手工制作活動培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維探析

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摘要：幼兒時(shí)期是創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，教師要加強(qiáng)對幼兒創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重視力度，借助各種教學(xué)活動培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。而手工制作活動就是其中一種較為有效培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的策略。鑒于此，本文先是闡述了什么是手工制作活動，又分析了如何通過手工制作活動培養(yǎng)和提升幼兒的創(chuàng)造性思維能力，僅供相關(guān)人員進(jìn)行借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：手工制作活動；創(chuàng)造性思維；幼兒教學(xué)

創(chuàng)造性思維的主要特點(diǎn)是大膽想象，不受任何客觀事物的影響，幼兒時(shí)期是一個人創(chuàng)造性思維培養(yǎng)與鍛煉的關(guān)鍵時(shí)期。在現(xiàn)階段的學(xué)前教育中也有大量能夠啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維的教學(xué)活動，特別是手工制作活動，教師要在尊重幼兒天性與主體地位的基礎(chǔ)上，為幼兒提供手工制作的工具，如畫筆、剪刀、紙張、橡皮泥等，通過引導(dǎo)和講授讓幼兒以繪畫、剪裁、折疊、揉搓等形式制作工藝品，最大限度地發(fā)揮幼兒的主觀能動性，引導(dǎo)幼兒在日常的學(xué)習(xí)生活中發(fā)現(xiàn)美、領(lǐng)悟美、創(chuàng)造美，更好地感知世界。

一、幼兒手工制作活動的概述

傳統(tǒng)的手工制作活動模式更多是通過教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察、模仿，教師處于活動的主體地位，幼兒往往處于被動地位，被動地接受教師的講解，如此，幼兒的創(chuàng)造性思維、形象力得不到切實(shí)有效地發(fā)揮，創(chuàng)作熱情受到影響。隨著時(shí)代的變化，教育行業(yè)改革的不斷深入，學(xué)前教育領(lǐng)域的全新理念層出不窮，越來越多的幼兒教師開始認(rèn)識到改變傳統(tǒng)手工制作活動模式的必要性及重要性，并開始以全新的理念進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，逐漸探索出一整套有助于培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的新的手工制作活動模式，遵循人本理念開展活動教學(xué)，營造輕松、自主、探究的活動氛圍，鼓勵幼兒進(jìn)行同伴合作，充分發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力與能動性，最大化地挖掘幼兒的潛能，切實(shí)體驗(yàn)到動手創(chuàng)造的樂趣。兩種活動流程概述如下：傳統(tǒng)的手工制作活動流程：展示成品—講解制作步驟—示范重難點(diǎn)—引導(dǎo)模仿—教師評價(jià)。創(chuàng)造性思維培育下的手工制作活動流程：展示實(shí)物—觀察結(jié)構(gòu)—闡述觀察情況—開闊思路—手工制作。

二、基于創(chuàng)造性思維培育視角的幼兒手工制作活動實(shí)踐

（一）鍛煉幼兒的手工制作基本技能

各項(xiàng)基本操作技能是順利開展手工制作活動的基礎(chǔ)，也是有效鍛煉幼兒手眼協(xié)調(diào)能力的重要方法之一。幼兒園的手工制作活動一般以折紙、剪貼、泥塑等為主，這也就要求幼兒需要掌握最基本的折、剪、貼等動作技能。幼兒的年齡較小，手眼協(xié)調(diào)能力、各項(xiàng)思維能力尚未發(fā)展完善，因此，教師必須要采取各項(xiàng)措施積極鍛煉幼兒的各項(xiàng)技能。第一，教師可以將上述基本動作分步，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行分步練習(xí)，幫助幼兒準(zhǔn)確掌握每一個動作的操作要領(lǐng)與方法，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行整體練習(xí)，引導(dǎo)幼兒逐漸掌握手工制作活動中每一步驟之間的聯(lián)系，逐漸鍛煉和提升幼兒的手眼協(xié)調(diào)性與動作協(xié)調(diào)性。第二，積極開展家園合作。鍛煉幼兒的協(xié)調(diào)性不僅需要教師的努力，還需要積極開展家園合作，充分利用家長資源，指導(dǎo)家長幫助幼兒收集日常生活中常見的廢舊紙張、廣告紙、一次性紙杯、廢舊塑料瓶等手工材料，并利用一定的時(shí)間與幼兒一起進(jìn)行手工制作。在制作過程中積極鼓勵幼兒、肯定幼兒的表現(xiàn)，調(diào)動幼兒參與手工活動的積極性，使幼兒能開心地參與手工制作活動，這不僅能調(diào)動家長參與幼兒園活動的積極性，實(shí)現(xiàn)家園合作的有效進(jìn)行，還能拉近親子之間的距離，建立和諧的親子關(guān)系。

