高中物理實驗教學(xué)方法微探(10篇)
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傳統(tǒng)物理教學(xué)中不注重物理實驗的重要性,對于實驗的操作也是依據(jù)教材中的步驟按部就班的進(jìn)行操作,之后進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計、寫實驗報告,在實驗過程中,學(xué)生的自主意識得不到發(fā)揮,一切都是按照既定的步驟進(jìn)行操作,毫無新意,使學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)物理的興趣,物理實驗也失去了它的意義。而21世紀(jì)對于人才的需求,需要教師改變陳舊的教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識和能力,因此,教師要認(rèn)識到實驗教學(xué)中存在的問題,并對實驗教學(xué)的策略和方法進(jìn)行探析。
一、高中物理實驗教學(xué)中存在的問題
由于高中物理受應(yīng)試教育的影響,許多學(xué)校不注重對物理實驗的資金支持,對于教師的實驗意識也不做重視,造成在高中物理實驗教學(xué)中的諸多問題。
1、實驗室設(shè)備陳舊,不注重設(shè)備的更新與補(bǔ)充。高中教育逐年擴(kuò)招,學(xué)生數(shù)量逐年遞增,物理實驗的投人卻不能與擴(kuò)招相適應(yīng),造成實驗室設(shè)備陳舊,儀器不夠使用等現(xiàn)象,使得學(xué)生不能正常進(jìn)行實驗,實驗室不能發(fā)揮它應(yīng)有的作用。
2、實驗教學(xué)內(nèi)容不能與時俱進(jìn)。教師對于物理實驗的作用認(rèn)識不足,不注重具體的實驗操作,過多的將教學(xué)內(nèi)容安排在教師的講授上,使得學(xué)生的實驗課受到了嚴(yán)重的削弱,學(xué)生的動手能力逐漸降低。再者,加之現(xiàn)代科技的發(fā)展,教師過分依賴多媒體對實驗的再現(xiàn),以實驗的展示代替了學(xué)生動手實驗,從而使學(xué)生對于物理知識的認(rèn)知只停留在課本上,不利于學(xué)生動手能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。
3、缺乏實驗的系統(tǒng)性。由于教師對物理實驗作用認(rèn)識的不足,在安排學(xué)生進(jìn)行實驗操作時也不注重實驗的有效性和系統(tǒng)性,完全是為了實驗而實驗。對于學(xué)生的實驗?zāi)芰Σ蛔鲞^多的安排與準(zhǔn)備,造成實驗效果低下,難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生參與實驗的熱情,在實驗課上由于學(xué)生沒有做過多的準(zhǔn)備,大多是依照教師的示范進(jìn)行行為的重復(fù),難以達(dá)到實驗教學(xué)的目的,不能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的目的。
4、對于實驗操作缺乏鞏固與考察。物理教學(xué)中要求學(xué)生會簡單操作物理實驗,了解物理設(shè)備與器材,形成良好的實驗修養(yǎng)。然而,在現(xiàn)實中,由于學(xué)校的不重視,學(xué)生的實驗機(jī)會較少,難以有大量的時間、機(jī)會進(jìn)行物理實驗的操作,缺乏對物理實驗的鞏固和考察,造成對學(xué)生的試驗情況沒有準(zhǔn)確地把控,難以針對學(xué)生的試驗情況進(jìn)行具體策略的實施。在應(yīng)試教育的背景下,有些學(xué)校對于學(xué)生實驗的考察,完全是在考察之前,讓教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實驗的操作、練習(xí),從而應(yīng)付考察,大多時間都是在觀察教師的示范實驗,以及教師的口授教學(xué),對于實際操作較少,使得學(xué)生的實驗成為了機(jī)械性的重復(fù),缺失了實驗教學(xué)的意義。
二、高中物理實驗教學(xué)的策略與方法
1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。人的行為受人思想觀念的支配,想要改善現(xiàn)在高中物理實驗的教學(xué)現(xiàn)狀,就要改變學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師的教學(xué)觀念。首先,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要改變觀念,在課程安排、資金分配、教師培訓(xùn)等方面充分考慮到物理實驗的實際操作需求,并且在教育方針的制定上對實驗教學(xué)給予重視。其次,教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,正確認(rèn)識到實驗教學(xué)在物理教學(xué)中的重要地位。教師要樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)思想,在物理實驗中注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主實驗,在實驗中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。教師要認(rèn)真改善物理實驗教學(xué),提高實驗基礎(chǔ)的教學(xué),從而為學(xué)生以后的實驗打下堅實的基礎(chǔ)。
2、利用課余時間,加強(qiáng)學(xué)生的小實驗訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在課余時間鼓勵學(xué)生進(jìn)行有效運(yùn)的用,進(jìn)行趣味小實驗的操作,這樣不僅能拓寬學(xué)生的思維,還能開發(fā)學(xué)生的智力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而使學(xué)生積極參與實驗教學(xué),進(jìn)行自主地探究、分析。通過課余時間的實驗練習(xí)能加深學(xué)生對物理基礎(chǔ)知識的鞏固,加深物理知識的認(rèn)識,并且能使學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)常動手進(jìn)行實驗的習(xí)慣。在課余時間,教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行易于操作的小實驗,例如摩擦力的實驗、杠桿實驗、自由落體實驗等,之后教師要注意對學(xué)生實驗的講評,使學(xué)生認(rèn)識至」在實驗中操作的正確與否。再者,教師對于學(xué)生的肯定,也能增加學(xué)生的自信心。這樣的小實驗?zāi)芑钴S課堂氛圍,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,并且能照顧到班上不同水平的學(xué)生,使所有的學(xué)生都得到心理上的滿足,從而提升學(xué)生的自信心。
3、注重開設(shè)探究式實驗。教師要善于靈活運(yùn)用不同的實驗教學(xué)方式,使學(xué)生常常存在新鮮感,從而保持對物理實驗教學(xué)的好奇心而探究欲。如果一成不變的實驗流程,會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理,逐漸喪失對實驗教學(xué)的興趣,因此,教師要善于運(yùn)用開放型探究式實驗方式,使學(xué)生保持對實驗教學(xué)方式的學(xué)習(xí)積極性。放手讓學(xué)生去進(jìn)行實驗的設(shè)計、儀器選擇、制定實驗步驟、嘗試實驗、制定實驗表格、收集數(shù)據(jù)、整理資料、總結(jié)結(jié)果,從而打破傳統(tǒng)的實驗教學(xué),使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感和好奇心,保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在實驗的過程中,教師要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的實驗,幫助學(xué)生樹立實驗的自信心,并且注重對學(xué)生進(jìn)行激勵式評價,發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實驗中的優(yōu)點(diǎn)。對于實驗中出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象,教師要善于鼓勵學(xué)生進(jìn)行深人探究,分析問題、探究問題、解決問題,從而建立學(xué)生物理實驗的自豪感和自信心。開放型探究式實驗方法的運(yùn)用,不僅使學(xué)生認(rèn)識實驗的基本儀器、儀器的使用方法、數(shù)據(jù)的處理以及實驗的設(shè)計,以及形成對實驗一絲不茍的實驗態(tài)度,還能使學(xué)生懂得多角度思考問題,辯證地看待問題,用懷疑的眼光看待事物,使學(xué)生具有探究意識和探究能力。例如,在教學(xué)高一年級必修一《摩擦力》時,教師可以讓學(xué)生自己設(shè)計實驗,探究摩擦力在物體運(yùn)動中的影響。學(xué)生們通過實驗發(fā)現(xiàn)摩擦力大的物體,在運(yùn)動時產(chǎn)生的阻力較大,運(yùn)動的距離較近,摩擦力小的物體在運(yùn)動中產(chǎn)生的阻力較小,運(yùn)動的較遠(yuǎn)。這時學(xué)生會用懷疑的眼光看待這一現(xiàn)象,進(jìn)而思考:是否摩擦力為零時物體可以一直保持勻速運(yùn)動呢?這樣的思考可以激發(fā)學(xué)生實驗的積極性和好奇心,從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深人的物理實驗,提高學(xué)生的探究能力,從而提高學(xué)習(xí)效率。
4、將多媒體教學(xué)與實驗教學(xué)相結(jié)合。多媒體教學(xué)走進(jìn)物理教學(xué)課堂,為物理教學(xué)提供了諸多便利。首先運(yùn)用多媒體可以播放實驗短片,為學(xué)生提供示范,并且可以重復(fù)播放,使學(xué)生充分的了解實驗的各個步驟,從而為學(xué)生的實驗提供正確的藍(lán)本。再者,多媒體的運(yùn)用,可以仿真實驗室不能進(jìn)行的實驗,使學(xué)生拓寬眼界,了解物理實驗中的獨(dú)特現(xiàn)象,同時多媒體還可以仿真自然現(xiàn)象,比如行星的運(yùn)動軌跡、分子的運(yùn)動等,在此基礎(chǔ)上還可以改變物體運(yùn)動的速度,使學(xué)生們清晰地感受物體的運(yùn)動軌跡,比如在自由落體的教學(xué)中,教師就可以借助多媒體,放慢物體運(yùn)動的速度,使學(xué)生們清晰地感受物體在自由落體運(yùn)動中物體的運(yùn)動軌跡、姿態(tài)以及產(chǎn)生的摩擦力等,從而彌補(bǔ)現(xiàn)實實驗中的不足。其次,教師可以通過攝像機(jī)和多媒體相結(jié)合的手法輔助物理實驗教學(xué)。例如,教師在進(jìn)行“電阻定律”實驗的演示時,由于儀器較多,教師在示范時,學(xué)生難以全面顧及到多種設(shè)備上度數(shù)的變化,以及難以觀察到實驗過程中線路的改變。這時利用攝像機(jī)和多媒體進(jìn)行結(jié)合,將教師的操作過程通過多媒體進(jìn)行展現(xiàn),可以使學(xué)生清晰直觀地觀察教師在示范過程中電流表、電壓表的度數(shù)變化,以及在實驗過程中線路的改變,有效地提高了教學(xué)的可見性。
