談會(huì)計(jì)專業(yè)教師教學(xué)能力提升策略

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摘要：提升高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教師教學(xué)能力是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)以及高素質(zhì)、高技能復(fù)合型人才培育的需要。受年輕教師教學(xué)培訓(xùn)不足、教學(xué)評(píng)價(jià)政策導(dǎo)向等多方面因素的限制與影響，教師教學(xué)能力亟需進(jìn)一步提升。從學(xué)校層面來看，需要構(gòu)建科學(xué)的教師教學(xué)能力培訓(xùn)體系、教學(xué)研討和交流機(jī)制以及教學(xué)評(píng)估咨詢服務(wù)體系并配套相應(yīng)的制度保障與政策支持。從專業(yè)層面來看，需要構(gòu)建一支優(yōu)秀的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，不斷探索創(chuàng)新教學(xué)方法，通過積極參加各類學(xué)科比賽提升團(tuán)隊(duì)綜合能力。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)專業(yè)；教學(xué)能力；提升；策略

高等職業(yè)教育作為高等教育的一個(gè)類型和半壁江山，承擔(dān)著為國家產(chǎn)業(yè)升級(jí)培育大批高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重?fù)?dān)。近年來，隨著示范（骨干）校、優(yōu)質(zhì)校、高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃、中國特色高水平高職院校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的推進(jìn)，我國高職教育從總體上實(shí)現(xiàn)了從規(guī)模擴(kuò)張到內(nèi)涵建設(shè)的跨越式發(fā)展，取得了舉世矚目的成績。而作為專業(yè)建設(shè)核心要素的師資隊(duì)伍建設(shè)一直都是高職院校開展職業(yè)教育提升辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是各高職院校內(nèi)涵建設(shè)的主要任務(wù)。建設(shè)高水平有特色的高職院校必須提升師資隊(duì)伍的綜合素質(zhì)。為貫徹《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，提高高等職業(yè)院校教師教學(xué)能力、專業(yè)素養(yǎng)和信息化水平，推動(dòng)隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)教師、教材、教法改革。自2010年以來已經(jīng)走過八個(gè)年頭的全國職業(yè)院校信息化大賽2018年調(diào)整為全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽，對(duì)教師的教學(xué)能力提出更高要求。作為高職院校指揮棒的教師教學(xué)能力大賽，一直備受老師們的關(guān)注。如何進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息化教學(xué)手段，如何呈現(xiàn)課程的重點(diǎn)難點(diǎn)，如何開展與組織教學(xué)，如何合理地進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，這些都需要教師全面教學(xué)能力的支撐。因此，以會(huì)計(jì)專業(yè)為樣本，厘清教師教學(xué)能力提升的路徑，找出攻堅(jiān)重點(diǎn)，探究并解決教師教學(xué)能力提升存在的關(guān)鍵問題，對(duì)于提升高職院校專業(yè)建設(shè)水平，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育“五個(gè)對(duì)接”，不斷提高高職教育教學(xué)質(zhì)量具有重要的理論與現(xiàn)實(shí)意義。

一、高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教師教學(xué)能力現(xiàn)狀

（一）教學(xué)綜合素質(zhì)水平不高近年來，高職教育事業(yè)為推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)步和促進(jìn)廣泛就業(yè)做出了重要貢獻(xiàn)，但與此同時(shí)我們也要看到職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀，即當(dāng)前職業(yè)教育還不能夠完全適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，存在職業(yè)人才實(shí)踐探索能力不強(qiáng)、創(chuàng)新創(chuàng)造能力不高等問題，因此加快現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展步伐是黨和政府在新時(shí)代作出的重要戰(zhàn)略部署，為職業(yè)教育提供了必要的資源，推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)體制機(jī)制的升級(jí)改革[1]（45）。實(shí)踐研究表明，在高職院校教學(xué)中，會(huì)計(jì)教師的教學(xué)綜合素質(zhì)水平不高是教學(xué)質(zhì)量無法提升的主要因素之一，探究其原因體現(xiàn)在如下方面：第一，大多數(shù)會(huì)計(jì)教師都是剛畢業(yè)的學(xué)生，理論知識(shí)系統(tǒng)，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有限；第二，會(huì)計(jì)專業(yè)教師新知識(shí)更新非常慢，知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠完善；第三，有的院校雖然引入了很多高級(jí)會(huì)計(jì)人才到學(xué)校任職，他們實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)非常豐富，但理論知識(shí)較為缺乏。由此可見，在高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教師隊(duì)伍中，既有過硬的理論知識(shí)又有充足的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師不足，無法達(dá)到高素質(zhì)水平人才培養(yǎng)要求。因此，必須提升會(huì)計(jì)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的綜合能力水平。

