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成果導(dǎo)向在軟件技術(shù)專業(yè)教學的應(yīng)用

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成果導(dǎo)向在軟件技術(shù)專業(yè)教學的應(yīng)用

1引言

1981年,Spady等人首次提出了成果導(dǎo)向理念(Outcomes-BasedTeachingandLearning,簡稱OBTL)(林平榮,張屹,薛建民,應(yīng)用型本科軟件工程專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建與實施——以廣州大學華軟軟件學院為例:大學教育,2016)?;诔晒麑?dǎo)向理念的教學模式稱之為成果導(dǎo)向教學模式((‘Outcome-basedEducation’縮寫為OBE)。OBE以成果為導(dǎo)向組織、實施和評價教育的教育模式(李志義,朱泓,劉志軍,夏遠景,用成果導(dǎo)向教育理念引導(dǎo)高等工程教育教學改革:高等工程教育研究,2014)。這種理念從預(yù)期學習成果著手,首先需要明確企業(yè)用人要求,然后根據(jù)企業(yè)需求,組織教學內(nèi)容,設(shè)計適當?shù)慕虒W模式,開展教學活動,最后進行學習結(jié)果評估,更學生的學習成效。這種理念自提出以來,很快得到了全球的重視和認可,現(xiàn)已成為德國、美國等教學模式改革的主流理念(方化民,國外職業(yè)教育概覽:教育與職業(yè),2005)。2014年,我國頒布的《工程教育認證標準(2014)》,也充分體現(xiàn)了OBTL理念,強調(diào)了成果導(dǎo)向教育的重要性。電子信息行業(yè)的迅猛發(fā)展,促使IT人才的需求急劇遞增,軟件技術(shù)人才缺口尤其龐大。面對此種情況,現(xiàn)實問題卻是每年新融入社會的大量軟件技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生卻找不到合適的工作,造成了畢業(yè)生“就業(yè)難”和軟件企業(yè)“人才荒”的雙重尷尬局面(于彬,基于OBE模式的《軟件工程》課程教學改革:軟件導(dǎo)刊(教育技術(shù)),2018)造成這種局面的原因主要由以下兩個方面:一方面軟件行業(yè)新技術(shù)層次不窮,知識更新快,而學校教學內(nèi)容過于陳舊,跟不是行業(yè)發(fā)展的速度,造成畢業(yè)生“所學”和“所需”脫節(jié)的現(xiàn)象;另一方面,學校教學模式更注重教學過程,忽略了學習結(jié)果的達成,不注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng),考核模式片面化。基于成果導(dǎo)向理念改革軟件技術(shù)專業(yè)教學模式,有利于學生學習成效的達成,使“所學”即“所需”,“所需”即“所學”,順應(yīng)行業(yè)發(fā)展,滿足市場需求。

2基于成果導(dǎo)向理念的軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革

2.1教學模式改革思路

通過多方調(diào)研,了解企業(yè)行業(yè)用人需求和行業(yè)標準,總結(jié)出軟件技術(shù)專業(yè)典型工作崗位,分析典型工作崗位要完成的核心工作任務(wù),獲取崗位職業(yè)知識、能力、素質(zhì)要求,結(jié)合國家社會發(fā)展需要、學生興趣、家長期望和學校定位,確定畢業(yè)要求,根據(jù)畢業(yè)要求確定人才培養(yǎng)目標,制定課程體系、教學模式、課程標準和考核模式,促進學生的職業(yè)技能和綜合素質(zhì)得到全面提升。

2.2人才培養(yǎng)目標的調(diào)整

人才培養(yǎng)目標是對全體畢業(yè)生要達到的能力標準提出的具體要求,以及在畢業(yè)后5年左右能夠達到的職業(yè)成就和專業(yè)水平的總體描述,是教學成果最重要的衡量標準。成果導(dǎo)向理念的核心思路是以學生為主體,強調(diào)學生取得的學生成果是什么,以及為什么要讓學生取得這樣的學習成果。所以,確定合適的畢業(yè)要求,制定與之相適應(yīng)的人才培養(yǎng)目標,在成果導(dǎo)向理念中至關(guān)重要。畢業(yè)要求和人才培養(yǎng)目標的確定需要對所有利益相關(guān)者做出全面的調(diào)查和系統(tǒng)的分析。通過查閱文獻、發(fā)放問卷調(diào)查等形式了解行業(yè)企業(yè)人才需求,并實地走訪企業(yè),與項目經(jīng)理和技術(shù)骨干座談,參考行業(yè)標準,與企業(yè)專家一起確定軟件技術(shù)專業(yè)典型工作崗位,分析典型工作崗位完成的核心工作任務(wù),獲取畢業(yè)生應(yīng)該具備的專業(yè)知識、實踐技能和素質(zhì)要求;走訪省內(nèi)外優(yōu)質(zhì)高職院校,與專業(yè)主任和骨干教師交流,并廣泛聽取優(yōu)秀校友、應(yīng)屆畢業(yè)學生、聘用畢業(yè)生的企業(yè)雇主、學界專家、等利益相關(guān)者的意見和建議,結(jié)合學生興趣和家長期望,并參照國家社會發(fā)展需求和學校定位,最終確定軟件技術(shù)專業(yè)畢業(yè)要求及人才培養(yǎng)目標。