5、注重考試考核方法,提高考核有效性。在傳統(tǒng)物理考試中,大多是通過書面考試的形式進(jìn)行,針對學(xué)生實踐能力的考察較少,考核的內(nèi)容也不全面。有關(guān)于實驗的考核,也多是針對某幾項實驗的考察,學(xué)校多是在考核之前,通過對學(xué)生密集的訓(xùn)練來達(dá)到應(yīng)付考核的目的,并且在密集的訓(xùn)練中也多是以學(xué)生觀察教師示范的形式進(jìn)行的,難以達(dá)到實驗的教學(xué)目的,達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰Φ囊蟆Ｒ虼?學(xué)校需要改革物理實驗考試的形式以及要求,將理論與實踐進(jìn)行結(jié)合,全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)物理的成果,達(dá)到對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的全面核查。在統(tǒng)計學(xué)生物理學(xué)習(xí)成績時,要將實驗?zāi)芰ψ鳛槠渲械囊淮蟀鍓K,從而提高學(xué)生的實踐能力,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?？偠灾?高中物理實驗教學(xué),教師要針對傳統(tǒng)實驗教學(xué)中存在的問題進(jìn)行針對性的改革。首先要改變教學(xué)觀念,重視實驗教學(xué)在高中物理教學(xué)中的作用,提高學(xué)生的動手欲望,其次,教師要引導(dǎo)學(xué)生在課余時間進(jìn)行物理的小實驗,使學(xué)生養(yǎng)成動手的習(xí)慣,并在學(xué)生完成試驗后給予一定的肯定和鼓勵,樹立學(xué)生實驗的自信心;并且教師要靈活運(yùn)用開放式實驗,引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行實驗的設(shè)計、操作以及總結(jié),從而提高學(xué)生對于實驗儀器、基礎(chǔ)知識以及實驗步驟的認(rèn)識;最后教師要注重借助現(xiàn)代科技給物理實驗帶來的便利,從而提高實驗的有效性和實驗的效率,從而提高物理實驗在現(xiàn)代教學(xué)中的適應(yīng)性,增強(qiáng)學(xué)生對于物理實驗的認(rèn)可,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
作者：王多紅 單位:甘肅省秦安縣第二中學(xué)
第二篇：高中物理教學(xué)中“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式合理應(yīng)用
摘要：“導(dǎo)學(xué)案”在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面有著促進(jìn)作用，并在長期發(fā)展過程中，受到各科教師的廣泛關(guān)注，特別針對高中物理學(xué)科，其學(xué)科主要以理論和實驗教學(xué)為主，傳統(tǒng)機(jī)械化教學(xué)，使學(xué)生難以利用所學(xué)知識完成課程實驗，而“導(dǎo)學(xué)案”的運(yùn)用，可有效實現(xiàn)學(xué)生課堂教學(xué)的目的。本文主要針對高中物理教學(xué)中“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式合理應(yīng)用進(jìn)行分析。
關(guān)鍵詞：高中物理；“導(dǎo)學(xué)案”；教學(xué)模式
教育改革工作，將學(xué)生“科學(xué)素養(yǎng)”納入課堂教學(xué)范疇，即在傳統(tǒng)“教書育人”的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生的全面發(fā)展。然而，因某些課程的限制，使得學(xué)生思維能力培養(yǎng)工作難以達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求，隨著“導(dǎo)學(xué)案”的應(yīng)用，不僅可依據(jù)學(xué)生實際需求，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定，還可有效促進(jìn)學(xué)生的動手能力、團(tuán)隊能力的提升。
一、高中物理教學(xué)課堂發(fā)展現(xiàn)狀
（一）教學(xué)方式
高考是衡量學(xué)生總體成績的標(biāo)準(zhǔn)，更是名牌大學(xué)招生的側(cè)重點(diǎn)。這種現(xiàn)象的存在，使得高中教師在課堂教學(xué)中，往往會偏離教學(xué)本質(zhì)，僅以高考內(nèi)容作為教學(xué)核心，利用反復(fù)教學(xué)、題海戰(zhàn)術(shù)，要求學(xué)生對考試重點(diǎn)部分進(jìn)行強(qiáng)化記憶；針對高考涉及范圍較小或并不涉及的知識，教師采用一筆帶過的方式，開展課堂教學(xué)工作。傳統(tǒng)意義上以考試為核心的教學(xué)方式，不僅不利于教育初衷的延續(xù)，也不利于學(xué)生長期發(fā)展，即對教育事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生阻礙。
（二）教學(xué)手段
多媒體教學(xué)目前成為高中課堂教學(xué)的主導(dǎo)，尤其是在高中物理學(xué)科課堂教學(xué)中，教師過于關(guān)注課堂氛圍的營造，致使教學(xué)課堂出現(xiàn)混亂與失控的狀態(tài)。從整體上來講，多媒體教學(xué)設(shè)備的選用，雖然能夠?qū)W(xué)生積極性進(jìn)行全面調(diào)動，但是因?qū)W生過于對教學(xué)設(shè)備的集中，使得學(xué)生往往會忽視教學(xué)所表述的重點(diǎn)。對此，針對高中物理教師而言，應(yīng)在課堂教學(xué)中，對多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行合理運(yùn)用，在活躍課堂教學(xué)氛圍的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)自身指路人、領(lǐng)導(dǎo)人之責(zé)。
二、高中物理教學(xué)中“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式合理應(yīng)用
（一）注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)
在高中物理教學(xué)課堂中，“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的運(yùn)用，可在短時間內(nèi)使學(xué)生融入學(xué)習(xí)氛圍，不僅對學(xué)生創(chuàng)新能力實施培養(yǎng)，還可在潛移默化的角度，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。通過“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的運(yùn)用，教師將趣味性生活實例或教學(xué)實驗引入教學(xué)課堂，通過對學(xué)生注意力的吸引，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，做好知識點(diǎn)討論工作。例如：在《庫倫定律》教學(xué)中，公式F=kq1q2r2（k為靜電力常量、k=9.0×109N•m2/C2），學(xué)生難以對公式含義進(jìn)行系統(tǒng)化分析，對此，教師可通過實驗闡述的原理，結(jié)合“同種電荷相互排斥、異種電荷相互吸引”的理論，以庫倫定律使用范圍為前提，要求學(xué)生對實驗結(jié)果進(jìn)行思考，通過實驗結(jié)果表明：電荷間作用力隨著電荷量增大而增大、隨距離增大而減少。這種教學(xué)方式的運(yùn)用，相較于機(jī)械化板書教學(xué)，可有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
（二）彰顯學(xué)生教學(xué)主導(dǎo)地位
教學(xué)改革的深入化解讀，使得教師在教學(xué)活動設(shè)定中，對學(xué)生教學(xué)主導(dǎo)地位給予尊重。尤其是在高中物理課堂教學(xué)中，以“導(dǎo)學(xué)案”為基礎(chǔ)的教學(xué)活動，教師通過對學(xué)生思路和探索途徑的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠緊握教學(xué)節(jié)奏，結(jié)合師生指點(diǎn)討論結(jié)果，由教師為核心對其進(jìn)行總結(jié)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的前提下，避免學(xué)生產(chǎn)生惰性不良心理。例如：在《動量守恒定律》課程教學(xué)中，教師為了加快學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶，可選用實驗教學(xué)的方式，選用0.2kg鋼球，已知其在水平方向以6.2m/s向左運(yùn)動，在與堅硬物接觸后，路線發(fā)生反轉(zhuǎn)，以6.2m/s向右運(yùn)用，判斷鋼球在碰撞前后動量變化。由于學(xué)生初次對動量相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，往往會在課堂討論環(huán)節(jié)出現(xiàn)概念混淆?；诖耍處熆梢髮W(xué)生對動量計算過程進(jìn)行描述并書寫，通過師生共同分析，對最佳算法進(jìn)行鞏固，意在加深學(xué)生對“動量守恒定律”的理解。
（三）營造學(xué)生思維空間
基于“導(dǎo)學(xué)案”為核心的高中物理課堂教學(xué)工作，教師應(yīng)從學(xué)生實際情況、教學(xué)目標(biāo)的角度出發(fā)，通過對難點(diǎn)、重點(diǎn)問題的講解，為學(xué)生營造充足的思維空間。以動量相關(guān)內(nèi)容為例，設(shè)置動量問題：質(zhì)量相同的鋼球，沿著直線做水平運(yùn)動，已知A鋼球動量為8kg•m/s、B鋼球動量為2kg•m/s在A球和B球相遇并發(fā)生碰撞后，動量變化情況？A、B鋼球在運(yùn)動期間遵循的定律？碰撞后，動量值為正值的原因？利用該種階梯性教學(xué)問題的設(shè)定，可使不同層次的學(xué)生獲得心理與思想上的滿足，實現(xiàn)學(xué)生個性化需求的融合，真正意義上鍛煉學(xué)生思維能力。
（四）“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式應(yīng)用價值
針對高中物理教學(xué)工作，其教學(xué)和知識點(diǎn)難度會隨著物理學(xué)科的深入不斷增加，使學(xué)生產(chǎn)生課業(yè)壓力，從而出現(xiàn)心理自卑感。然而，隨著“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的引用，以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，通過對知識點(diǎn)難易內(nèi)容的分解，避免高難度內(nèi)容對學(xué)生產(chǎn)生思維沖擊，在一定程度上降低學(xué)生課業(yè)壓力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。
結(jié)束語
總結(jié)上文，高中物理課程具有難度大、抽象和不易理解的特點(diǎn)，而“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的運(yùn)用，可有效改善傳統(tǒng)教學(xué)課堂存在的不足，同時在降低學(xué)生課業(yè)壓力、培養(yǎng)學(xué)生思維能力等方面有著促進(jìn)作用，貫徹落實高效課堂教學(xué)宗旨。
參考文獻(xiàn)：
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作者：王小川 單位：內(nèi)蒙古自治區(qū)巴彥淖爾市烏拉特前旗一中
第三篇：高中物理電學(xué)實驗教學(xué)對策分析
摘要：科學(xué)研究要以實驗為基礎(chǔ)，我們的高中物理學(xué)習(xí)也不例外。實驗已經(jīng)成為物理中重要的一部分，而在這些實驗中由其以電學(xué)實驗最為重要。電學(xué)實驗也是近年來高考的重要考點(diǎn)，如何讓學(xué)生們更為有效的理解所學(xué)的電學(xué)知識，這是我們每個老師都在思考的問題。以下是我個人的一些見解。
關(guān)鍵詞：高中物理；電學(xué)實驗；有效的；對策
引言
在應(yīng)試教育的影響下，我們不管是老師還是學(xué)生都只是注重最終的結(jié)果，而忽略了過程的意義。對于實驗我們一般都是省略直接講解得出結(jié)論，學(xué)生們通過老師的講解直接得到結(jié)果，這雖然有利于教學(xué)時間的縮短，讓學(xué)生能有更多的時間去學(xué)習(xí)更多的知識，但是卻大大影響了學(xué)生的理解能力和實際操作能力，不利于學(xué)生的長久發(fā)展。況且隨著教育的改革，我們一味的學(xué)習(xí)只會很大程度的限制我們的思維，只有讓學(xué)生投入到其中，讓學(xué)生們自己發(fā)覺探索這樣得出的結(jié)果才是我們所需要的最終結(jié)果。