（二）教學(xué)能力提升阻礙因素較多目前，很多職業(yè)院校引進(jìn)了大批年輕教師，有的學(xué)校40歲以下的青年教師占到專業(yè)教師總數(shù)的一半，青年教師有專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)好、思維活躍、創(chuàng)新能力強(qiáng)、接受新事物快的優(yōu)點(diǎn)，但也存在沒有教育專業(yè)背景、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、缺乏系統(tǒng)的教學(xué)能力培養(yǎng)培訓(xùn)等問題。對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)而言，由于目前職業(yè)院校具有創(chuàng)新能力以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資不足，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生過多且在高校中流行證書導(dǎo)向，還有很多院校還處于和信息化難以有效對(duì)接的階段，這些問題的存在也是智能時(shí)代高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教師教學(xué)能力提升的主要阻礙。因此，促進(jìn)廣大教師樹立現(xiàn)代化教育理念，提升教學(xué)技能水平和教學(xué)創(chuàng)新能力，促進(jìn)教師教學(xué)成長常態(tài)化、制度化，是高職院校教學(xué)質(zhì)量提高的至關(guān)重要因素。

（三）對(duì)教學(xué)能力提升重視不夠在高職院校中，教學(xué)能力和科研水平已成為衡量教師水平高低的主要指標(biāo)，但在倡導(dǎo)科研水平、學(xué)術(shù)發(fā)展的同時(shí)，對(duì)教師教學(xué)能力的提升卻重視不夠，甚至很多人認(rèn)為教師教學(xué)能力只是簡單的教學(xué)技能而已。在對(duì)省內(nèi)多所高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)帶頭人、教研室主任、中青年骨干教師采用問卷調(diào)查和電話訪談的基礎(chǔ)上，我們發(fā)現(xiàn)75.63%的老師反映在讀書期間從未接受過教學(xué)能力培訓(xùn)；32.58%的老師反映在工作中接受過系統(tǒng)的教學(xué)能力培訓(xùn)；老師們普遍認(rèn)為在教學(xué)能力提升過程中對(duì)自己幫助最大的是同事和學(xué)生，其次是專業(yè)帶頭人；當(dāng)教學(xué)能力提升過程中遇到問題時(shí)很多教師首選自己摸索，其次是借助同事的幫忙。

（四）學(xué)校提升教師教學(xué)能力措施不力近幾年，高校教師教學(xué)能力問題已經(jīng)引起了職業(yè)教育界的普遍關(guān)注。很多院校也適時(shí)做出了相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施，比如新教師教學(xué)準(zhǔn)入制度、崗前培訓(xùn)、在崗常態(tài)培訓(xùn)、教學(xué)能力提升專題培訓(xùn)、教師發(fā)展在線網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展起到了很大的作用。但從調(diào)研的情況來看，也存在不少問題：教師進(jìn)修主觀意愿不足、師資培訓(xùn)隨意性大、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制不健全、培訓(xùn)方式未考慮教師與專業(yè)特性等，致使教師的學(xué)習(xí)愿望未充分調(diào)動(dòng)起來。在學(xué)校管理上，“提高教學(xué)質(zhì)量”這樣的口號(hào)在大會(huì)小會(huì)上都不斷地得以強(qiáng)調(diào)，但在落實(shí)中卻都又認(rèn)為教學(xué)改革是軟任務(wù)，不易貫徹落實(shí)。在學(xué)校評(píng)價(jià)機(jī)制上，“科研優(yōu)先”的教師評(píng)價(jià)政策導(dǎo)向，導(dǎo)致很多教師對(duì)教學(xué)重視不夠，對(duì)青年教師的可持續(xù)發(fā)展與提升影響很大。

二、高職會(huì)計(jì)專業(yè)教師教學(xué)能力提升路徑

在教師教學(xué)能力提升方面，高職院校一直在努力。我校會(huì)計(jì)專業(yè)教研室人員走訪了省內(nèi)10余家會(huì)計(jì)專業(yè)辦學(xué)水平較高的高職院校，與專業(yè)領(lǐng)軍人物、教研室主任和中青年骨干教師一起交流探討。對(duì)教研室主任和骨干教師采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查和電話訪談的形式，主要從教師教學(xué)能力的形成因素、教學(xué)能力缺失的體現(xiàn)、教學(xué)能力的提升等方面，廣泛聽取被調(diào)查對(duì)象的意見和建議。結(jié)合工作實(shí)際和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)調(diào)查資料進(jìn)行認(rèn)真整理分析，對(duì)促進(jìn)教師教學(xué)能力提升的因素進(jìn)行可行性評(píng)價(jià)，并將其運(yùn)用至?xí)?jì)專業(yè)的教學(xué)過程中。

