生存教育課程教學活動設(shè)計

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一、教學目標的制定：瞄準方向

《生存教育》課時目標的制定要遵循課程的總目標“生存適應(yīng)，健康成長”，并根據(jù)每一課的主題和內(nèi)容，從生存知識的習得、生存技能的掌握和生命態(tài)度的提升三維角度進行分解與落實。

（一）領(lǐng)會教材的編寫意圖

不同教材有不同的特點，不同的教學內(nèi)容也有不同的教學要求，領(lǐng)會教材的編寫意圖是教學設(shè)計的前提。教師首先要學習課程實施綱要內(nèi)容，把握課程理念和實施要求，特別是課程的總體目標。其次要吃透教材，把握編者意圖，細化并豐富課時目標。在這次征集的活動方案中，就有教師因為沒有準確解讀教材，制定的教學目標沒有兼顧部分教材內(nèi)容，如《生命寶貴需珍惜》一課的教學目標如下：（1）學會在想念故去親人時排解自己的方法。（2）逐步提高自我保護能力，能夠自覺保護自己的生命和健康。（3）體會生命的可貴，珍惜生命、熱愛生活。三條目標側(cè)重對“珍惜生命”態(tài)度和“在想念故去親人時會排解”“生命的自我保護”技能的關(guān)注，但沒有領(lǐng)會教材從“對生老病死的正確認知”到“敬畏生命”“珍愛生命”，最后上升到“感恩親人”“感恩生命”的邏輯順序，也忽略對他人生命的關(guān)注內(nèi)容。

（二）關(guān)注三維目標的整合

與基礎(chǔ)學科相似，《生存教育》課程目標由“情感態(tài)度培養(yǎng)”“生活技能訓練”以及“知識經(jīng)驗積累”三維目標構(gòu)成?！扒楦袘B(tài)度培養(yǎng)”重在促進“健康生活”意識的形成；“生活技能訓練”重在培養(yǎng)“生活”“生存”和“救護”的行為能力；“知識經(jīng)驗積累”重在“健康意識”和“生存技能”的內(nèi)化發(fā)展，成為習慣。落實到每一課，更要做到三維兼顧，具體可測。還是上面一課的教學目標，有教師是這樣編制的：（1）認識生命是短暫的，生老病死是自然現(xiàn)象，學會選擇正確的方式緬懷親人。（2）認同生命是寶貴的，能與家人一起發(fā)現(xiàn)并糾正生活陋習，養(yǎng)成良好的生活習慣。（3）體驗生命的唯一性和親情的重要性，學會關(guān)愛他人，熱愛生活，珍愛生命。這樣的教學目標雖然沒有按“三維”格式排列，但包含了“三維”內(nèi)容：“認識生老病死是自然現(xiàn)象”是知識目標；“學會選擇正確的方式緬懷親人”“發(fā)現(xiàn)并糾正生活陋習”“學會關(guān)愛他人”是技能目標；“生命的唯一性和親情的重要性”“熱愛生活，珍愛生命”則是情感目標。

二、教學內(nèi)容的選擇：豐富素材

拓展課程是基礎(chǔ)性課程的延伸、補充、拓展和整合?！渡娼逃分卦谔岣邔W生“生活”“生存”和“救護”的行為能力，因此，在內(nèi)容選擇上，側(cè)重于學生當前急需掌握或提高的技能。“教材無非是個例子”，教師應(yīng)該根據(jù)區(qū)域?qū)嶋H和城鄉(xiāng)差異，選取當?shù)氐纳鷦影咐崭鲗W科中的生存教育素材重新設(shè)計，實施教學。

（一）關(guān)注學生的生活經(jīng)驗

作為地方課程，教材突出了臺州地域特點，并兼顧城市與農(nóng)村的差異。如玉環(huán)的“巧用知識救家人”案例、“云娜”臺風對溫嶺造成的損失、仙居退休醫(yī)生發(fā)明的溺水“救生桿”、臺州市“體育形象大使”陳盆濱的事跡等均取材于臺州。教學時，教師在用好這些學生相對熟悉的素材外，更應(yīng)喚醒并利用學生的生活經(jīng)驗，引導學生通過具體的生活場景、生活現(xiàn)象以及典型案例，在分析和反思中獲得真實的感知和認識。例如范瑞娟老師在教學《小顯身手來當家》時設(shè)計了一個“現(xiàn)場挑菜”活動，具體流程如下：（1）布置任務(wù)：出示課前準備的肉和菜，每組2人現(xiàn)場挑選食材。（2）介紹經(jīng)驗：挑選同學解釋自己為什么選這一樣？其他同學補充挑選竅門。（3）小結(jié)方法：可以用看、摸、掐、聞等方法，從大小、形狀、顏色、味道等方面去辨別挑菜。關(guān)于挑菜，不少學生或多或少還是有點“經(jīng)驗”的，或是家長教過，或是看家長挑過。從現(xiàn)場效果看，有同學從兩塊肉中淘汰了顏色暗紅、聞著有味的一塊；也有同學用掐的方法判斷絲瓜是嫩是老？其他同學紛紛舉手補充，爭相發(fā)言，經(jīng)驗在交流中變成了技能。