1高中物理電學(xué)實驗教學(xué)中的問題
現(xiàn)如今高考的競爭壓力越來越大老師和學(xué)生為了更好的應(yīng)對這一現(xiàn)象，采取實驗?zāi)苁【褪〉膽B(tài)度，大多時間用于做題記憶。很多人認(rèn)為實驗結(jié)果比實驗本身重要得多，這來源于大多數(shù)老師的上課方式。這類老師講的都是要考的考點(diǎn)，他們讓學(xué)生通過大量做題和死記硬背來實現(xiàn)對實驗的了解。這種方式是舍本逐末的，讓學(xué)生能夠更好的記憶理解只有讓他們投身入其中，只有參與了才會注意那些細(xì)節(jié)，我們一味的記憶式做題得到的不容易記住，而親身參與的會讓我們記住很長時間而不會忘記。比如電學(xué)實驗中滑動變阻器是電學(xué)實驗中常用的儀器，近幾年高考電學(xué)設(shè)計性實驗命題對其應(yīng)用多次直接或滲透考查.如何選擇滑動變阻器的接法設(shè)計控制電路仍是歷屆考生應(yīng)考的難點(diǎn)?；瑒幼冏杵饔袃煞N接法分別是限流接法與分壓接法：兩種電路均可調(diào)節(jié)負(fù)載電阻電壓和電流的大小，但在不同條件下，調(diào)節(jié)效果大不一樣，這種情況下光是靠老師的講解學(xué)生是不會立即明白了解的。如果換成在老師的有效引導(dǎo)下學(xué)生自己做實驗探究，那么這類問題就簡單的多了。
2教學(xué)對策
要解決這些問題我們就要從老師，學(xué)生，課堂等幾方面入手解決。
2.1改變老師自身思想
老師的思想將很大程度的影響著學(xué)生，一般情況下學(xué)生會按照老師的重視程度來安排自己的學(xué)習(xí)計劃，如果我們作為老師本身不注重實驗過程的操作那么學(xué)生也會認(rèn)為那不重要，不能親身體驗，導(dǎo)致有些小問題演變成永遠(yuǎn)會忘記的大問題了。通常情況下老師會把實驗通過講的方式帶過，把實踐變成理論，不僅學(xué)生失去了興趣，同樣影響了學(xué)生更好地掌握理解這門實驗。所以在教學(xué)中我們要以實驗為載體，在每一次的實驗過程中，教師要注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生既動手又動腦，引導(dǎo)他們主動思考問題，自己設(shè)計實驗，注重搜集證據(jù)，并能思考事實證據(jù)和科學(xué)結(jié)論之間的關(guān)系。由此培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，逐步養(yǎng)成質(zhì)疑、反思的科學(xué)思維習(xí)慣。
2.2改變學(xué)生思想
改變學(xué)生的思想即培養(yǎng)學(xué)生探究實驗的興趣，興趣是我們最好的老師。在老師正視實驗的基礎(chǔ)上，我們再培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自己探究電學(xué)實驗上的一些基本問題，通過動手操作，再加上老師的指正本來復(fù)雜的一個問題就會變得清晰明了。例如在電學(xué)實驗題中有關(guān)于電路的連接和電原件的選擇，我們都可以利用實驗的方法加深我們的理解。我在伏安法測電阻這一試驗中先向同學(xué)們闡述了伏安法的原理，然后讓同學(xué)們分組討論并讓他們自主設(shè)計實驗方案，通過學(xué)生們之間的交流，以及我的指正下，學(xué)生們最終得出了正確的答案。通過比較我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們自己得出的結(jié)論更容易讓他們牢記于心。
2.3改變課堂
以前我們的課堂比較單一，教學(xué)條件也比較艱苦?？赡苡行嶒炓驗槿狈ζ鞑亩涣肆酥，F(xiàn)在隨著社會的發(fā)展我們的教學(xué)方式也變得多樣化，我們可以利用的資源也變得豐富起來。我們要好好利用這些資源，最大限度的發(fā)揮這些資源，只有讓學(xué)生參與到實驗中，我們才能更為清楚的傳遞實驗的原理，為學(xué)生解決問題提供一個良好的前提條件。比如在剛接觸電學(xué)的時候，我們可以將電原件帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生零距離接觸了解。在了解滑動變阻器的時候我們可以讓學(xué)生通過自己操作滑動變阻器來掌握滑動變阻器的效用。只有讓學(xué)生不斷的探索，不斷的去發(fā)現(xiàn)，這樣才能更完美的掌握其中的重要知識點(diǎn)。
3電學(xué)實驗的難點(diǎn)
現(xiàn)在的學(xué)生普遍反映電學(xué)實驗比較難，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)原因：第一對電流表、電壓表的讀數(shù)規(guī)則認(rèn)識模糊，導(dǎo)致讀數(shù)的有效數(shù)字錯誤；第二對滑動變阻器的限流、分壓兩種控制電路的原理把握不準(zhǔn)，導(dǎo)致控制電路選用不當(dāng)；第三對實驗測量電路、電學(xué)儀器的選用原則把握不準(zhǔn)，導(dǎo)致電路、儀器選用錯誤；第四對電學(xué)實驗的重點(diǎn)內(nèi)容“電阻的測量”方法無明確的歸類，導(dǎo)致思路混亂；第五對于創(chuàng)新型實驗設(shè)計平時缺乏對實驗思想方法（如模擬法，轉(zhuǎn)換法，放大法，比較法，替代法等）進(jìn)行歸納，在全新的實驗情景下，找不到實驗設(shè)計的原理，無法設(shè)計合理可行的方案。受思維定勢影響，缺乏對已掌握的實驗原理，儀器的使用進(jìn)行新情境下的遷移利用，缺乏創(chuàng)新意識。
4難點(diǎn)的應(yīng)對方法
既然我們找出了電學(xué)實驗中的問題也得到了應(yīng)對的方法，并且分析了難點(diǎn)，那么一切的問題就都變得簡單多了，我們要針對這些難點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練就可以在高考中萬無一失了。
4.1電流電壓表的讀數(shù)
對于讀數(shù)問題其實就是考的我們的細(xì)心程度，讀數(shù)其實不難，這類問題上出錯的同學(xué)都是粗心造成的，我們讀數(shù)前先要看清量程，搞清每一小格代表多少就可以了。
4.2滑動變阻器
滑動變阻器一直以來都是教學(xué)的一個難點(diǎn)，同學(xué)們經(jīng)常不能正確的處理滑動變阻器的滑片連接或是不能正確分析有關(guān)滑動變阻器的電路問題等。首先我們要搞清楚滑動變阻器的原理，這樣我們就能正確的連接滑動變阻器。其次由于滑動變阻器有兩種不同的連接方式既限流式和分壓式，同樣的只有理解了其中的原理我們才能正確的應(yīng)用。
4.3電學(xué)儀器的選擇
簡單的說就是先預(yù)估測量的電壓電流值，在不超過量程的前提下，選用小的量程。如果不能預(yù)估，可以先用大量程試接，然后根據(jù)測量結(jié)果判斷是不是要改用小的量程?；瑒幼冏杵骰旧弦彩沁@個思路，根據(jù)電路中可能出現(xiàn)的電流或電壓范圍需選擇滑動變阻器，注意流過滑動變阻器的電流不超過它的額定值，對大阻值的變阻器，如果是滑動頭稍有移動，使電流、電壓有很大變化的，不宜采用。
4.4電阻的測量
對于電阻的測量有諸多的方法，最常用的有（1）歐姆表測量（2）替代法（3）伏安法（4）比例法（5）半偏法。我們要掌握這類問題就要對這5種方法進(jìn)行專項訓(xùn)練，掌握其中原理，最終變成自己的知識。
4.5創(chuàng)新型實驗
近年來這類題目難倒了一大批人，學(xué)生們習(xí)慣了傳統(tǒng)的題目，讓自己創(chuàng)新時，就會手無足措。這類題目要求學(xué)生在掌握的基本實驗原理基礎(chǔ)上，應(yīng)用基本測量儀器自行設(shè)計實驗方案的實驗，設(shè)計性實驗命題的考查內(nèi)容，涉及到對實驗原理的再認(rèn)識和加工，實驗方案的確定分析，這就要求學(xué)生在平時要多動手操作，多動腦思考，只要平時積累的多，這種比較活的題目就屬于送分題了。
5結(jié)語
電學(xué)實驗作為高中物理教學(xué)中的一個重點(diǎn)，我們要去重視它，改變對他的看法，在實驗教學(xué)中積極與學(xué)生互動讓學(xué)生自主實驗，大膽探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新求知精神從而為學(xué)生的電學(xué)試驗?zāi)芰Υ蛳潞粚嵉幕A(chǔ)。通過對電學(xué)重難點(diǎn)的總結(jié)，讓學(xué)生自主分析弱點(diǎn)專項訓(xùn)練，最終使得學(xué)生取得良好的成績。
參考文獻(xiàn)：
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作者：陳義強(qiáng) 單位：天津市濱海新區(qū)塘沽紫云中學(xué)
第四篇：構(gòu)建高中物理實驗高效課堂的幾點(diǎn)思考
摘要：高中物理新課程教學(xué)改革已歷經(jīng)十余年發(fā)展，實驗依然是物理教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。為適應(yīng)物理新課程教學(xué)改革要求，一大批物理教學(xué)工作者不斷探索，對如何提升物理實驗教學(xué)質(zhì)量提出了建設(shè)性意見。針對高中物理實驗高效課堂的構(gòu)建這一命題，嘗試在分析阻礙高效課堂構(gòu)建原因的基礎(chǔ)之上，對高效課堂構(gòu)建的具體策略提出幾點(diǎn)想法。
關(guān)鍵詞：高中物理；實驗教學(xué)；高效課堂；自主探究
物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗對于學(xué)生理解物理概念、掌握物理規(guī)律具有重要意義。現(xiàn)階段高中物理實驗教學(xué)沒有得到應(yīng)有的重視，一些普遍存在的問題對提升物理實驗教學(xué)質(zhì)量造成了消極影響。教師應(yīng)當(dāng)正視當(dāng)前高中物理實驗教學(xué)過程中存在的問題，對問題形成原因做出科學(xué)分析，以尋求解決之道。
一、阻礙高中物理實驗高效課堂構(gòu)建的原因
1．教師重視不夠
長期以來，我國高中教育一直籠罩于應(yīng)試教育“霧霾”之下，物理教學(xué)也不例外。出于不影響學(xué)生物理上課時間這一目的考慮，很多教師并沒有對實驗教學(xué)予以重視。因為擔(dān)心耽誤教學(xué)進(jìn)度，大部分物理課堂都只是對實驗探究過程一帶而過，教師以口頭語言對實驗現(xiàn)象、實驗步驟、實驗結(jié)果進(jìn)行描述，學(xué)生只有幾分鐘時間對實驗進(jìn)行消化，實踐能力的培養(yǎng)成為一句空話。
2．學(xué)生敷衍實驗
縱觀學(xué)生在物理實驗課學(xué)習(xí)過程中的參與現(xiàn)狀，教師發(fā)現(xiàn):很多學(xué)生并非出于對實驗探究本身的興趣而參與學(xué)習(xí)，在這些學(xué)生看來，實驗課其實就是一堂放松課。在實驗課之前，學(xué)生往往表現(xiàn)得很興奮，但是真正展開探究時，學(xué)生經(jīng)常不會動手、不敢動手。對他們只忠于實驗課堂的輕松氛圍，對豐富多彩的實驗現(xiàn)象抱有期待，未能將實驗與物理學(xué)習(xí)掛鉤，實驗過程的探究匆匆了事，無法達(dá)到提高實驗?zāi)芰Φ哪繕?biāo)。
二、構(gòu)建高中物理實驗高效課堂的具體途徑
1．體驗三維教學(xué)目標(biāo)，做好準(zhǔn)備工作
