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高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

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高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

摘要:高中歷史教學(xué)中要不失時機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力,可通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、組織開展小組合作學(xué)習(xí)、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、組織課本情景劇等措施提高學(xué)生的歷史創(chuàng)新思維能力。

關(guān)鍵詞:高中歷史;創(chuàng)新思維能力;培養(yǎng)策略

新高考改革實施后,高考除了對高中生文化知識進(jìn)行考查以外,還對學(xué)生的綜合能力提出了明確的要求。高中歷史作為文科教學(xué)的主要學(xué)科越來越受到人們的關(guān)注,特別是在高中歷史教學(xué)中,如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,成為歷史教學(xué)的重要目標(biāo)之一。下面,筆者結(jié)合高中歷史教學(xué)就提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力談幾點做法。

1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣讓學(xué)生在興趣中提高歷史創(chuàng)新思維能力

興趣是最好的老師,對任何事必須要有濃厚的興趣才能做好。高中生由于學(xué)業(yè)壓力大,很難對學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,特別是一些枯燥無味的學(xué)科,更容易產(chǎn)生厭煩情緒。因此,在歷史教學(xué)中,教師不能一味的灌輸課本上的理論知識,而是要千方百計的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如在歷史教學(xué)中,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生講一些相關(guān)歷史典故,可以拓展學(xué)生的知識面,引導(dǎo)學(xué)生更深入的了解歷史,從而提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。還可以給學(xué)生講述一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的古代皇室趣事、不同國家和民族的習(xí)俗以及有趣的異國文化等,借此營造輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)生對這些古代趣事和不同的異國風(fēng)情會產(chǎn)生濃厚的興趣,從而增加對歷史學(xué)習(xí)的關(guān)注度和參與度,以此達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升歷史創(chuàng)新思維能力的目的。還可以讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入歷史課的學(xué)習(xí),教師提出的問題越新穎、越有價值、角度越巧,學(xué)生的思維越活躍,而且越深入。這樣,可以鍛煉學(xué)生從多角度、多方面去更全面的思考問題,從而起到提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力的效果。

2組織開展小組合作學(xué)習(xí)

讓學(xué)生在探究中提高歷史創(chuàng)新思維能力在高中歷史教學(xué)中,采取小組合作的方式學(xué)習(xí)是提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力的一種有效途徑。教師根據(jù)學(xué)生的歷史基礎(chǔ)、思維能力等進(jìn)行綜合考量,將學(xué)生分成小組,并制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如,在學(xué)習(xí)近代史時,讓每個組深入分析研究不同戰(zhàn)爭的背景、導(dǎo)火線、戰(zhàn)爭結(jié)果等;在討論后,每個小組派出代表匯報本組研究成果;最后,各小組根據(jù)匯報內(nèi)容互相打分進(jìn)行排名。在這種小組合作學(xué)習(xí)中,小組學(xué)生之間能夠相互影響、相互促進(jìn),在共同探究中實現(xiàn)共同進(jìn)步,共同提升歷史創(chuàng)新思維能力。

3鼓勵學(xué)生質(zhì)疑

讓學(xué)生在解決問題中提高歷史創(chuàng)新思維能力歷史的一些知識往往存在多面性,對與錯要結(jié)合歷史事件所處的時代背景去判斷。教師在講述“西方國家古代和近代政治制度的演變”時,可以讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)時的歷史背景,對各個國家實行的政治制度進(jìn)行評析,深入探究采用某個政治制度的原因及其優(yōu)缺點,并思考“實行某個政治制度在當(dāng)時是正確的嗎”“封建制度會給人們帶來什么”等問題,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。之后再由其他國家引申到我國,讓學(xué)生分析當(dāng)時我國的發(fā)展情況,從古代到近代我國經(jīng)歷了怎樣的變化,思想、文化、軍事、科技等方面是怎樣一步步發(fā)展的,讓學(xué)生自由討論,并勇敢說出自己的見解,并敢于質(zhì)疑教材中表述的觀點。這樣學(xué)習(xí)歷史才能更好的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維,使學(xué)生敢于用所學(xué)到歷史觀點去評判、去思考,從而提高自身的歷史創(chuàng)新思維能力。

4組織課本情景劇

讓學(xué)生在情感體驗中提高歷史創(chuàng)新思維能力結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織情景劇表演是學(xué)生非常喜歡的一種歷史教學(xué)活動形式。在情景劇表演活動中,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常濃厚,增加了互動的頻率,不僅有利于營造良好的歷史學(xué)習(xí)氛圍,而且還會大大調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的積極性和主動性。在情景劇表演活動中,學(xué)生充分表現(xiàn)和展示自己的風(fēng)采,增強(qiáng)了語言交流能力,提高了學(xué)習(xí)能力,同時也培養(yǎng)了勇于創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神,在情感體驗中培養(yǎng)了歷史創(chuàng)新思維能力。比如,在講授“百家爭鳴和儒家思想的形成”時,教師組織幾名學(xué)生扮成孔子、孟子、荀子、老子等不同角色,以情景劇的方式為大家呈現(xiàn)當(dāng)時百家爭鳴的場面。在角色扮演過程中,學(xué)生切實體會了人物的情感,從而強(qiáng)化了歷史的創(chuàng)新思維。

作者:李學(xué)賓 單位:泊頭市第二中學(xué)