（一）高職會(huì)計(jì)專業(yè)教師教學(xué)能力提升路徑1．構(gòu)建教師教學(xué)能力培訓(xùn)體系。在學(xué)校發(fā)展的過程中，需要不斷注入新的血液，對(duì)于新入崗的教師，尤其是剛從學(xué)校畢業(yè)的年輕教師，加強(qiáng)崗前培訓(xùn)，如完成相應(yīng)的必讀書目、教學(xué)觀摩、主題研討與課程學(xué)習(xí)，通過試講與考核才能取得正式的開課資格。對(duì)于在職在崗的教師建立常態(tài)化的考核與培訓(xùn)機(jī)制，通過開展各類專題培訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)技能培訓(xùn)、現(xiàn)代化教學(xué)手段與方法培訓(xùn)、教學(xué)創(chuàng)新能力培訓(xùn)等，使教師教學(xué)技能與方法、教學(xué)實(shí)踐能力得到不斷提升。為培養(yǎng)適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及就業(yè)競爭力，有針對(duì)性地推出網(wǎng)絡(luò)記賬、在線財(cái)稅咨詢服務(wù)、智慧財(cái)務(wù)、云會(huì)計(jì)與云審計(jì)服務(wù)等具有先進(jìn)性的特色教師培訓(xùn)項(xiàng)目。在開展教師教學(xué)培訓(xùn)時(shí)，形成常態(tài)化機(jī)制，充分激發(fā)教師的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，確保培訓(xùn)質(zhì)量。把掌握先進(jìn)的教育理念、合理設(shè)計(jì)課程教學(xué)和課堂教學(xué)、形成自己獨(dú)特的教學(xué)方法和教學(xué)技巧作為教學(xué)能力提升的關(guān)鍵[2]（34）。2．構(gòu)建教學(xué)研討和交流機(jī)制。精讀10本適合高職教師群體、有助于教師教學(xué)成長的經(jīng)典著作。邀請(qǐng)名師名家講學(xué)授課、開展專題講座，為會(huì)計(jì)專業(yè)教師提供交流、學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)方法與理念的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。定期組織開展優(yōu)秀教學(xué)改革示范課活動(dòng)，充分發(fā)揮優(yōu)秀教師帶頭示范作用，增進(jìn)教師之間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流。開展青年教師教學(xué)技能競賽、教學(xué)研討會(huì)，增進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)之間的協(xié)同作戰(zhàn)。組織專業(yè)教師參加教學(xué)觀摩和座談交流，積極參加各類教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)，所有在編在崗教師必須參加教學(xué)能力專題培訓(xùn)并考核合格。鼓勵(lì)教師開展校級(jí)各類教研項(xiàng)目、教學(xué)方法改革項(xiàng)目等，促進(jìn)教師思考與實(shí)踐。云會(huì)計(jì)環(huán)境下，對(duì)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)、管理經(jīng)驗(yàn)和服務(wù)意識(shí)要求較高，加強(qiáng)校內(nèi)學(xué)院之間、專業(yè)之間的交流研討，不僅為教師搭建立體化的交流平臺(tái)，也有助于培養(yǎng)新型復(fù)合型技術(shù)人才。3．構(gòu)建教學(xué)評(píng)估咨詢服務(wù)體系。建立各類教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)庫，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享。建立教師教學(xué)成長檔案，及時(shí)記錄教師課程教學(xué)評(píng)價(jià)意見與建議。對(duì)有需要的教師提供個(gè)性化服務(wù)，通過課堂觀察、課堂教學(xué)診斷、評(píng)價(jià)結(jié)果分析等讓教師明白自己存在的問題及改進(jìn)的方向。依托學(xué)院和系部兩級(jí)教學(xué)督導(dǎo)開展教師教學(xué)過程評(píng)估，建立科學(xué)的教師教學(xué)質(zhì)量考評(píng)機(jī)制，激發(fā)教師潛心教學(xué)的意愿。把培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能掌握程度、促使每個(gè)學(xué)生的成長與進(jìn)步、展示教師的教學(xué)能力、信息技術(shù)運(yùn)用能力以及會(huì)計(jì)專業(yè)功底和職業(yè)素養(yǎng)作為評(píng)價(jià)的主要因素。4．構(gòu)建制度保障與政策支持體系。會(huì)計(jì)專業(yè)教師教學(xué)能力的提升要借助學(xué)院這個(gè)大環(huán)境，并非單打獨(dú)斗就能做出成績，需要教師教學(xué)發(fā)展中心、教學(xué)督導(dǎo)與評(píng)價(jià)中心、人事處、教務(wù)處、財(cái)務(wù)處等多力協(xié)同合作，共同營造教師教學(xué)改革的氛圍。凸顯教師教學(xué)發(fā)展中心的地位，建立協(xié)同聯(lián)動(dòng)機(jī)制，將教務(wù)處、人事處與各學(xué)院有機(jī)聯(lián)系起來，組建會(huì)計(jì)專業(yè)教師教學(xué)能力發(fā)展研究團(tuán)隊(duì)，開展教師教學(xué)理念、教學(xué)發(fā)展實(shí)踐的探討與指導(dǎo)。集學(xué)院之力建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理，含教學(xué)培訓(xùn)、教師發(fā)展、教學(xué)理論研究于一體的專家隊(duì)伍，共同為教師發(fā)展服務(wù)。在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中，增加教師培訓(xùn)、教學(xué)能力提升等指標(biāo)。加大對(duì)教師教學(xué)發(fā)展基礎(chǔ)設(shè)施力量的投入，增加資助教師開展教學(xué)研究、教學(xué)創(chuàng)新的經(jīng)費(fèi)[3]（23）。