高中物理實驗教學(xué)不僅需要實現(xiàn)知識與技能教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)當(dāng)完成過程與方法、情感態(tài)度與價值觀教學(xué)目標(biāo)。在組織學(xué)生開展實驗探究活動的過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生實踐能力，在動手操作當(dāng)中促進(jìn)學(xué)生對理論知識的進(jìn)一步理解，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)和求真務(wù)實的執(zhí)著精神。正所謂“不打無把握之仗”，“好的開始是成功的一半”，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)做好實驗前的準(zhǔn)備，認(rèn)真對實驗過程可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行科學(xué)分析，備教材的同時，還要備學(xué)生、備方法，進(jìn)而明確具體教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生動手實驗之前，教師應(yīng)當(dāng)安排學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，對實驗原理、實驗步驟、實驗表格、實驗工具等內(nèi)容有準(zhǔn)確理解。例如，在“研究勻變速直線運(yùn)動的規(guī)律”這一實驗教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目標(biāo):使學(xué)生掌握勻變速直線運(yùn)動的實驗原理、步驟及注意事項，重點(diǎn)掌握紙帶的處理方法。為幫助學(xué)生提高預(yù)習(xí)質(zhì)量，可設(shè)計這樣的問題:(1)根據(jù)紙帶上的點(diǎn)，能否判斷小車的運(yùn)動性質(zhì)，它分別在什么情況下做勻速運(yùn)動、勻加速運(yùn)動、勻減速運(yùn)動、加速運(yùn)動和減速運(yùn)動;(2)為什么教材上的實驗不將小車運(yùn)動時打出的點(diǎn)作為起點(diǎn)，而將中間某一個點(diǎn)作為起點(diǎn)，這樣做的目的是什么?(3)兩個連續(xù)的計數(shù)點(diǎn)如何選擇，是選擇兩個相鄰的點(diǎn)還是逐點(diǎn)選取?正式實驗之前，教師隨機(jī)抽取幾位學(xué)生對問題做出回答，查看學(xué)生是否認(rèn)真預(yù)習(xí)，了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況和對實驗原理的理解，同時還可以督促學(xué)生課下認(rèn)真預(yù)習(xí)。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程當(dāng)中，需要翻閱教材、查閱資料，積極開動腦筋，加深了對實驗原理、步驟的認(rèn)識，做到實驗前心中有數(shù)，課上動手就顯得水到渠成、順理成章了。
2．小組合作學(xué)習(xí)探究，重視實驗策略
小組合作探究是構(gòu)建高效課堂的有效途徑之一，通過建立學(xué)生小組，個體學(xué)習(xí)動力和能力得到提高，學(xué)生始終處于課堂信息被動接受地位的局面得以轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)造性可以得到有效發(fā)揮。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生元認(rèn)知能力差異，將元認(rèn)知能力較強(qiáng)、一般、較差的學(xué)生均衡組合，通過組內(nèi)幫扶制度，控制學(xué)生實驗水平整體差異，從而保障實驗教學(xué)的高效推進(jìn)。根據(jù)學(xué)生元認(rèn)知能力的高低，每位成員在團(tuán)隊當(dāng)中都承擔(dān)著不盡相同的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在“研究勻變速直線運(yùn)動的規(guī)律”這一小組合作實驗探究過程當(dāng)中，元認(rèn)知能力較差的學(xué)生應(yīng)當(dāng)對實驗器材進(jìn)行歸置，根據(jù)實驗要求，整理打點(diǎn)計時器、一端附有滑輪的長木板、小車、紙帶、細(xì)鉤碼、刻度尺、電源等實驗器材，并依據(jù)教材要求，完成對實驗表格的設(shè)計、填寫實驗數(shù)據(jù)等內(nèi)容;實驗過程可交由能力一般的學(xué)生來完成，小組應(yīng)當(dāng)注意，小車拖著紙帶運(yùn)動，打點(diǎn)計時器在紙帶上打下一行小點(diǎn)后，為了保證實驗數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，應(yīng)當(dāng)換上新紙帶，重復(fù)操作兩次;全組成員應(yīng)當(dāng)在能力較好學(xué)生的帶領(lǐng)下，對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，填寫實驗報告，用準(zhǔn)確的語言描述小車運(yùn)動速度隨時間變化的規(guī)律。將學(xué)生按照元認(rèn)知能力高低不同進(jìn)行分組，以小組為單位進(jìn)行實驗教學(xué)，旨在使每一位學(xué)生都有機(jī)會、有能力參與實驗探究過程。即便是平時物理成績一般的學(xué)生，也可以在同組成員處獲得指導(dǎo)與建議，從而在實驗參與過程中逐步提高學(xué)習(xí)能力。而那些平時表現(xiàn)較好、物理成績一直不錯的學(xué)生，在對同組成員提供指導(dǎo)與建議的過程當(dāng)中也加深了對實驗探究過程的理解，優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同時，學(xué)習(xí)質(zhì)量也得到了提升，雙方都能在原先的基礎(chǔ)上有所長進(jìn)，可謂一舉兩得。
3．引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，撰寫總結(jié)報告
學(xué)生在實驗探究過程當(dāng)中，由于實驗水平以及認(rèn)知水平等問題，總會表現(xiàn)出這樣那樣的問題。例如實驗器材準(zhǔn)備不齊全、實驗步驟紊亂、實驗數(shù)據(jù)處理有誤等等，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對實驗探究過程進(jìn)行辯證反思，撰寫總結(jié)報告，分析問題、找出原因。學(xué)生在“研究勻變速直線運(yùn)動的規(guī)律”這一實驗探究過程當(dāng)中經(jīng)常出現(xiàn)如下問題:得出實驗數(shù)據(jù)之后，不知道如何對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理;實驗數(shù)據(jù)與其余組相差較大，驗證不了實驗結(jié)論;小車拖著紙帶運(yùn)動，打點(diǎn)計時器沒有在紙帶上打下一系列小點(diǎn)等等。出現(xiàn)這些問題，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生思考原因是什么:用逐差法求加速度怎么求?實驗數(shù)據(jù)的記錄過程是否出現(xiàn)問題?打點(diǎn)計時器有沒有接通電源?以往的物理實驗課堂，學(xué)生往往是做完實驗就萬事大吉，對實驗過程的探究缺乏理性分析，這無益于科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)的形成。適時對實驗過程、實驗結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)，可以幫助學(xué)生了解問題產(chǎn)生的原因、如何解決這些問題，從而在下次實驗過程中避免這些問題。近年來，高考物理試卷愈來愈關(guān)注對實驗題的考察，對學(xué)生物理實驗答題情況進(jìn)行分析，教師發(fā)現(xiàn)，很多實驗，平時在課上為學(xué)生演示過，甚至學(xué)生自己也參與探究過，但答題時他們依然在一些小地方出問題，平白無故丟分。究其本因，就是因為實驗探究質(zhì)量沒有提上來，缺少對問題的合理分析，導(dǎo)致不該錯的地方屢次出錯。為督促學(xué)生認(rèn)真完成實驗總結(jié)報告，教師要將報告收上來，當(dāng)作一項學(xué)生作業(yè)進(jìn)行批改。報告填寫敷衍、字跡潦草、數(shù)據(jù)有誤的小組，教師應(yīng)當(dāng)予以指正，提高學(xué)生對實驗總結(jié)的認(rèn)識。高中物理新課程教學(xué)改革工作正在如火如荼推進(jìn)過程當(dāng)中，實驗教學(xué)模式也逐漸朝多樣化方向發(fā)展。在教學(xué)改革發(fā)展進(jìn)程中，我們總結(jié)了很多經(jīng)驗，取得了一些喜人的成果，但是時代是不斷發(fā)展的，關(guān)于如何推進(jìn)高中物理實驗高效課堂的構(gòu)建這一課題，仍然有一些細(xì)節(jié)問題需要完善。高中物理教師應(yīng)當(dāng)始終保持探索創(chuàng)新精神，不斷探索新教學(xué)方法、新教學(xué)理論，促進(jìn)高中物理實驗教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。
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作者：孫開文 單位：遼寧省本溪市第一中學(xué)
第五篇：高中物理實驗教學(xué)中分層遞進(jìn)式教學(xué)的探究
物理是以實驗為主要研究手段的自然學(xué)科，但在高中物理實驗教學(xué)的實踐中，很多老師會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之間存在嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象．新課標(biāo)倡導(dǎo)以生為本的教學(xué)原則，在以學(xué)生為主體的前提下，努力提升教師在課堂教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，促使教師讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人．要解決實驗教學(xué)過程中學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象，采用分層遞進(jìn)式教學(xué)能夠使學(xué)生在物理實驗學(xué)習(xí)過程中，充分發(fā)揮其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，促使學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)造性的提升，從而形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，促使學(xué)生綜合素養(yǎng)的漸進(jìn)式提升．
一、教學(xué)目標(biāo)分層，促進(jìn)個性發(fā)展
教師對所任教的班級學(xué)生要深入了解并作出客觀分析，結(jié)合各種考察以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力．教師可以將學(xué)生分為a、b兩個層次，a類為基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力一般，物理學(xué)習(xí)的習(xí)慣和態(tài)度也處于一般的位置;b類為物理基礎(chǔ)較為夯實，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣都處于良好狀態(tài)，且在實驗學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)出較強(qiáng)的實驗動手操作能力，物理思維變通能力．為了尊重學(xué)生在成長過程中的發(fā)展性，我們并不是將學(xué)生絕對的分成a、b兩類，而是根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的增長情況，結(jié)合學(xué)生在某個階段的表現(xiàn)情況和態(tài)度的變化，我們的分層也是動態(tài)化、人性化、公平化的，以此促使每個學(xué)生不會因為分層而失去學(xué)習(xí)的興趣和動力，更不會因為分層不理想而自暴自棄，而是借助動態(tài)化的分層，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使這種隱性分層行為的更好開展．在實際的實驗教學(xué)中，我們根據(jù)學(xué)生的分層情況，再結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)制定分層教學(xué)目標(biāo)．針對a類學(xué)生制定的目標(biāo)起點(diǎn)要低，問題的跨度要小，注意根據(jù)學(xué)生反饋的問題，對學(xué)生多進(jìn)行鼓勵;針對b類學(xué)生要采取多變性，鼓勵學(xué)生主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，拓寬知識面，以促進(jìn)學(xué)生能力的提升．如在進(jìn)行《測定金屬的電阻率》實驗時，課本中僅僅給了關(guān)于電阻率的公式，但是沒有給出對于數(shù)據(jù)的測量方法，也沒有給定實驗器材，而是需要學(xué)生進(jìn)行選擇．這時教師根據(jù)前面的電學(xué)實驗的操作情況，選出10個操作能力比較強(qiáng)的學(xué)生作為b類，讓他們在實驗的過程中，作為實驗助手來幫助a類學(xué)生完成此實驗．教師讓a類學(xué)生通讀課本，把實驗報告中的基礎(chǔ)性作業(yè)完成，并能掌握關(guān)于螺旋測微器的使用方法，知道這個實驗要求測量的物理量，掌握安培表的內(nèi)、外接法以及分壓電路的連接方法，最后把實驗數(shù)據(jù)填入實驗報告．而教師對b類學(xué)生則要求能夠自己設(shè)計實驗步驟，掌握各物理量正確的測量方法，實驗器材的正確選擇以及設(shè)計實驗電路，并能夠?qū)Π才啾淼膬?nèi)、外接法所引起的誤差進(jìn)行準(zhǔn)確地分析，能對分壓電路熟練地連接，最后能自己設(shè)計個性的實驗報告．通過在實驗前對學(xué)生分層，再結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)把教學(xué)目標(biāo)分層，這樣能夠讓學(xué)生放下學(xué)習(xí)的包袱，輕松學(xué)習(xí)．動態(tài)地把學(xué)生分層，可以促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，逐步遞進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的潛能．