（二）關(guān)注學生的核心素養(yǎng)

學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。也有行家指出，素質(zhì)教育最核心的要素就是培養(yǎng)學生的“學習力”和“生存能力”，這也是本課程在主題確定和內(nèi)容選擇時的主要標準。如五年級“家庭與社交”單元，當時考慮的選題很多，討論修改多次，最終確定了具有時代核心素養(yǎng)性質(zhì)的“規(guī)則意識”“合作意識”以及有著嚴重發(fā)展傾向的“校園欺凌”等三課。其它，諸如審美情趣、自我管理、勞動意識等素養(yǎng)也無形地滲透在教材之中，有待教師在實施中落實。如林丹老師在教學《與他人友好相處》一課時，在引導學生“學會做一個受歡迎的人”后，安排了“學會拒絕不合理要求”的討論環(huán)節(jié)：（1）提出問題：出示情境圖（有時候我們也要會說“不”），如果你遇見了這幾種情況你會怎么回答呢？（2）互動交流：根據(jù)學生回答，隨機歸納。（①對于有害自己或他人的言行，要看著對方堅定地說“不”；②有時候，還可以解釋一下說“不”的原因；③我們沒有辦法解決的時候，還可以求助大人。）（3）拓展延伸：生活中還有哪些時候我們也要學會說“不”呢？（如：朋友提出借抄作業(yè)時要說“不”；朋友損壞公物時要說“不”；朋友不遵守交通秩序亂騎自行車時要說“不”……）在“與他人友好相處”的主題教學中，很多設(shè)計只強調(diào)正向的行為教育，學會分享、為他人著想、敢于認錯等等，讓學生明白如何做一個受歡迎的人。但不會說“不”的交往理念也是不完整、甚至不安全的。上例的素材有助于學生思考如何在尊重別人的前提下，恰當?shù)鼐芙^不合理的要求，從而形成理性認識，逐步深化為自己與他人相處和交友的準則。

三、教學流程的設(shè)計：明晰路徑

《生存教育》教材每一課的編寫體例是相對一致的，為教師提供了一條較為清晰的教學路徑?！鞍咐劢埂碧岢鲆粋€“問題點”，“議一議”展開一個“討論面”，“技能學習”明確應(yīng)該“怎么做”，“生存實踐”導向運用與訓練，“成長在線”進行補充與拓展。但教師們在教學時，還需要根據(jù)實際情況在素材優(yōu)化、流程調(diào)整、活動設(shè)計等方面作創(chuàng)造性的處理。

（一）大環(huán)節(jié)：板塊式立序

生存教育雖然也包括生存知識的習得，但應(yīng)該區(qū)別于以知識本身的邏輯順序進行設(shè)計的傳統(tǒng)思路。綜合性是生存教育課程的主要特征，教學時應(yīng)該適當?shù)厝趸瘜W科特征，強化學生的體驗性學習。生存教育的活動方案可以“教學板塊”為單位進行設(shè)計，這里的“教學板塊”是把一節(jié)課的內(nèi)容，分成若干個比較集中而相對獨立的教學環(huán)節(jié)或探究活動。例如鄭玲老師在《生活處處有規(guī)則》一課中就設(shè)計了以下四個板塊：板塊一：游戲探“規(guī)則”———以“拼圖大比拼”游戲?qū)?，讓學生明白什么是規(guī)則？人人都得懂規(guī)則、守規(guī)則。板塊二：童眼搜“規(guī)則”———以“規(guī)則會”形式，交流自己找到的規(guī)則。板塊三：影像曝“規(guī)則”———通過播放現(xiàn)實生活中不守規(guī)則帶來惡果的事例，讓學生直觀感受不守規(guī)則的危害。板塊四：實踐守“規(guī)則”———自我測評和制訂班級規(guī)則，運用踐行。四個板塊呈現(xiàn)出一個清晰的教學路徑，從游戲中感知規(guī)則的必要性，從生活中發(fā)現(xiàn)規(guī)則的多樣性，從反例中體驗不守規(guī)則的嚴重性，從實踐中播下遵守規(guī)則的種子。從知到行，有序推進、螺旋上升，符合學生的認知規(guī)律。根據(jù)課堂的生成情況，二、三板塊還可以前后調(diào)整，學生先關(guān)注哪兒就先學哪兒。

