如何在地理教學(xué)中滲透人文歷史知識
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關(guān)鍵詞：高中地理；人文歷史；知識滲透；策略
1精心備課，提高人文歷史知識水平
在高中地理的教學(xué)過程中，如果地理教師想要在教學(xué)過程中滲透高中地理教學(xué)的人文特性，就需要首先認(rèn)真?zhèn)湔n，其次了解更多的相關(guān)的地理人文歷史知識，將歷史跟地理相結(jié)合起來，在針對某一事件的描述中穿插進(jìn)去地理相關(guān)知識和歷史相關(guān)知識，從而更好的幫助學(xué)生認(rèn)識到地理知識跟歷史人文特性之間的必要聯(lián)系，從而有效的讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)地理知識的樂趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)上的積極性。比如在高中地理知識的講解中，講到關(guān)于世界上主要的大航海線路的時候，地理教師就可以在講解的過程中結(jié)合我們在歷史中所學(xué)到的鄭和七次下西洋的故事來進(jìn)行講解，鄭和下西洋，帶領(lǐng)著兩萬多人和兩百艘大船，從明代的劉家港出發(fā)，遠(yuǎn)航到印度洋和大西洋，這可比當(dāng)初的葡萄牙意大利的遠(yuǎn)航時間早了很多，將地名或者地理位置跟歷史事件聯(lián)系在一起，就可以有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，同時有效的激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
2將人文歷史知識與高中地理教學(xué)有機(jī)結(jié)合
在高中地理的教學(xué)過程中，如何有效的運(yùn)用地理知識將人文政治，歷史知識都串聯(lián)起來，也是高中地理教師教學(xué)中教學(xué)能力的一種體現(xiàn)，特別是在高中地理教學(xué)中聯(lián)系上人文歷史知識能夠有效的提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)興趣，同時也能夠便于學(xué)生更好的激發(fā)自己的個人情感，從而有效的提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。例如在學(xué)習(xí)中東政治地圖等相關(guān)的地理知識的時候，高中地理教師就可以引經(jīng)據(jù)典，淺談一下鴉片戰(zhàn)爭跟中東政治的關(guān)聯(lián)，同樣都是外國列強(qiáng)通過一些非正當(dāng)?shù)氖侄吻终嘉覈I(lǐng)土，同樣也都是簽署了很多不平等的條約，而現(xiàn)如今的中東地區(qū)也是飽受戰(zhàn)亂，人們活的十分的痛苦，這樣的講解很快就能夠激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷，讓學(xué)生更加容易受到愛國主義熏陶，有利于國家的繁榮發(fā)展，有利于學(xué)生的個人成長。
高中學(xué)生本身就已經(jīng)成長為了一個比較獨(dú)立的個體，他們的思想十分的新潮，他們十分的聰明好動，活潑而且喜歡研究，在這種情況下，在高中教學(xué)過程中，如何有效的灌輸人文知識就成為了高中地理教師需要不斷研究的方法，如何讓學(xué)生更好的就地理知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，不發(fā)生抵觸或者厭倦的情緒，更好的通過地理知識開闊學(xué)生的視野，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)高中地理知識都將成為我們高中地理教師需要不斷研究的。比如在高中地理知識中，有關(guān)于洋流的相關(guān)知識，洋流其實就是大規(guī)模的人口遷徙，人口遷徙必然有歷史條件和因素，也必然有地理原因和動機(jī)，在這種情況下研究洋流，比如著名的三家貿(mào)易，這就是典型的歐洲奴隸販子利用洋流特點(diǎn)販賣黑人的典型例子，又比如在學(xué)習(xí)地球的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)的地理知識的時候，高中地理教師就可以將地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的研究過程中所發(fā)生的一些歷史事件講解告訴學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識的同時也能夠感受到當(dāng)初的地理學(xué)家和歷史學(xué)家在進(jìn)行研究時所面臨的的各種危險，從而感受到真理探究為知識和真理獻(xiàn)身的偉大和不易。
4結(jié)合教材學(xué)習(xí)當(dāng)代人文歷史知識
在高中地理的教學(xué)過程中，教師不僅要在教學(xué)中引經(jīng)據(jù)典，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)的廣度，同時也需要在教學(xué)過程中將古代歷史文明的演化跟地理發(fā)展的狀況相互結(jié)合起來，更好的讓學(xué)生全方位的了解地理跟歷史人文之間的聯(lián)系，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成看事情從多個角度出發(fā)，歷史變遷可能跟地理環(huán)境相關(guān)，也可能地理環(huán)境的形成有很大的歷史因素在其中，從而更全面的培養(yǎng)學(xué)生的人文特性和地理認(rèn)知。例如，在學(xué)習(xí)地域類型時，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生對我國各地區(qū)的主要種植作物進(jìn)行分析，根據(jù)作物習(xí)性判斷當(dāng)?shù)貧夂?，再引?dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，了解西方國家的農(nóng)業(yè)類型，如東南亞、南亞、東亞等地區(qū)主要種植水稻，美國、澳大利亞、加拿大、烏克蘭等國主要以商品谷物種植為主，而混合農(nóng)業(yè)大部分分布在北美、新西蘭、南非等國。根據(jù)農(nóng)業(yè)種植特點(diǎn)，讓學(xué)生判斷當(dāng)?shù)厮鶎俚臍夂蝾愋?，在此基礎(chǔ)上再深入分析當(dāng)?shù)匚幕吧a(chǎn)類型，有助于學(xué)生更好地理解和掌握課本內(nèi)容。
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作者：陳偉華 單位：貴州省威寧縣第九中學(xué)