軟件技術(shù)專業(yè)群核心課程體系建設(shè)

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摘要：為了適應(yīng)高等職業(yè)教育改革需要，本文分析了廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學院計算機學院軟件技術(shù)專業(yè)群課程建設(shè)現(xiàn)狀，從工作崗位、職業(yè)資格證書、技能大賽三個方面的能力要求入手，提出基于“課崗證賽”融合機制下的核心課程體系構(gòu)建方案，以期提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強學生的核心競爭力。

關(guān)鍵詞：課崗證賽軟件技術(shù)專業(yè)群課程體系教學改革

一、軟件技術(shù)專業(yè)群課程建設(shè)的現(xiàn)狀分析

高職軟件技術(shù)專業(yè)群主要包括軟件技術(shù)、移動互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)、計算機應(yīng)用技術(shù)等專業(yè)。該專業(yè)群突出對學生實踐技能的培養(yǎng)，強調(diào)綜合素質(zhì)，以期能培養(yǎng)出符合軟件開發(fā)市場需求的高素質(zhì)勞動者和軟件技術(shù)技能型人才。但是目前該專業(yè)群的核心課程體系存在與實際工作需求嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象，課程設(shè)計質(zhì)量較低，主要表現(xiàn)如下。

1.照搬本科專業(yè)的課程體系

本科專業(yè)的課程設(shè)計更偏向于理論和邏輯性，而高職學生普遍存在基礎(chǔ)薄弱，抽象思維差的特點，照搬這套課程體系將使得高職學生很難適應(yīng)，從而無法讓學生獲得成就感，教學質(zhì)量始終上不來。

2.各自為政，課程設(shè)置太雜

課程設(shè)置上沒有主線，出現(xiàn)一門新技術(shù)就開設(shè)一門對應(yīng)課程，這樣使得課程之間的關(guān)聯(lián)性很小，學生學習的跳躍性太大，且核心課程設(shè)置過多增加了學生學習的難度，讓學生無所適從。

3.職業(yè)技能培養(yǎng)不足

大部分專業(yè)課程意識到了實踐教學的重要性，采用基于項目的任務(wù)式教學方法。但是在項目內(nèi)容的選定以及教學過程的實施上比較隨意，沒有嚴格按照真實項目的工作流程和能力要求去設(shè)計課程內(nèi)容，更大程度是停留在教學形式上的模仿，并沒有真正領(lǐng)會任務(wù)式教學的精髓。實踐環(huán)節(jié)沒有做到位，對學生的職業(yè)技能培養(yǎng)不足。

二、“課崗證賽”融合下的軟件技術(shù)專業(yè)群核心課程體系建設(shè)內(nèi)涵

所謂“課崗證賽”融合，是指為了開發(fā)課程體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，將軟件技術(shù)專業(yè)群核心課程與工作崗位對接、與職業(yè)資格證書融通、與技能大賽融合，將工作崗位中所要求的能力進行拆解，并按照職業(yè)教育的特點重新整理、規(guī)劃，設(shè)計具體的知識點并融入到課程教學內(nèi)容中，實現(xiàn)課程與崗位的對接。同時也需要注重學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，將行業(yè)資格證書所要求的考試點按照由淺入深地融入到課程教學中，增強學生學習課程的成就感和積極性，實現(xiàn)課程與職業(yè)資格證書融通。技能大賽作為目前高職教育的風向標，是衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標之一，將技能競賽關(guān)鍵知識點融入課程，能有效提升學生的學習興趣，提高學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新思維，實現(xiàn)課程與技能大賽的融合。

三、“課崗證賽”融合下的軟件技術(shù)專業(yè)群核心課程體系建設(shè)實踐

1.以職業(yè)崗位對應(yīng)的能力要求作為課程體系開發(fā)的基礎(chǔ)