（二）小環(huán)節(jié)：活動化體驗

一個大環(huán)節(jié)教學任務(wù)往往需要一至兩小環(huán)節(jié)來承載?；谏娼逃n程的實踐性特點，每一個小環(huán)節(jié)應(yīng)為學生提供體驗和應(yīng)用生活技能的機會，通過學習生活技能的不斷實踐，逐步提高自理自護的能力，以保護自己不會受到危險行為的傷害。如陳鳳丹老師在教學《校園活動防意外》的“謹防踩踏事故”板塊中設(shè)計了如下體驗活動：（1）宣布規(guī)則：8位同學一起繞教室內(nèi)走廊和講臺奔走，每人持一“錦囊”，奔走過程中要根據(jù)錦囊中的任務(wù)行事。（在不同的時間段，有人突然蹲下系鞋帶、有人轉(zhuǎn)頭與后面同學聊天、有人急著搶先、有人玩耍起哄并推搡前面同學）（2）激發(fā)討論：①如果地點不是在教室，而是在我們的樓梯？②如果人數(shù)不是10人，而是我們學校的1000多人？③如果不是像剛剛那樣兩三個人壓上去，而是上百人壓上呢？———后果很嚴重?。?）分析原因：系鞋帶、行走太快、邊走邊聊……這幾點是我們從這件事總結(jié)出來的，接下來我們來看看過去所發(fā)生的踩踏事件，又是什么原因造成的？（播放視頻）行動總比語言來得深刻。怎樣預(yù)防踩踏？其實很多學生都能說個一二三，但在現(xiàn)實生活中又缺乏這樣的防范意識，沒有經(jīng)歷和體驗是一個很重要的原因。陳老師在明理環(huán)節(jié)，以游戲活動使學生在體驗過程信服：原來系鞋帶、邊走邊聊真得會引起踩踏事件。所以在課的結(jié)束前，再次玩這個游戲時，盡量屏幕上頻頻出現(xiàn)“2號同學突然蹲下系鞋帶”“當所有人停住時，5號用力推前面的人，并起哄”等指示，行走著的同學越來越自覺地“不為所動”，防范意識深植于心。

四、教學活動的組織：扎實有趣

生存教育不是簡單地向?qū)W生講述道理、灌輸要求，而是要引導學生從心靈深處認識生命的可貴、安全的重要，從而確立“健康生活，生命至上”的生存理念。要使生存教育課上得扎實有趣，以下三種組織形式可結(jié)合內(nèi)容實際配套使用：一是“個體自學+全班交流”式，二是“互動討論+歸納梳理”式，三是“團隊合作+匯報共享”式。同時，盡可能采用學生喜歡的教學活動方式：如觀看視頻、游戲活動、情景模擬、技能競賽等。

（一）情景模擬

情景模擬就是提供一個故事情境和簡單的道具，由學生扮演不同角色，表演故事中的情節(jié)，體驗故事內(nèi)涵并供其他學生觀察和分析的活動。它可以達到活躍課堂氣氛，深化教學內(nèi)容，強化教學效果的目的。在表演和欣賞中，學生對于生存知識的習得和生存技能的運用會更加無痕和深刻。如以下兩例：防溺水情景題：《放假的第一天》暑假第一天的下午，某小學六年級學生丁丁和表弟軍軍（五年級學生）相約到村外的小溪里游泳。他們來到小溪邊，丁丁就迫不及待地跳入小溪中，可溪水較深，丁丁嚇得邊喊“救命”邊在水里掙扎著。這時軍軍看見了該怎么做呢？請根據(jù)上面提供的情景來演一演。防欺凌情景題：《放學路上》一名弱小的男生正走在放學路上，突然有三個高年級的男生找他要錢，不給就要打人……接下來事情又會怎么發(fā)展呢？請根據(jù)提供的情景來演一演。情景模擬活動是學生喜聞樂見的方式，可以課前排練，也可以現(xiàn)編現(xiàn)演。有人落水如何呼救、溺水如何施救、遇到敲詐如何應(yīng)對、事后如何處理等教學內(nèi)容總會在不斷比較、不斷完善的表演中鞏固下來；表演能力、想像能力、創(chuàng)新能力也在不知不覺中得到鍛煉。

（二）技能競賽

生存技能只有在動手操作或親身實踐中才會熟能生巧，組織技能競賽不失為一種好方法。營造比賽氛圍總是能激發(fā)學生勇于爭先的斗志和濃厚的集體榮譽感，這樣主動、用心參與的學習，效果非一般的講授、示范可比擬。例如在學習看商標和說明書后，可以設(shè)計下面競賽活動，幫助學生學以致用。競賽項目：《識別食品藥品》材料準備：每組準備藥品瓶盒10種以上，食品包裝盒袋20種以上。比賽形式：4－6人為一組，根據(jù)要求找出相應(yīng)的食品和藥品，以找對數(shù)量為評比標準。識別任務(wù)：感冒藥、胃藥、兒童孕婦禁服用藥品、治創(chuàng)傷的藥品、你覺得是不健康的食品、保質(zhì)期在一年或以下的、推薦營養(yǎng)食品、“三無”產(chǎn)品、過期的產(chǎn)品、臺州產(chǎn)地的食品。上面10項識別任務(wù)，其實包含了藥品的功效、使用禁忌，不健康食品、保質(zhì)期、產(chǎn)地等信息。從課堂效果看，他們分工合作，互教互學，興趣盎然地完成比賽任務(wù)，有些同學之前還不是很清楚的知識點也被隊員教會或自己摸索懂了。

作者：王輝 單位：仙居縣橫溪鎮(zhèn)中心小學