項目背景下的軟件技術(shù)課程體系

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摘要：目前軟件技術(shù)專業(yè)課程體系普遍存在過分強調(diào)學(xué)科性、缺乏職業(yè)情景、過度依賴教材及評價方式單一的缺陷。基于此，以項目需求為切入點，以培養(yǎng)符合企業(yè)需要的軟件技術(shù)人員為根本目標，制定符合軟件技術(shù)人員職業(yè)能力的課程體系，同時形成項目化過程控制的方法和課程評價手段，以期為高職高專院校軟件技術(shù)專業(yè)的教學(xué)提供理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：軟件技術(shù)；課程體系；項目背景

21世紀以來，全球軟件產(chǎn)業(yè)及其相關(guān)信息服務(wù)業(yè)都已實現(xiàn)工業(yè)化、規(guī)模化，進入快速發(fā)展期，我國也不例外，因此對軟件人才的需求量巨大。而當前我國軟件技術(shù)人員特別是從事軟件基礎(chǔ)編程的程序員嚴重缺乏，更多的基礎(chǔ)編程工作由高學(xué)歷人才（如本科生或研究生）承擔(dān)，出現(xiàn)所謂的“大材小用”現(xiàn)象[1]，造成了人力資源的極大浪費。本文通過走訪調(diào)研發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對基礎(chǔ)編程人員的大量需求與高職高專院校相關(guān)專業(yè)的學(xué)生找工作難存在供需不平衡現(xiàn)象。究其原因是高職類畢業(yè)生因缺乏項目經(jīng)驗不能滿足崗位的需求。所以本文重點討論高職高專院校項目背景中軟件技術(shù)專業(yè)的體系結(jié)構(gòu)，以培養(yǎng)學(xué)生具備軟件技術(shù)人員的職業(yè)能力為出發(fā)點和目標，使得該專業(yè)的學(xué)生可以很好地滿足于軟件企業(yè)對基礎(chǔ)技術(shù)人才的需求[2]。

1軟件技術(shù)專業(yè)課程體系現(xiàn)狀

國內(nèi)高職高專院校的軟件專業(yè)雖多以培養(yǎng)基礎(chǔ)技術(shù)人才為目標，但由于培養(yǎng)模式和課程體系未能與企業(yè)緊密銜接，導(dǎo)致培養(yǎng)目標與企業(yè)需求相差懸殊。盡管多數(shù)院校在人才培養(yǎng)模式上采用較為成熟的“2+1”模式，但仍存在以下問題：

1.1課程體系仍延續(xù)學(xué)科教育體系

多數(shù)院校的軟件專業(yè)課程仍偏重于學(xué)生的理論知識培養(yǎng)，學(xué)科體系烙印明顯，多年來在課程大綱、教學(xué)方法等方面并無大的變動[3]。有的院校雖然采取了模塊化的教學(xué)方法，但還是未能脫離理論教學(xué)與上機實踐相結(jié)合的授課模式，課程知識模塊系統(tǒng)性不強，主要以書本知識為講授點，缺乏對學(xué)生職業(yè)技能及實踐操作能力的培訓(xùn)，致使學(xué)生在畢業(yè)后不能快速切入職業(yè)角色，培養(yǎng)的學(xué)生與企業(yè)需求脫節(jié)。

1.2職業(yè)情景氛圍不足

由于缺乏情景化的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生的職業(yè)能力未能得到系統(tǒng)性訓(xùn)練，從而使得學(xué)生存在缺乏職業(yè)素養(yǎng)與團隊合作能力，解決實際問題的能力低下等諸多缺陷，最終無法滿足企業(yè)的崗位要求。

1.3教學(xué)方法落后，師資知識儲備陳舊

大部分院校的軟件專業(yè)在辦學(xué)上都延續(xù)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師只負責(zé)專業(yè)知識與技能的講授，幾乎不關(guān)注社會對相關(guān)專業(yè)需求的變化，使得授課內(nèi)容與市場需求相脫節(jié)，尤其是西部經(jīng)濟落后地區(qū)的院校更因信息閉塞，專業(yè)教師的知識儲備陳舊，明顯滯后于專業(yè)技術(shù)的更新與發(fā)展，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生很難適應(yīng)軟件基礎(chǔ)編程工作。同時在教學(xué)過程中不能高效的利用最新的軟件技術(shù)與工具，缺少案例和項目教學(xué)內(nèi)容，也是導(dǎo)致學(xué)生分析和解決問題能力較弱的主要原因之一[4]。此外，在職業(yè)技能培養(yǎng)方面，諸如軟件行業(yè)標準、職業(yè)性法律法規(guī)、軟件文檔相關(guān)規(guī)范及安全保密性措施等行業(yè)必需技能未曾納入學(xué)習(xí)范圍；在職業(yè)素質(zhì)教育方面，如市場經(jīng)營化觀念、軟件項目管理技巧、團隊合作意識及處理突發(fā)性事件的應(yīng)急能力等舉措，尚未得到全面開展。

