設(shè)計(jì)系統(tǒng)的能力、編程和測試的實(shí)戰(zhàn)能力都得到了較大提高。學(xué)生通過大量案例和項(xiàng)目的實(shí)踐學(xué)習(xí),感受到了軟件工程課程的指導(dǎo)意義和實(shí)用價(jià)值,提高了運(yùn)用軟件工程先進(jìn)思想和方法設(shè)計(jì)開發(fā)軟件項(xiàng)目的信心和愿望。對(duì)于教師來說,開發(fā)具有新技術(shù)、新思想的教學(xué)案例,才可能教好學(xué)生,因此,新的教學(xué)模式既給予了教師適度的壓力,又提高了教師學(xué)習(xí)運(yùn)用軟件工程思想方法和技術(shù)的動(dòng)力。運(yùn)用新教學(xué)模式時(shí)我們也看到了存在的一些問題:隨著軟件工程技術(shù)和思想的發(fā)展,學(xué)習(xí)內(nèi)容越來越龐大,如何在保留經(jīng)典和引入新潮之間做好平衡,如何有效地過濾相對(duì)過時(shí)的內(nèi)容,尚未有一個(gè)明確的原則和解決思路;軟件類部分課程具有一定的重疊性,相關(guān)的課程是否可以合并,減少重復(fù)環(huán)節(jié)?我們將不斷學(xué)習(xí),不斷實(shí)踐,改進(jìn)和完善軟件工程教學(xué)模式,切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、動(dòng)手能力,為社會(huì)培養(yǎng)更多合格的軟件工程人才。

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作者:楊誼 單位:南方醫(yī)科大學(xué)醫(yī)工學(xué)院

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