人才培養(yǎng)一定得與市場需求相接軌，這是課程設(shè)計的關(guān)鍵出發(fā)點。為了弄清楚企業(yè)對崗位的能力要求，筆者通過對IT企業(yè)的走訪，以及對歷年畢業(yè)生的跟蹤調(diào)研，首先確定了軟件技術(shù)專業(yè)群對應(yīng)的核心工作崗位，主要包括前端設(shè)計、javaweb開發(fā)、移動應(yīng)用開發(fā)以及嵌入式開發(fā)等就業(yè)崗位。針對就業(yè)崗位設(shè)置專業(yè)課程，以崗定課，再以企業(yè)應(yīng)用為背景，以軟件開發(fā)市場需求為導向，分析崗位對應(yīng)的典型工作任務(wù)。考慮到學生可持續(xù)發(fā)展能力，筆者按照成果導向教育理論，從典型工作任務(wù)中提取學生應(yīng)具備的能力，從知識、方法、社會三個方面進行描述。在確定課程設(shè)置以及課程培養(yǎng)目標以后，以企業(yè)應(yīng)用為背景，以軟件開發(fā)市場需求為導向，以崗位的對應(yīng)的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為出發(fā)點選取課程內(nèi)容。

2.以職業(yè)資格證書對應(yīng)的能力要求作為課程體系開發(fā)的基礎(chǔ)

職業(yè)資格證書為從業(yè)者從事某一職業(yè)所具備的知識和能力的證明，它廣泛被行業(yè)認可。因此將職業(yè)資格證書和專業(yè)課程體系進行融合，能有效提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量。目前軟件技術(shù)專業(yè)群對應(yīng)的職業(yè)資格證書主要有（中級、高級）軟件程序開發(fā)工程師、嵌入式開發(fā)工程師、數(shù)據(jù)庫開發(fā)工程師以及網(wǎng)頁設(shè)計師等。這些證書的考試知識點分別對應(yīng)java程序設(shè)計、arm開發(fā)體系結(jié)構(gòu)、sqlserver數(shù)據(jù)庫等核心課程。在課程設(shè)計過程中，將職業(yè)資格證書的核心知識點進行拆解，按照難易程度與課程教學內(nèi)容進行對接，不僅使學生掌握了課程教學目標，同時也培養(yǎng)了學生的職業(yè)素養(yǎng)，為學生的就業(yè)增加了砝碼。

3.以職業(yè)技能大賽對應(yīng)的能力要求作為課程體系開發(fā)的基礎(chǔ)

職業(yè)技能大賽依據(jù)國家職業(yè)技能標準，按照實際工作過程、環(huán)境來開發(fā)競賽標準，能很好地體現(xiàn)學生的綜合素質(zhì)和核心競爭力。軟件技術(shù)專業(yè)群各個專業(yè)都有對應(yīng)的職業(yè)技能大賽賽項，主要包括移動互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用軟件開發(fā)、軟件測試以及虛擬現(xiàn)實（VR）設(shè)計與制作賽項等。在充分分析各項賽事的競賽標準和競賽環(huán)境后，針對性地開發(fā)專業(yè)課程體系，使得課程內(nèi)容和教學環(huán)境能完全覆蓋對應(yīng)的技能競賽考試標準。以賽促學，實現(xiàn)企業(yè)工作內(nèi)容和課程教學的無縫銜接。

四、“課崗證賽”融合下的課程體系建設(shè)及改革的主要問題

1.課程內(nèi)容選取很關(guān)鍵

“課崗證賽”融合下的課程體系建設(shè)，最終落腳點還是課程的建設(shè)。如何將工作崗位、職業(yè)資格證書以及技能競賽中的內(nèi)容進行提取、加工，以高職學生容易接受的方式呈現(xiàn)出來，這是課程體系建設(shè)的重點、難點。在進行知識整合時，一定要注意高職學生的認知特點，以學生為中心循序漸進引入知識點，既讓學生理解了知識技能，又激發(fā)學生的探究性學習興趣。這要求教師對工作崗位工作任務(wù)、職業(yè)資格證書考試點以及技能競賽標準分析得很透徹，才能有的放矢的設(shè)計相關(guān)的情境教學。