（二）提升高職會(huì)計(jì)專業(yè)教師教學(xué)能力的具體措施在服務(wù)“中國制造2025”和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略以及全面推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高素質(zhì)技術(shù)技能人才對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)提出了復(fù)合化要求。針對(duì)會(huì)計(jì)行業(yè)新業(yè)態(tài)新需求，學(xué)生大數(shù)據(jù)思維、算法思維、業(yè)務(wù)建模能力以及前瞻性思維、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的要求，教師教學(xué)能力需要不斷創(chuàng)新與調(diào)整。1．構(gòu)建教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。教師教學(xué)能力的提升離不開教學(xué)團(tuán)隊(duì)的支持，建設(shè)一支教學(xué)水平高、視野開闊、經(jīng)驗(yàn)豐富、實(shí)踐能力強(qiáng)、愛崗敬業(yè)的高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮專業(yè)帶頭人引領(lǐng)作用，建立健全激勵(lì)機(jī)制，對(duì)提升每位教師的教學(xué)能力大有裨益。針對(duì)復(fù)合、跨界互補(bǔ)，建設(shè)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。為了滿足復(fù)合型會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)需求，以及模塊化教學(xué)的需要，會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)當(dāng)構(gòu)建一支由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)（技能）課、信息化課程的專兼職教師組成的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。除了傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)核算類課程教師，團(tuán)隊(duì)中應(yīng)增加管理會(huì)計(jì)、公司運(yùn)營與財(cái)務(wù)分析、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、信息化技術(shù)人才，尤其是培養(yǎng)一批兼具創(chuàng)新能力與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的滿足智能時(shí)代高校財(cái)會(huì)教育能力的教師，團(tuán)隊(duì)注重“三能”突破，即學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、教學(xué)能力。從計(jì)算機(jī)時(shí)代的會(huì)計(jì)電算化到信息化時(shí)代的ERP，再到“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的財(cái)務(wù)共享服務(wù)中心，到人工智能階段的智慧財(cái)務(wù)，教師團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建一直要緊緊圍繞技術(shù)的演進(jìn)實(shí)現(xiàn)積極的調(diào)整與創(chuàng)新[3]（23）。2．探索教學(xué)方法改革。加強(qiáng)設(shè)計(jì)、聚焦課堂，推動(dòng)教材、教法改革。構(gòu)建以模塊化教學(xué)為主要模式的智能化課堂，積極探索優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源開發(fā)與共享機(jī)制，努力提高教學(xué)資源應(yīng)用水平。同時(shí)進(jìn)行基于線上線下的混合式教學(xué)模式改革，在教學(xué)過程中融入教學(xué)平臺(tái)運(yùn)用、智能終端運(yùn)用等拓寬課堂教育，積極探索“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)、情境式教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)、工作過程導(dǎo)向等新教法，提高課堂教學(xué)效果。不斷完善“內(nèi)外結(jié)合、分層雙軌遞進(jìn)”實(shí)踐模式，提高學(xué)生職業(yè)技能水平。積極創(chuàng)新教學(xué)方法，要求教師在課堂上組織多種多樣的互動(dòng)式學(xué)習(xí)：比如小組合作探討完成任務(wù)，組與組之間相互點(diǎn)評(píng)；情景模擬或制作PPT等形式讓學(xué)生自己解答問題，教師事后點(diǎn)評(píng)；課程考核評(píng)分方案對(duì)學(xué)生多發(fā)言多表達(dá)給予一定分值等。