二、實驗過程分層，注重主體效應(yīng)
教師根據(jù)學(xué)生的實際操作能力，對兩類學(xué)生有不同的要求．實驗課開始時，教師可以讓b類學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)來回答關(guān)于實驗原理、實驗器材、實驗步驟和注意事項，增加實驗的遞進(jìn)效果．針對學(xué)生的回答，教師再做適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充，重要步驟和注意事項再進(jìn)行強(qiáng)調(diào)．對a類學(xué)生，教師讓學(xué)生按照示范進(jìn)行操作，對學(xué)生出現(xiàn)的問題做適當(dāng)?shù)闹v解，對b類學(xué)生進(jìn)行簡單的指點(diǎn)．由于學(xué)生操作能力的不同，b類學(xué)生能提前完成實驗，這時教師就對這類學(xué)生提出和此實驗有關(guān)的擴(kuò)展性實驗，讓b類學(xué)生進(jìn)行探究，拓寬學(xué)生的知識面．如在進(jìn)行《靜電場中等勢線的描繪》實驗時，教師安排b類學(xué)生預(yù)習(xí)本實驗的實驗原理、實驗器材、實驗步驟和注意事項進(jìn)行回答，為了更進(jìn)一步地使學(xué)生能夠理解，教師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了此實驗是用電流場模擬的靜電場描繪出的等勢面實驗．對于a類學(xué)生，教師注意學(xué)生的操作是否規(guī)范，如果出現(xiàn)不規(guī)范，及時地指正．對于b類學(xué)生，教師注意學(xué)生重點(diǎn)步驟是否做得準(zhǔn)確、到位，并對其進(jìn)行指點(diǎn)．當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)b類學(xué)生的實驗完成后，就給這部分學(xué)生布置了拓展實驗:在原實驗裝置的絕緣板中間鉆孔，將導(dǎo)電紙、復(fù)寫紙和白紙依次從上至下放置，打孔位置安裝接線柱，并保持接線柱與導(dǎo)電紙接觸良好．在導(dǎo)電紙上安放一個銅環(huán)，其圓心與接線柱位置重合，用導(dǎo)線把銅環(huán)和另一個接線柱連接起來，接通電源，該裝置就可以進(jìn)行描繪點(diǎn)電荷電場的等勢線的實驗．通過對實驗過程進(jìn)行分層，可以使全體學(xué)生參與實驗的操作，同時對b類學(xué)生，可以拓展思維，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象能力．
三、實驗練習(xí)分層，增強(qiáng)運(yùn)用能力
實驗操作完成后，就面臨著對實驗的進(jìn)一步鞏固，通常是采用做練習(xí)題的方式進(jìn)行鞏固．在布置練習(xí)的過程中，也要做到分層練習(xí)，根據(jù)學(xué)生的差異要有不同的練習(xí)題目．對于a類學(xué)生就以基礎(chǔ)型題目為主;對于b類學(xué)生則要有所提高，既有基礎(chǔ)型又有提高型題目．教師在布置練習(xí)時，一定要事先對題目仔細(xì)推敲，使得即便是基礎(chǔ)題也有代表性和層次性，以逐層遞進(jìn)的方式推進(jìn)實驗的鞏固練習(xí)．如在進(jìn)行《測定金屬的電阻率》實驗時，當(dāng)學(xué)生的操作完成以后，教師可以讓a類學(xué)生具體完成實驗報告的內(nèi)容，根據(jù)實驗數(shù)據(jù)計算得出金屬的電阻率．教師同時為a類學(xué)生準(zhǔn)備了關(guān)于完成此實驗步驟和實驗注意事項的題目．教師為b類學(xué)生除了布置實驗步驟和注意事項的題目之外，還布置了2道題，一道是關(guān)于器材選取的，一道則是把此實驗拓展:如何測定水的電阻率．通過把練習(xí)題目進(jìn)行分層遞進(jìn)處理，可以使學(xué)生把學(xué)到的知識加以鞏固．對b類學(xué)生，更是提高了理論聯(lián)系實際的水平，增強(qiáng)了用理論知識解決實際問題的能力．
四、分層給予評價，提高教學(xué)實效
既然分層教學(xué)對不同層次學(xué)生有不同的教學(xué)目標(biāo)，那么對不同層次學(xué)生的評價，也就要存在分層．對a類學(xué)生的評價，則主要看實驗原理的掌握是否完整，要達(dá)到學(xué)以致用的效果．對b類學(xué)生就要注重對實驗原理掌握達(dá)到的深度，對思維創(chuàng)新能力進(jìn)行評價．這樣就做到了對不同層次的學(xué)生，用不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行衡量，考察各層次學(xué)生是否達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)．對達(dá)到目標(biāo)，尤其是取得了遞進(jìn)的學(xué)生要加以鼓勵．分層評價是為了鼓勵不同層次的學(xué)生，在各自的起點(diǎn)上更進(jìn)一步，增強(qiáng)學(xué)生的自信心．如在進(jìn)行《測電源的電動勢和內(nèi)阻》這一實驗時，教師要求b類學(xué)生把自己設(shè)計的實驗報告交上來，教師經(jīng)過審核，挑選出最佳的設(shè)計方案，并讓該生為a類學(xué)生進(jìn)行講授，這種方式可以激發(fā)整個b類學(xué)生的競爭觀念．教師還要對其他b類學(xué)生的設(shè)計方案進(jìn)行評價，指出其中的優(yōu)點(diǎn)和不足．對a類學(xué)生，要考察實驗方法的落實方面，能夠準(zhǔn)確完成實驗，并鼓勵此層次能力強(qiáng)些的學(xué)生逐漸學(xué)會設(shè)計實驗方案．通過分層進(jìn)行評價，可以發(fā)揮每個學(xué)生的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志，在各自的層次上更加努力，實現(xiàn)遞進(jìn)，不斷實現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)中的價值．總之，分層遞進(jìn)式教學(xué)在高中物理實驗課中的應(yīng)用，很好地調(diào)動了學(xué)生的積極性，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立操作實驗的技能，對實驗教學(xué)起到了推動作用．
作者：張淑蓉 單位：江蘇省如皋中學(xué)
第六篇：高中物理實驗教學(xué)的優(yōu)化良策
【摘要】高中物理實驗教學(xué)是高中物理教學(xué)的重要組成部分之一，并且物理實驗課堂教學(xué)更是培養(yǎng)高中生科學(xué)實驗?zāi)芰退仞B(yǎng)的肥沃“土壤”，教師身為培養(yǎng)我國人才的辛勤“園丁”，理應(yīng)肩負(fù)起培養(yǎng)重任，通過運(yùn)用有效的教學(xué)良策優(yōu)化高中物理實驗教學(xué)質(zhì)量，讓高中生在這片肥沃的“土壤”中“生根發(fā)芽”。
【關(guān)鍵詞】高中物理；實驗教學(xué)；優(yōu)化良策
在高中階段開展物理實驗教學(xué)對于有效落實素質(zhì)教育理念來說具有重要的意義，隨著新素質(zhì)教育理念越來越深入人心，人們開始意識到教育的最終目的并非是讓學(xué)生達(dá)到應(yīng)對考試的效果，而是注重培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的能力，通過高中物理實驗教學(xué)，讓學(xué)生既深化了物理理論知識，又強(qiáng)化了其實驗應(yīng)用技能，從而實現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。以下筆者將結(jié)合高中物理實驗教學(xué)的重要意義，淺談如何優(yōu)化高中物理實驗教學(xué)質(zhì)量，望對各位同仁有所裨益。
一、高中物理實驗教學(xué)的意義
眾所周知，高中物理實驗教學(xué)簡單來說就是根據(jù)教材上的研究目的或者他人的研究結(jié)論，設(shè)計出實驗操作步驟，再通過一定的科學(xué)實驗儀器和人為的控制來創(chuàng)造和純化某些物理過程，于此同時，還要盡可能的減少其他因素的干擾，從而進(jìn)行定性和定量的觀察和研究來達(dá)到探求物理現(xiàn)象及其變化規(guī)律的一種科學(xué)活動。在高中物理教學(xué)中開展實驗教學(xué)，首先，它可以有效檢測高中生對物理理論知識和基礎(chǔ)概念的掌握程度，從而實現(xiàn)理論和實踐共同提高的教學(xué)目的。其次，它還是落實我國素質(zhì)教育改革的重要體現(xiàn)，通過開展物理實驗教學(xué)，可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的動手操作能力和實驗合作能力。最后，有利于促使高中生在實驗中掌握科學(xué)的研究方法和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)和道德素養(yǎng)，從而造就富有創(chuàng)新和思考的人才。
二、高中物理實驗教學(xué)的優(yōu)化良策
1.利用實驗現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的實驗精神。質(zhì)疑是促進(jìn)學(xué)生思維實現(xiàn)發(fā)散的重要基礎(chǔ)，縱觀歷史上的各種偉大科學(xué)發(fā)現(xiàn)，我們可以看出，有相當(dāng)一部分的科學(xué)經(jīng)典理論來源于曾經(jīng)的質(zhì)疑，比如，曾經(jīng)就有人質(zhì)疑過既然鳥類能夠展翅飛翔于藍(lán)天，那么人類是否也可以運(yùn)用某種方法實現(xiàn)這一目的呢？正是因為有了這樣的質(zhì)疑，萊特兄弟才會主動的去開展各種試飛實驗，最終成功發(fā)明了人類第一架飛機(jī)，實現(xiàn)了人類千百年來的飛翔夢。所以，在高中實踐教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)積極培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)質(zhì)疑的精神和能力。在知曉物理基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上，進(jìn)行大膽的創(chuàng)新和質(zhì)疑。例如，在為學(xué)生直觀演示“機(jī)械守恒定律實驗”時，有的學(xué)生就曾指出，“老師，為什么我們一定要從第一點(diǎn)開始計時呢？從后面的記錄點(diǎn)進(jìn)行命題不可以嗎？”，教師并沒有直接回答，而是將此問題巧妙的還給了學(xué)生：“那么你認(rèn)為可以嗎？又怎樣驗證呢？”，如此，通過這樣的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生打破思維定式，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑課本，從不同的角度，運(yùn)用不同的方法來驗證，最終得到更加科學(xué)和精準(zhǔn)的實驗數(shù)據(jù)和實驗結(jié)論，有效利提高學(xué)生的參與積極性和熱情更激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性，提高高中物理課堂教學(xué)質(zhì)量。