2.師資隊伍建設(shè)是重點

教師是實施人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵因素，在課程教學中起到主導地位?！罢n崗證賽”融合機制下的課程體系建設(shè)，對教師的業(yè)務(wù)能力要求更高，需要教師能明晰企業(yè)崗位需求，同時又要知曉職業(yè)資格證書和技能大賽對應(yīng)的考試知識點。而目前大部分專任教師都是從普通高等院校畢業(yè)后直接進入學校任教，缺乏實際企業(yè)工作經(jīng)驗。針對這種情況，需要讓教師走出去，進入企業(yè)進行掛職鍛煉、參與企業(yè)的實際項目開發(fā)，不斷完善知識結(jié)構(gòu)，同時從企業(yè)里面請進一批業(yè)務(wù)能力精湛、熟悉高職教育的能工巧匠。打造一批師德高尚、技術(shù)扎實、結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍，可保證課程體系建設(shè)的穩(wěn)步推進。

3.實訓條件建設(shè)是基石

實施“課崗證賽”融合機制下的課程體系建設(shè)，必須要有對應(yīng)的實訓條件做保障。軟件技術(shù)專業(yè)群對應(yīng)的核心崗位，其工作環(huán)境建設(shè)相對容易，主要以配置高性能電腦和服務(wù)器主機為主。而職業(yè)技能競賽的實訓準備就相對較復雜，需要按照企業(yè)標準建設(shè)整套的競賽環(huán)境和硬件設(shè)備。除了學校的專項資金投入以外，還可以將實訓場所搬到企業(yè)辦公室，建立一批校外實訓基地，以解決實訓設(shè)備不足的問題。

4.積極構(gòu)建“班級-專業(yè)-學院”三級競賽體系

職業(yè)技能競賽應(yīng)該深入到課堂，全員參與，全員受益，讓學生在競賽中學到實際專業(yè)技能，提高學生的學習積極性，營造良好的競賽氛圍。為此，筆者構(gòu)建了“班級——專業(yè)——學院”三級競賽體系，完善了相應(yīng)的競賽制度。每學期上完對應(yīng)的專業(yè)核心課程后，組織全部學生進行技能競賽的測試，以此作為課程成績的評價依據(jù)之一。同時推薦優(yōu)勝者參加整個專業(yè)的技能競賽選拔，在此基礎(chǔ)上再進行整個學院的選拔。將技能競賽作為一種常規(guī)的人才培養(yǎng)模式，“以賽促學、以學促賽”。

五、教學實施方法的改革

要做到“課崗證賽”的深度融合，在課程教學實施過程中就必須要有所創(chuàng)新。筆者在長期的實踐教學中總結(jié)了如下教學方法，即“項目引導、任務(wù)驅(qū)動、學做合一”的教學模式。學生在教師的引導下對工作任務(wù)進行分析、討論，找到解決問題的關(guān)鍵辦法，在工作任務(wù)的驅(qū)動下一步步地完成實訓內(nèi)容，其中針對問題的分解、討論要貫穿整個課程教學中，通過“探究性”的學習，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。在學生充分理解課程教學內(nèi)容背景下，使用信息化技術(shù)展示關(guān)鍵知識點，如使用動畫、屏幕錄像及多媒體交互技術(shù)等。從不同角度、全方位的解決學生學習過程中的痛點問題。

六、小結(jié)

在“課崗證賽”融合機制的指導下，筆者在軟件技術(shù)專業(yè)核心課程體系建設(shè)上取得了較明顯的成果。通過緊跟行業(yè)企業(yè)需求，優(yōu)化了課程設(shè)置，使得課程體系更貼近市場需求，畢業(yè)生的專業(yè)對口率穩(wěn)步提升。整個軟件技術(shù)專業(yè)群近三年來職業(yè)資格證書通過率達到了93%。在技能競賽方面也碩果累累，獲得了2015年移動互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用軟件開發(fā)賽項全國一等獎、2016年虛擬現(xiàn)實（VR）設(shè)計與制作和嵌入式應(yīng)用開發(fā)賽項廣東省一等獎。這一系列的標志性成果的取得，說明該項改革是可行的、成功的，能有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。希望本項研究能為高職教育的課程建設(shè)創(chuàng)新提供一些幫助和啟示。

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[3]馮燕.職業(yè)教育計算機軟件技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)初探[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2017(34).

作者:江岸 單位：廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學院