（二）創(chuàng)設(shè)有效的活動情境

第一，教師要在手工制作活動開始前向幼兒展示日常生活中的真實(shí)物品，引導(dǎo)幼兒在發(fā)揮自己想象力與創(chuàng)造力的基礎(chǔ)上，與教師一起進(jìn)行手工制作而不是向幼兒展示教師精心制作的手工，或要求幼兒根據(jù)教材進(jìn)行手工制作。第二，構(gòu)建手工制作環(huán)境。為有效激發(fā)幼兒參與手工制作活動的興趣，教師可以在正式開展手工制作活動前在教室內(nèi)布置有關(guān)活動主題的環(huán)境，營造身臨其境的活動氛圍，真正實(shí)現(xiàn)“在玩中學(xué)、在做中學(xué)”。例如，在開展折花手工活動時(shí)，教師可以事先用不同顏色、不同材質(zhì)的紙張折出不同類型、不同品種的花朵，并向幼兒介紹各種花朵的具體名稱，使幼兒的積極性被充分調(diào)動，此時(shí)再正式引入本節(jié)課的內(nèi)容就顯得自然了。對于幼兒來說，折出一整朵花并不容易，但幼兒都很愿意主動嘗試、主動學(xué)習(xí)，還有的幼兒能折出好幾朵花。第三，引導(dǎo)幼兒觀察物品的結(jié)構(gòu)。學(xué)前幼兒一般都是借助事物的形狀、顏色、聲音等來進(jìn)行思維活動的，因此，教師要采取各項(xiàng)措施、利用各種渠道激發(fā)幼兒觀察物品的興趣。隨著信息化時(shí)代的到來，教育教學(xué)領(lǐng)域的信息化趨勢逐漸明顯，學(xué)前教育也不例外。教師可以借助多媒體技術(shù)制作視頻、聲音、動畫等形式，刺激幼兒的聽覺、視覺等感官，營造愉快和諧的觀察氛圍，幫助幼兒全面感受物品的結(jié)構(gòu)。同時(shí)，教師還要積極鼓勵幼兒與同伴進(jìn)行探討，表達(dá)出自己的觀察與想象，集思廣益，將具體、形象的物品想象為抽象的思維，引導(dǎo)幼兒切實(shí)發(fā)揮自己的想象力。

（三）儲存手工材料

眾所周知，手工制作活動的開展離不開豐富的材料支持。首先，教師可以與幼兒一同搜集生活中的常見材料，如一次性紙杯、廢舊飲料瓶、干果皮、樹葉、廢舊紙張等，并將其進(jìn)行分類存放，為后續(xù)手工制作活動的順利開展儲備豐富的材料。其次，僅僅收集、存放手工材料是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要思考如何利用不同材料的不同特性制作出創(chuàng)意十足的作品。教師要引導(dǎo)幼兒根據(jù)不同的材料及其特性、自己的興趣愛好、性格特點(diǎn)等進(jìn)行手工制作，教師也要對其進(jìn)行適時(shí)適度地指導(dǎo)，幫助幼兒解決在手工制作過程中出現(xiàn)的困難，更好地改造手工作品，甚至制作出更為優(yōu)秀的手工作品。例如，教師可以讓幼兒思考搜集到的飲料瓶可以用來做什么，充分發(fā)揮自己的想象力并進(jìn)行動手實(shí)踐。在手工制作完畢后，教師發(fā)現(xiàn)幼兒制作了機(jī)器人、小房子、小汽車、游樂園等，這對幼兒的發(fā)散性思維培養(yǎng)具有十分重要的促進(jìn)作用，往往會帶來諸多意想不到的驚喜。