2.利用多媒體技術(shù)形象、直觀展示物理實驗現(xiàn)象。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用越來越頻繁，并且其發(fā)揮的重要作用也是大家有目共睹的。其具有的超強(qiáng)信息整合能力，可以將豐富的文字、優(yōu)美的圖片和生動的聲音等信息有效的整合在一起，運(yùn)用動態(tài)圖像的教學(xué)方式呈現(xiàn)在高中生的面前，易于學(xué)生接受更方便教師教學(xué)，因此，在實踐教學(xué)中，物理教師可以積極應(yīng)用多媒體技術(shù)于高中物理實驗教學(xué)，進(jìn)而有效提高實驗教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在為學(xué)生演示“如何驗證牛頓第一定律”實驗時，教師可以積極運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)來開展，具體來講可以有兩種辦法，其一是教師可以在網(wǎng)絡(luò)上運(yùn)用計算機(jī)檢索到大量的關(guān)于“驗證牛頓第一定律”實驗的教學(xué)視頻，之后，教師在根據(jù)自己的教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生掌握知識的程度選取最為合適的教學(xué)視頻在課堂教學(xué)中播放給學(xué)生觀看，從而強(qiáng)化高中生的實驗操作技能。其二，教師還可以自己在實驗室將“驗證牛頓第一定律”的教學(xué)視頻運(yùn)用錄像機(jī)提前錄制好，然后在物理課堂教學(xué)中播放給學(xué)生觀看，如此，有效提高物理實驗教學(xué)質(zhì)量。
3.仔細(xì)研讀物理教材，合理改進(jìn)實驗。高中物理實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展能力的重要場地，因此，作為高中物理教師必須對實驗教學(xué)引起高度的重視，通過仔細(xì)研讀高中物理教材，努力挖掘出教材中包涵的可供探究的素材，并結(jié)合教學(xué)實際，研究解決的方法，除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)不具有不被傳統(tǒng)實驗教學(xué)形式所拘泥的實驗操作能力，對現(xiàn)象不明顯、效果不好的實驗一定要及時改進(jìn)，如此，方能有效提高高中物理實驗教學(xué)的有效性。概言之，高中物理實驗教學(xué)在高中教學(xué)階段具有重要的意義，因此，高中物理教師應(yīng)當(dāng)對此引起高度的重視，通過利用實驗現(xiàn)象培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)質(zhì)疑能力、積極運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)優(yōu)化實驗教學(xué)以及精心研讀高中物理教材，合理改進(jìn)實驗等教學(xué)方法，有效提高高中物理實驗教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]張宗明.淺談高中物理實驗教學(xué)的有效性[J].現(xiàn)代閱讀(教育版),2013(21).
[2]趙俊曉.優(yōu)化高中物理課堂實驗教學(xué)的實踐與研究[D].云南師范大學(xué),2008.
作者：石磊 單位：海南師范大學(xué)物理與電子工程學(xué)院
第七篇：高中物理實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
摘要：物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。尤其是在高中物理教學(xué)中，教師需注重實驗教學(xué)與理論教學(xué)的融會貫通，不過部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一般，這就要求教師在實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。主要對如何在高中物理實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作探討，同時提出一系列適當(dāng)舉措。
關(guān)鍵詞：高中物理；實驗教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣
《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：把實驗教學(xué)和科學(xué)探究有機(jī)整合起來，大力倡導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計和操作實驗，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作探究。高中物理實驗教學(xué)可有效培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與實踐能力，且能夠深化他們對基本物理原理的理解。為此，高中物理教師可將實驗教學(xué)貫徹于整個教學(xué)流程中，讓學(xué)生始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提升整體學(xué)習(xí)效率。
一、轉(zhuǎn)變實驗教學(xué)觀念，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在傳統(tǒng)的高中物理課堂教學(xué)中，教師以教材內(nèi)容為主，目的是幫助學(xué)生掌握理論知識，實驗教學(xué)所受到的重視程度不夠，有時僅為課堂中的一個穿插，實驗操作更是流于形式，難以真正發(fā)揮實驗教學(xué)的價值和作用。所以，高中物理教師在實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，對實驗教學(xué)足夠重視，構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系，使他們感受到物理知識的學(xué)習(xí)樂趣，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣。比如，在教學(xué)“用打點(diǎn)計時器測速度”時，教師需先在心理上重視實驗教學(xué)，明確教學(xué)設(shè)計理念：實驗是物理知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，要求學(xué)生通過自主探究、問題研究，結(jié)合速度概念的科學(xué)認(rèn)識，體驗科學(xué)研究與生活實際的聯(lián)系，從而懂得學(xué)習(xí)物理的重要性和迫切性。然后，教師幫助學(xué)生了解打點(diǎn)計時器的相關(guān)知識，告知他們打點(diǎn)計時器是高中物理實驗中一個非常重要的實驗儀器，通過本實驗的操作，使學(xué)生了解打點(diǎn)計時器的工作原理，掌握使用方法。當(dāng)教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)明確之后，能夠促使學(xué)生對物理實驗更加重視，在學(xué)習(xí)理論知識過程中興趣更加濃厚，為物理知識的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
二、積極創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
親身接觸、綜合分析與實際操作是學(xué)習(xí)物理知識的關(guān)鍵，其中親身接觸是前提，在高中物理實驗教學(xué)中教師需關(guān)注引領(lǐng)，主動發(fā)現(xiàn)、探究和解決問題，構(gòu)建物理和生活之間的聯(lián)系。問題作為高中物理實驗教學(xué)的起點(diǎn)，教師需結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際情況積極創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計一系列開放性和啟發(fā)式的問題，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和動力，需要運(yùn)用新知識和實驗操作來積極提問，達(dá)到以問題為導(dǎo)向培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)興趣的目的。例如，在“探究小車速度隨時間變化的規(guī)律”實驗教學(xué)中，這是一個學(xué)生實驗，使用打點(diǎn)計時器研究小車在重物牽引下的運(yùn)動，探究小車的運(yùn)動特點(diǎn)和規(guī)律，由于學(xué)生已經(jīng)具備一定的物理實驗、問題分析和歸納總結(jié)能力，且學(xué)習(xí)過用打點(diǎn)計時器打下的紙帶求物體瞬時速度的方法，這為本實驗教學(xué)鋪平道路。教師可設(shè)計以下問題：物體運(yùn)動的快慢不同，它們遵循什么規(guī)律？如何探尋物體的速度隨時間的變化規(guī)律？直接測量瞬時速度很困難，可以借助什么儀器記錄物體在不同時刻的位置？在學(xué)生進(jìn)行實驗之前，設(shè)問：探究目的是什么？如何設(shè)計實驗過程？小車速度變化有幾種可能？以問題培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。
三、關(guān)注物理演示實驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在高中物理教學(xué)過程中演示實驗是一個常見的教學(xué)環(huán)節(jié)，雖然沒有實驗室實驗?zāi)敲凑剑贿^仍然歸屬于實驗范疇，是關(guān)鍵性教學(xué)內(nèi)容。因此，高中物理教師可借助演示實驗來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂上將日常生活現(xiàn)象或情境以演示實驗形式形象、直觀、生動地呈現(xiàn)出來，幫助他們理解物理概念、原理、公式和規(guī)律，并提升高中物理課堂的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，對物理知識的學(xué)習(xí)充滿渴望和期待，深化對理論知識的掌握。舉個例子，在“自由落體運(yùn)動”教學(xué)過程中，本節(jié)課的難點(diǎn)是實驗教學(xué)，即：設(shè)計實驗并驗證自由落體運(yùn)動為勻變速直線運(yùn)動。教師可提前準(zhǔn)備好一個乒乓球，將它高舉到頭頂再松手自由下落，通過演示實驗讓學(xué)生親眼觀察物體的自由落體運(yùn)動過程，即在沒有任何阻力的情況下，物體只受到重力作用由上到下地自由運(yùn)動，使他們明白自由落體運(yùn)動的概念。接著，教師可引領(lǐng)學(xué)生嘗試?yán)闷渌矬w（像硬幣、紙片、橡皮等）做自由落體實驗，并探究：究竟是重的物體下落快，還是輕的物體下落快？激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如此，在實驗推動下，學(xué)生對物理知識充滿好奇，興趣被激發(fā)，學(xué)習(xí)效率得以提升。在高中物理實驗教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要，是改善教學(xué)質(zhì)量的有效方法。教師可從轉(zhuǎn)變實驗教學(xué)觀念、積極創(chuàng)設(shè)問題情境和關(guān)注物理演示實驗等多個舉措著手，全力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的物理學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)：
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作者：丁志鵬 單位：江西省興國縣第一中學(xué)
第八篇：高中物理探索性實驗教學(xué)