1.4考核方式單一

大部分院校的軟件專業(yè)課程在考核過程中偏重對學(xué)生基本知識的考察，往往僅以試卷或上機測試等考查方式考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，考評形式單一，從而導(dǎo)致學(xué)生更注重書本知識，忽略職業(yè)道德的培養(yǎng)，同時該考核方式很難全面的反映學(xué)生的職業(yè)技能與綜合素養(yǎng)。

2項目背景下的課程體系

項目背景下的課程體系設(shè)置以項目需求為切入點，遵循學(xué)生的認知規(guī)律，以培養(yǎng)符合企業(yè)需要的軟件技術(shù)人員為根本目標，確定教學(xué)目標、組織教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、設(shè)置實踐項目，制定出符合軟件技術(shù)人員職業(yè)能力的課程體系[5]。從學(xué)生入校到畢業(yè)，按照職業(yè)能力的不同階段劃分為入職、提高、項目仿真、項目實戰(zhàn)和塑造職業(yè)人五個階段。創(chuàng)設(shè)職業(yè)情景，在每一個階段設(shè)置不同難度的項目來實現(xiàn)開發(fā)能力的模塊化、層次化、遞進式提高[6]。在入職階段以培養(yǎng)學(xué)生單項技能和理論知識為目標，同時讓學(xué)生對職業(yè)情景有一個初步認識；在提高階段以形成開發(fā)思想為目標，使學(xué)生對職業(yè)有更清晰的認識；仿真項目是以企業(yè)已研發(fā)的項目為基礎(chǔ)僅由項目導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生參與開發(fā)。學(xué)生必須按指定時間，定期上交作業(yè)供考評，由項目導(dǎo)師對學(xué)生在整個項目實施過程中的整體表現(xiàn)，按照仿真項目的推進時間予以評價；在項目實戰(zhàn)階段，學(xué)生全程參與項目開發(fā)過程。項目導(dǎo)師需及時與學(xué)生溝通以便掌握學(xué)生完成進度的情況，并從理論層面加以指導(dǎo)，從而增強學(xué)生知識儲備，提高學(xué)習(xí)能力。在職業(yè)塑造階段以適應(yīng)工作崗位為目標，學(xué)生以穩(wěn)定的團隊形式開發(fā)具有實用價值的商業(yè)軟件。通過這種以項目推進的方式提高學(xué)生的職業(yè)能力來達到與企業(yè)的“無縫結(jié)合”[7]，具體實施流程如圖1所示。以項目為背景的課程體系改變了傳統(tǒng)單一的考試評價模式，在每個階段都采用日?？记冢?0%）+考試（30%）+項目實戰(zhàn)（30%）+項目答辯（20%）的形式進行總體評價，日常考勤方面主要以學(xué)生的出勤和課堂表現(xiàn)情況給予不同的成績，貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程，督促并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

3結(jié)語

目前以項目為背景的課程體系在國內(nèi)已有部分職業(yè)院校開始實施，但大多數(shù)院校還是以傳統(tǒng)的課程教學(xué)為主。項目背景下的軟件技術(shù)教學(xué)體系，在入職到實戰(zhàn)的不同階段，以不同難度的項目為載體推動了整個人才培養(yǎng)教程，并貫穿于始終的統(tǒng)一評價體系，有效的控制了教學(xué)過程，并取得了良好的教學(xué)效果和社會效果。

參考文獻：

[1]任泰明,宋賢鈞.“專業(yè)+公司”的高職軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革[J].計算機教育，2011，(12):45-47.

[2]魏林.基于CDIO的高職軟件技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建[J].計算機教育，2012，(20):32-35.

[3]柳淑花.基于職業(yè)崗位的軟件技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建研究與實踐[J].聊城大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2013，26（3）.

[4]周鑒,凌紅,李亞平.高職軟件教育園區(qū)化辦學(xué)理論與實踐研究[M].成都：電子科技大學(xué)出版社，2012.

[5]李亞平,凌紅,向華等.基于軟件技術(shù)技能人才成長的高職軟件技術(shù)專業(yè)項目課程實踐探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2012，(26):9-62.

[6]史熒中,劉培林.面向就業(yè)的軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革[J].遼寧高職學(xué)報，2013，(17):18-21.

[7]胡曉東.情景化教學(xué)在計算機課程中的探索與實踐[J].山西經(jīng)濟管理干部學(xué)院學(xué)報，2012，20（4）：132-133.

作者:任進軍 郭文龍 單位:定西師范高等?？茖W(xué)校計算機系