（四）將手工制作活動與其他教學(xué)活動相結(jié)合

一般而言，幼兒園的手工制作活動與其他學(xué)科的教學(xué)活動，既是有所區(qū)別，又是相互聯(lián)系的，教師可以在手工制作活動過程中融入其他學(xué)科的知識。例如，在圣誕樹的裝飾活動中，教師可以引導(dǎo)幼兒撕剪自己喜歡的圖案，其中必然會涉及到五角星等對稱圖形，與排序方面的數(shù)學(xué)知識。教師可以在其中巧妙地融入上述知識，幫助幼兒更好地理解和掌握對稱與排序知識。又如，教師在開展語言教學(xué)時(shí)可以引入手工制作活動，鼓勵幼兒敢于表達(dá)，克服幼兒的心理障礙，充分領(lǐng)悟語言學(xué)習(xí)的魅力，鼓勵幼兒描述手工制作的步驟、方法。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更能激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣。將手工制作活動與其他教學(xué)活動相結(jié)合，不僅能夠有效開發(fā)幼兒的智力，提升幼兒教育教學(xué)的效率，還會在很大程度上促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度與創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展進(jìn)步。

（五）提升教師的教學(xué)水平

教師的教學(xué)能力與教學(xué)水平也是影響幼兒手工制作與創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。因此，一方面，幼兒園要積極組織教師進(jìn)行教育與培訓(xùn)，多多觀摩其他優(yōu)秀教師、其他班級的優(yōu)良手工制作活動，學(xué)習(xí)、吸收和借鑒其他教師的優(yōu)良教學(xué)思路，并將其積極運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)過程中。同時(shí)幼兒園也要要求教師積極進(jìn)行備課、認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，積極傾聽幼兒對課堂教學(xué)的意見與建議，并在課堂教學(xué)結(jié)束后及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，為后續(xù)的教學(xué)活動提供堅(jiān)實(shí)的保障。另一方面，幼兒園也要積極從各大高校引進(jìn)高素質(zhì)的優(yōu)秀畢業(yè)生，為幼兒教育教學(xué)活動注入新鮮血液，同時(shí)提升現(xiàn)有幼兒教師的薪資待遇，減少優(yōu)秀人才的流失率，留住優(yōu)秀人才。此外，隨著經(jīng)濟(jì)社會與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步，現(xiàn)代化技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域中的運(yùn)用越來越廣泛，幼兒教學(xué)也不例外。教師可以利用幼兒好奇心重、想象力豐富等特點(diǎn)，借助多媒體技術(shù)向幼兒展示日常生活中的實(shí)物與其制作的手工作品，積極講解手工制作的細(xì)節(jié)與步驟，在幫助幼兒更好地掌握手工制作方法的同時(shí)，提升幼兒的審美素養(yǎng)。還可以運(yùn)用小組合作教學(xué)法，將本班幼兒劃分為4—6人的若干小組，以小組為單位進(jìn)行手工制作，即進(jìn)行集體創(chuàng)作，營造和諧、積極、互助的活動氛圍，領(lǐng)悟手工制作的快樂，使幼兒真正愛上手工制作活動，在有效提升幼兒動手能力、想象力、創(chuàng)造力的同時(shí)，培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

三、結(jié)語

綜上所述，手工制作活動的開展對于幼兒創(chuàng)造性思維、動作協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)與提升具有十分重要的意義。因此，在手工制作活動的開展過程中，教師要開展分步練習(xí)，以鍛煉幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力，借助多媒體技術(shù)營造良好的活動氛圍，向幼兒展示日常生活中的真實(shí)物品，引導(dǎo)幼兒觀察物品的結(jié)構(gòu)，儲存手工材料，開展家園合作，在高效開展手工制作活動的同時(shí)，有效鍛煉和提升幼兒的手工協(xié)調(diào)能力與創(chuàng)造性思維，實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。由于本文的篇幅有限，對手工制作活動對幼兒創(chuàng)造性思維能力提升作用的探討還存在諸多不足之處，但相信隨著廣大一線幼兒教師的不斷努力與實(shí)踐，幼兒教育必將取得更大地發(fā)展與進(jìn)步！

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作者:梁佳佳 單位:山東省鄒平市第四實(shí)驗(yàn)幼兒園