物理是一門通過實踐總結(jié)的自然科學(xué)，其中實驗教學(xué)是高中物理教學(xué)的重要組成部分，能夠促進(jìn)學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，同時通過物理實驗也能為學(xué)生提供更多實踐機(jī)會，在豐富學(xué)生物理知識的同時，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和動手操作能力。探索性實驗教學(xué)是增強(qiáng)高中物理教學(xué)質(zhì)量的有效方法，能夠充分發(fā)揮物理實驗的探究性學(xué)習(xí)功能，強(qiáng)化學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
一、以探索性原則為指導(dǎo)促思維
高中物理探索性實驗是一種科學(xué)高效的教學(xué)手段，有助于推動學(xué)生物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，同時也能運(yùn)用恰當(dāng)新穎的信息對學(xué)生的思維形成刺激，同時也決定了物理探索性實驗教學(xué)設(shè)計必須遵循探索性的設(shè)計原則，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。高中物理探索性實驗教學(xué)的重要意義在于它的刺激能夠激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲和探索欲望，使得學(xué)生能夠積極主動地對自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行構(gòu)建，大大提高了課堂教學(xué)效率，同時也能滿足不同層次學(xué)生的需求。探索性實驗教學(xué)下的學(xué)生探究行為強(qiáng)調(diào)在觀察和操作方面必須讓學(xué)生的精神動作和物質(zhì)動作共同參與進(jìn)來，并實現(xiàn)二者的相互轉(zhuǎn)化，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生參與實驗活動的興趣，改變實驗教學(xué)不受學(xué)生歡迎和難以取得良好效果的問題。因此，高中物理探索性實驗教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究行為能夠做到感知與行動的協(xié)調(diào)一致，進(jìn)而在實驗中對學(xué)生的思維進(jìn)行有效訓(xùn)練，首先培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，并在激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生思維和操作的協(xié)調(diào)進(jìn)步。例如，在教學(xué)通電導(dǎo)線在磁場中所受安培力時，為了促進(jìn)學(xué)生探索思維的發(fā)展，教師在開展探索性實驗教學(xué)前，首先要引導(dǎo)學(xué)生對以下問題進(jìn)行思索：實驗要驗證的觀點(diǎn)間存在哪些因果關(guān)系？磁場如何產(chǎn)生？電荷如果離開導(dǎo)體運(yùn)動會如何產(chǎn)生？通過對問題的分析和探索，在接下來的探索性實驗當(dāng)中，學(xué)生就能夠積極開動腦筋和發(fā)散思維，并在實驗操作中進(jìn)行思維的完善和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。
二、以隨堂實驗為載體推進(jìn)教學(xué)
高中物理探索性實驗教學(xué)強(qiáng)調(diào)必須根據(jù)物理教學(xué)需求以及學(xué)生的學(xué)習(xí)實際探索科學(xué)有效的實驗教學(xué)形式，最大化的發(fā)揮探索性實驗教學(xué)的實踐應(yīng)用價值，為學(xué)生探究能力的發(fā)展和思維的完善創(chuàng)造有利條件。目前高中物理實驗教學(xué)主要有演示實驗、分組實驗以及課外實驗這三種教學(xué)形式，而在物理課堂教學(xué)中采用的實驗形式多為前兩種，這兩種實驗教學(xué)形式各有優(yōu)劣。演示實驗教學(xué)在很大程度上突破了傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的約束，能夠從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)為學(xué)生形象，直觀地呈現(xiàn)物理知識和現(xiàn)象，教學(xué)效果較為顯著，但是學(xué)生就缺少了親自參與實驗的機(jī)會，影響到對知識的深刻把握，而實驗?zāi)芰σ约皠?chuàng)新能力的培養(yǎng)也會受到一定影響。分組實驗是將學(xué)生進(jìn)行分組并開展實驗操作，學(xué)生能夠親自參與到實驗活動中，但是實驗的內(nèi)容大多是對物理知識的驗證，能夠幫助學(xué)生理解物理概念和規(guī)律，但是難以發(fā)揮學(xué)生的開拓精神和創(chuàng)造精神。因此，高中物理教師在開展探索性實驗教學(xué)時可以將演示實驗和學(xué)生分組實驗進(jìn)行巧妙結(jié)合，有效融合兩種實驗教學(xué)形式的優(yōu)點(diǎn)變成隨堂實驗教學(xué)，這樣就可以號召師生共同參與和探索，不僅能夠節(jié)約課時時間，還能啟發(fā)學(xué)生的思維，增強(qiáng)師生的互動性，并取得良好的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)加速度和力的關(guān)系時，教師要全面落實探索性實驗教學(xué)的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，將演示實驗和學(xué)生分組實驗結(jié)合起來成為師生互動合作的隨堂實驗，并通過電火花描跡引導(dǎo)學(xué)生在實踐中深入探索和分析，并得出加速度與合外力是正比關(guān)系，而與質(zhì)量成反比關(guān)系，同時將原本的驗證性實驗變成了具有探究價值的探索性實驗，增強(qiáng)了學(xué)生的興趣和教學(xué)效果。
三、以習(xí)題為載體進(jìn)行探究實驗
高中物理探索性實驗教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)在開展實驗教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生從多個角度對物理問題進(jìn)行探究和思考，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，同時也要求學(xué)生從不同的途徑來廣泛涉獵物理知識，從而不斷提高學(xué)生的探究能力，全面推進(jìn)物理探索性實驗教學(xué)改革與創(chuàng)新。習(xí)題是開展高中物理探索性實驗教學(xué)的重要載體，同時可以根據(jù)不同習(xí)題的類型鼓勵學(xué)生從不同角度進(jìn)行問題探究，在鍛煉學(xué)生探究能力的同時，也能豐富學(xué)生的物理知識積累。教師在選擇探究性實驗教學(xué)的習(xí)題載體時必須首先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，找到學(xué)生在物理知識理解中存在盲點(diǎn)的物理題目，并以此為突破口推進(jìn)師生進(jìn)行互動合作和積極探索，促進(jìn)探索性實驗教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。例如，A球處塔頂自由落下，當(dāng)1m時，B球自距離塔頂7m處開始自由下落，兩球恰好同時落地，求塔高為多少？解法一：設(shè)塔高為H，B球下落高度為h，A球下落1m時速度為v=4.472m/s,則有H=7+1/2gt2=（v+gt）t+1解得：t=0.745s，H=9.775m。解法二：選自由落體運(yùn)動為參考系，對于本問題，將B球看成靜止，A球相距B球6m以v=4.472m/s的速度向B球運(yùn)動，所以時間為6/4.472=0.745s，時間算出來后，再用地面做參考系，B球末速度為0.745×g=7.45m/s，則B下落的高度為7.45/2×0.745=2.775m，塔高H=2.775+7=9.775m。教師在學(xué)生從多角度對問題進(jìn)行思考和解答后可以繼續(xù)推進(jìn)自由落體運(yùn)動的探索性實驗教學(xué)，幫助學(xué)生梳理探究性學(xué)習(xí)的信心，同時也降低學(xué)生理解實驗規(guī)律和現(xiàn)象的難度。高中物理學(xué)科是一門以實驗作為基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)科，而為了提高學(xué)生的高中物理學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，就必須強(qiáng)化對學(xué)生實驗素質(zhì)和技能的培養(yǎng)，并通過物理實驗的方式鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力。探索性實驗教學(xué)是高中物理教學(xué)的重點(diǎn)，而教師在教學(xué)實踐當(dāng)中要不斷優(yōu)化和創(chuàng)新探索性實驗教學(xué)的策略，堅持探索性原則，將習(xí)題作為實驗教學(xué)載體，并重視隨堂實驗形式，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展以及探究水平的提高。
作者：崔昊 單位：江蘇東臺市三倉中學(xué)
第九篇：基于新課改下的高中物理實驗教學(xué)分析
摘要：對于很多高中學(xué)生而言，物理學(xué)科內(nèi)容復(fù)雜、深奧，而物理實驗作為高中物理教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，合理的實驗設(shè)計可以幫助學(xué)生將理論與實踐相結(jié)合，更好的掌握物理知識。本文基于新課改要求，對當(dāng)前高中物理實驗教學(xué)現(xiàn)狀以及如何加強(qiáng)物理實驗教學(xué)有效性進(jìn)行了相關(guān)探討，希望為實現(xiàn)高中物理教學(xué)效率的提升提供一定的參考作用。
關(guān)鍵詞：新課改；高中物理；實驗教學(xué)；
新課改背景下，高中物理實驗教學(xué)的重要意義得到了廣泛關(guān)注。作為一門實踐性較強(qiáng)的學(xué)科，許多物理理念都是通過科學(xué)家長期的實驗發(fā)現(xiàn)與推導(dǎo)得出，因此，在高中物理教學(xué)中，加強(qiáng)物理實驗教學(xué)不僅是為了幫助學(xué)生更好的應(yīng)付考試，更是通過一系列的實驗實踐過程培養(yǎng)學(xué)生物理知識運(yùn)用能力。
一、高中物理實驗教學(xué)現(xiàn)狀
1、教師方面
當(dāng)前，許多教師在高中物理實驗教學(xué)開展中，仍然延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中存在許多弊端。首先，教師在物理教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)課本理論知識，對于實驗教學(xué)過程以及實驗設(shè)計沒有引起重視，或者在實驗教學(xué)過程中，雖然對實驗內(nèi)容做出了一定的講解，但是實驗過程片面單一。如通過幻燈片放映的方式進(jìn)行實驗步驟呈現(xiàn)，學(xué)生與教師對物理知識的理解都停留在片面的觀看上。其次，很多高中物理教師會將物理實驗過程與各種試卷緊密結(jié)合在一起，這一實驗教學(xué)方式帶給學(xué)生極大的心理負(fù)擔(dān)。在實驗開展前，教師會安排學(xué)生實驗試題，對物理教學(xué)活動的開展都是圍繞這些實驗試題進(jìn)行，學(xué)生的積極性受到抑制，物理實驗教學(xué)的本質(zhì)難以得到顯現(xiàn)。再次，受到實驗器材、場所等因素制約，物理實驗設(shè)計過于簡單，沒有充分表現(xiàn)出物理實驗的特性，學(xué)生無法根據(jù)實驗操作獲得相應(yīng)的物理學(xué)知識，久而久之，使學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)付心理，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。
2、學(xué)生方面