3．提升教師團(tuán)隊(duì)綜合能力。教師是教育的靈魂，優(yōu)質(zhì)高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)是搞好教育的關(guān)鍵因素之一。作為一名優(yōu)秀的會(huì)計(jì)教師，自身首先應(yīng)該精通管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、稅法、經(jīng)濟(jì)法等一系列的學(xué)科知識(shí)。其次是學(xué)院對(duì)專業(yè)教師組織多種多樣的教學(xué)觀摩與培訓(xùn)。在很多學(xué)校都存在這樣一種情形，有的教師學(xué)識(shí)非常淵博，但是課堂卻無法吸引學(xué)生，還有很多教師從大學(xué)畢業(yè)就走上了大學(xué)的講臺(tái)，并未接受過任何教育培訓(xùn)，對(duì)學(xué)生的心理，對(duì)教法的把握都比較生疏。會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)工作的有效開展，必然離不開高素質(zhì)能力水平的教師團(tuán)隊(duì)，這是非常關(guān)鍵的要素。所以，提升會(huì)計(jì)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的綜合能力水平，成為了目前會(huì)計(jì)教學(xué)改革的重點(diǎn)。為此，需要做好以下幾點(diǎn)工作：第一，定期安排和組織教師參與培訓(xùn)、進(jìn)修，豐富他們的專業(yè)知識(shí)，提高他們的教學(xué)水平；第二，從校外引入理論知識(shí)過硬、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的兼職教師；第三，構(gòu)建教師互聽課模式，并將其融入到績效考核體系中來，也可以組織教師進(jìn)行教學(xué)比賽等[4]（66）；第四，依據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的實(shí)際情況及教師的能力，推選出骨干教師、優(yōu)秀教師，也可以安排一線教師外出實(shí)踐，進(jìn)一步提升他們的實(shí)踐能力和水平，更好地開展會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)。4．組織教師積極參加學(xué)科比賽。“以賽促教”是落實(shí)“三教改革”“三全育人”，促進(jìn)教師教學(xué)能力提升的良好途徑。第一是積極組織教師參加教學(xué)能力大賽。通過教師教學(xué)能力競賽引領(lǐng)，教師廣泛參與、重點(diǎn)受益，確保會(huì)計(jì)專業(yè)教師教學(xué)能力競賽的參與度，進(jìn)一步提升教師教學(xué)技能和教育教學(xué)能力[5]（64）。第二是教師積極指導(dǎo)學(xué)生參加各級(jí)各類學(xué)科競賽。為了更好配合會(huì)計(jì)、財(cái)稅、審計(jì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等各項(xiàng)大賽的進(jìn)行，教師首先務(wù)必提升自己的專業(yè)能力，不斷拓展專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域。其次，通過對(duì)參賽學(xué)生訓(xùn)練過程和比賽結(jié)果的監(jiān)控，可以反思自身教學(xué)方式方法以及知識(shí)結(jié)構(gòu)的不足之處，從而提升教學(xué)的實(shí)用性和針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，達(dá)到提升自身教學(xué)能力的目標(biāo)。從教學(xué)業(yè)務(wù)的層面看，提升教師教學(xué)能力，是會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)永恒的主題。教學(xué)能力是一個(gè)教師的立身之本，是教師職業(yè)素養(yǎng)的核心元素。教師教學(xué)能力的提升不僅要求教師個(gè)人充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極探索，不斷增強(qiáng)綜合素質(zhì)，提高自我發(fā)展能力，還要求學(xué)院科學(xué)制定教師培訓(xùn)與發(fā)展制度，并將其作為教師考核、評(píng)優(yōu)評(píng)先、崗位晉升、津貼分配等的依據(jù)之一。當(dāng)然，教師的成長離不開團(tuán)隊(duì)成員的互幫互助和合作交流，打造一支優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)有助于團(tuán)隊(duì)中每一位成員的提升和發(fā)展。

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作者：饒明曉 單位：濮陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院