2.3人才培養(yǎng)模式改革、課程體系的構(gòu)建

人才培養(yǎng)目標的達成,必然要通過每一門具體的課程來實現(xiàn)。圍繞調(diào)整后的人才培養(yǎng)目標,逆向設(shè)計課程體系,明確每門課程在人才培養(yǎng)目標中的作用。將人才培養(yǎng)目標分解成若干個可衡量的指標點,確定每一個指標點與課程間的映射關(guān)系,形成課程矩陣,重組和優(yōu)化教學內(nèi)容。根據(jù)每門課的特點,以明確的綜合能力的掌握為目標,選擇合適的教學模式,反向設(shè)計教學過程,最終促成學習成果的達成。移動應(yīng)用軟件開發(fā)工程師是軟件技術(shù)專業(yè)核心工作崗位之一,該崗位的主要工作任務(wù)有:Android平臺手機終端軟件設(shè)計/開發(fā)/調(diào)試/維護/優(yōu)化、撰寫相關(guān)開發(fā)文檔、參與產(chǎn)品單元測試、后期產(chǎn)品升級維護等。根據(jù)該崗位的核心工作任務(wù)總結(jié)出該崗位應(yīng)具備的知識、能力和素質(zhì),結(jié)合其他利益相關(guān)者的意見和建議,確定該崗位所對應(yīng)的畢業(yè)要求,根據(jù)該畢業(yè)要求制定該崗位的培養(yǎng)目標,然后,將培養(yǎng)目標分解的指標點有,每個指標點與課程間的映射關(guān)系。在教學根據(jù)每門課程的特點,安排靈活的教學活動。在《移動應(yīng)用軟件開發(fā)》教學活動中,首先帶領(lǐng)學生去軟件企業(yè)現(xiàn)場觀摩移動應(yīng)用軟件工程師真實的工作環(huán)境,了解他們的工作任務(wù),讓學生通過座談等方式親身了解勝任這一崗位所應(yīng)具備的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng),以及該職業(yè)的發(fā)展歷程等與學生切身利益相關(guān)的問題,使學生對改職業(yè)有一個明確的認識,從而激發(fā)學生的學習動力和學習熱情;然后,根據(jù)《移動應(yīng)用軟件開發(fā)》實踐性強的特點,教師通過整合真實應(yīng)用作為教學案例,重新序化教學內(nèi)容,實施教學;最后,學期末,組織學生到軟件企業(yè)真實崗位進行跟崗實習和頂崗實習,參與真實項目開發(fā),從而促使教學目標的達成。

3多元化的考核方式

成果導(dǎo)向教學模式在確保學生在離畢業(yè)時能夠達到畢業(yè)要求,但又結(jié)合學生個性化發(fā)展的需求,并不要求他們以相同的方式在同一時間達成。針對此,成果導(dǎo)向教學模式的評價考核方式與傳統(tǒng)統(tǒng)一測評模式也有很大差距?;诔晒麑?dǎo)向教學模式的評價考核方式其將評價焦點放在學生的“能力指標”上,采取多元化的評價考核方式確保學生達成符合社會需求、達成滿足職業(yè)生涯規(guī)劃的預(yù)期人才培養(yǎng)目標?;诔晒麑?dǎo)向理念的多元考核方式,采用“五維一體”的考核模式。五個維度分別為:課程考核、模塊考核、跟崗考核、頂崗考核、畢業(yè)考核五個考核模塊,其中,課程考核指單門課程的考核,根據(jù)各門課程的特點,每門課可以采取獨立的考核模式,模塊考核中的每個模塊與人才培養(yǎng)目標的一個指標點相對應(yīng),每個模塊包含若干門課程,只有該模塊中的所有課程考核合格,才能獲取模塊考核的機會,每個模塊全部考核合適,會安排學生到企業(yè)跟崗實習和頂崗實習,只有跟崗考核合格,才能進入頂崗實習階段,頂崗實習階段采取全程化的過程考核,頂崗考核合適,會進行最后的綜合考核,即畢業(yè)考核,核實每一項畢業(yè)要求是否達標。

4結(jié)束語

基于成果導(dǎo)向理論的軟件技術(shù)專業(yè)教學模式,將社會需要、行業(yè)企業(yè)發(fā)展、家長期望、學生興趣有機的結(jié)合在一起,隨著IT企業(yè)的動態(tài)需求適時調(diào)整,因此,軟件技術(shù)專業(yè)教學模式改革是一個長期的動態(tài)的過程,我們也將進一步的探索和完善。

作者:姜晗 李憲玲 馬玉鳳 單位:濟寧職業(yè)技術(shù)學院電子信息工程系

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