由于在之前的教育階段缺乏相應(yīng)的實驗訓(xùn)練，或者在理論知識掌握不牢固的情況下，許多高中學(xué)生存在動手能力較弱的問題。具體表現(xiàn)在對實驗方法與實驗儀器使用步驟不明確，無法根據(jù)教學(xué)要求快速準(zhǔn)確的完成實驗等。這些因素的存在對于高中物理教學(xué)質(zhì)量的提升產(chǎn)生了很大的制約。
二、新課改下的高中物理實驗教學(xué)策略
1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
新課改下的高中物理實驗教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以幫助高中學(xué)生更好的掌握物理知識為核心，根據(jù)教材內(nèi)容，合理進(jìn)行實驗教學(xué)設(shè)計。針對高中物理實驗過程中較強(qiáng)的實驗操作性，實現(xiàn)對學(xué)生解決問題能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在實驗開展前，先引導(dǎo)學(xué)生深入物理原理，了解物理知識點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，準(zhǔn)確把握開展實驗教學(xué)的時機(jī)。在實驗教學(xué)中采取游戲化教學(xué)，采用風(fēng)趣、幽默的教學(xué)語言，構(gòu)建良好師生互動關(guān)系，幫助學(xué)生樹立“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)觀念，激發(fā)實驗興趣，為其終身物理學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。
2、創(chuàng)設(shè)問題情境
在物理實驗開展過程中，教師可以創(chuàng)造良好的問題情境，培養(yǎng)學(xué)生問題意識，帶著疑問參與到物理實驗過程中來。具體實踐中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際認(rèn)知水平，進(jìn)行具有啟發(fā)性、發(fā)放性的實驗設(shè)計，調(diào)動學(xué)生充分運(yùn)用理論知識，參與到實驗過程中來，實踐解決物理實驗過程中的問題。例如在“驗證力的平行四邊形定則”這一實驗設(shè)計時，教師可以從二力在同一直線上的合成入手，接著引入互成任一角度力的合成，在實驗設(shè)計過程中，教師可以運(yùn)用彈簧測力計進(jìn)行物體讀數(shù)實驗，通過角度調(diào)整、兩個測力計同時提起物體等實驗過程，對學(xué)生讀數(shù)與計算過程進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生尋找物理規(guī)律。通過階梯式問題情境設(shè)置，帶領(lǐng)高中學(xué)生思考與質(zhì)疑，一步步進(jìn)行實驗驗證，激發(fā)學(xué)生問題意識，提高實驗教學(xué)效率。
3、培養(yǎng)學(xué)生分析能力
在高中物理實驗教學(xué)中，對于實驗數(shù)據(jù)的歸納以及處理能力是物理學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，例如在進(jìn)行加速度與力以及質(zhì)量之間的關(guān)系實驗過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行觀察與分析，得出當(dāng)力相同時，質(zhì)量越大，加速度越小實驗結(jié)論。教師可以抓住這一時機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析：除了根據(jù)實驗數(shù)據(jù)觀察之外，同學(xué)們還可以通過哪些方法，尋找物理量之間的關(guān)系？在學(xué)生分析過程中，教師可以引進(jìn)圖像法，用更加直觀的圖像表現(xiàn)方式，對物理量之間的關(guān)系進(jìn)行呈現(xiàn)。在物理實驗教學(xué)過程中，教師不失時機(jī)的對物理問題進(jìn)行拆解，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識進(jìn)行分析，廣開思路，將使學(xué)生的主觀能力性得到發(fā)揮，分析能力得到提升，在今后的學(xué)習(xí)生活中也能用更加開闊的視角思考問題。
4、強(qiáng)調(diào)實驗數(shù)據(jù)處理
由于實驗基礎(chǔ)與操作能力制約，物理實驗得出數(shù)據(jù)經(jīng)常會出現(xiàn)偏離預(yù)期的現(xiàn)象，一部分同學(xué)在得出錯誤的實驗數(shù)據(jù)后不能自主尋找出錯原因，而選擇不負(fù)責(zé)任的漠視這一實驗結(jié)果。針以以一現(xiàn)狀，教師要關(guān)注學(xué)生實驗數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誤差分析，尋找問題所在，還可以通過成立問題研究小組等行為，探討實驗數(shù)據(jù)原因。通過逐一排除測量方法，儀器操作等問題，培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的科學(xué)精神。其次，在實驗數(shù)據(jù)處理上，許多教師都會采用手工計算方法，而新程改明確要求中學(xué)生必須掌握計算器使用方法，基于新課改下的物理實驗數(shù)據(jù)處理可以借助計算器體積小、功能強(qiáng)大等優(yōu)勢，減小實驗數(shù)據(jù)計算的誤差值。
結(jié)語：
在高中物理實驗教學(xué)中，教師要基于新課改要求，不斷關(guān)注學(xué)生思維方式的拓展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生邏輯、歸納能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，通過多種教學(xué)策略的創(chuàng)新與實踐，提升物理實驗教學(xué)效率，同時也為其它學(xué)科學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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作者：張衛(wèi)產(chǎn) 單位：溧陽南渡高級中學(xué)
第十篇：新課標(biāo)下高中物理實驗教學(xué)初探
摘要：物理是一門以實驗探究為主的學(xué)科，猜想是實驗探究的重要組成，教師要科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生提出合理的猜想，培養(yǎng)學(xué)生敢于猜想的能力，學(xué)會修正猜想，借助實驗驗證猜想，這樣才能有效培養(yǎng)學(xué)生的物理思維。
【關(guān)鍵詞】高中物理；實驗教學(xué)；猜想
新課標(biāo)指出“教師不僅是知識的傳授者，而且也是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者”。經(jīng)過一段時間對教材的鉆研和對教法的研究，通過《自感現(xiàn)象》這節(jié)課的設(shè)計與公開交流展示，讓我感觸很深，成長了很多。
1設(shè)計理念
課堂教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主體性。教師要把課堂還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，要降低教的富營養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)的饑餓感，該學(xué)生做的事教師決不插手，引領(lǐng)學(xué)生抓住現(xiàn)象，探究歸因，在誤中悟、錯中磋、探中嘆，最大限度地讓學(xué)生在活動中發(fā)展，在合作中增知，在探究中創(chuàng)新，通過教與學(xué)互促互動，讓學(xué)生學(xué)到知識，增長能力，培養(yǎng)情感。
2設(shè)計流程
2.1版塊的設(shè)計并非十分順利
傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，自感這節(jié)課的設(shè)計應(yīng)該是：（1）通電自感演示—分析現(xiàn)象—總結(jié)規(guī)律—斷電自感演示—分析現(xiàn)象—總結(jié)規(guī)律—自感現(xiàn)象、自感電動勢定義的得出。（2）影響自感電動勢大小的因素，自感系數(shù)。（3）自感現(xiàn)象的應(yīng)用和防止。（4）課堂鞏固。我先按照這種設(shè)計試講一遍，效果不理想，具體表現(xiàn)在課堂鞏固環(huán)節(jié)不理想，學(xué)生不會分析。課下學(xué)生問題很多，集中體現(xiàn)在以下三方面，（1）通斷電自感的電路為什么這樣設(shè)計？（2）通電自感、斷電自感為什么不在同一個電路演示？（3）自感電動勢為什么會阻礙電流的變化？靜下心反思這一節(jié)課，的確比較失敗，因為學(xué)生的問題沒有解決，想必老師的思路也沒有灌輸進(jìn)去，所以效果不理想也是必然。那么如何調(diào)動學(xué)生參與科技活動的熱情，如何引導(dǎo)學(xué)生將物理知識應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實踐的意識，如何指導(dǎo)學(xué)生勇于探究與日常生活有關(guān)的物理學(xué)問題。我大膽提出了猜想----驗證的方法，通過猜想激發(fā)學(xué)生的問題興趣，使學(xué)生懷著好奇心自覺主動地去實驗驗證，通過合作交流有去偽存真，得出正確的結(jié)。我又重新設(shè)計了這節(jié)課，教學(xué)版塊有了較大變動，具體設(shè)計是：1千人震實驗引入，激發(fā)興趣。?！獢嚯娮愿袑嶒炑菔?，觀察現(xiàn)象（小燈泡閃一下再慢慢熄滅），再把線圈用小燈泡代替（圖3所示），重復(fù)實驗，觀察現(xiàn)象（小燈泡立即熄滅）。通過對比，學(xué)生很容易得出小燈泡閃一下再慢慢熄滅一定是線圈在“搗鬼”。這時讓學(xué)生分組討論，分析原因?！菔就娮愿校治鲈?，總結(jié)規(guī)律?！愿鞋F(xiàn)象、自感電動勢定義、影響自感電動勢大小的因素，自感系數(shù)水到渠成順利得出。
2.2自感現(xiàn)象的應(yīng)用和防止
按照這種設(shè)計我又試講一遍，結(jié)果大出所料，在分析“小燈泡為什么閃一下再熄滅”這個問題時課堂出現(xiàn)失控狀態(tài)，由于缺乏必要的引導(dǎo)，同學(xué)給出的答案五花八門，有的說因為線圈兩端產(chǎn)生很大的感應(yīng)電動勢，加在與之并聯(lián)的燈泡兩端，所以燈泡中出現(xiàn)瞬間大電流；有的說因為線圈產(chǎn)生感應(yīng)電動勢，所以有感應(yīng)電流，加上原來的電流，疊加的結(jié)果是電流更大，所以小燈泡會閃一下等等，各執(zhí)一詞，互不相讓。而這些按照學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)又無法解釋清楚，所以爭論無果，最后只能把老師的思路灌輸給學(xué)生，效果可想而知，本次試講以失敗而匆匆收場?？偨Y(jié)這次的經(jīng)驗教訓(xùn)，第三次試講之前，在教學(xué)版塊基本不變的前提下，我又在細(xì)節(jié)上做了補(bǔ)充和調(diào)整。在分析為什么小燈泡閃一下再慢慢熄滅時，加了三個問題：（1）分別畫出通電狀態(tài)下和斷電時兩支路的電流方向（2）開關(guān)斷開時，小燈泡為什么閃一下再熄滅?（3）線圈中的電磁感應(yīng)現(xiàn)象由什么原因產(chǎn)生，和之前接觸到的電磁感應(yīng)現(xiàn)象有何不同？通過前兩個問題，引導(dǎo)學(xué)生分析原因，問題三目的是讓學(xué)生認(rèn)識到自感現(xiàn)象是一種特殊的電磁感應(yīng)現(xiàn)象，從而自動生成自感現(xiàn)象的定義。后來試講的結(jié)果表明這種問題的設(shè)置是必須和有效的。另一個調(diào)整就是講完斷電自感，生成自感定義以后沒有按部就班演示通電自感現(xiàn)象—分析原因—總結(jié)規(guī)律，因為這一步顯得重復(fù)多余。為了把這一節(jié)課學(xué)透，我把這個環(huán)節(jié)做了如下改動，提出了兩個問題：（1）斷電自感電路中，開關(guān)接通的瞬間，有無自感現(xiàn)象？（2）如果有，如何才能觀察出來，請設(shè)計通電自感電路。最后再演示通電自感。實踐表明，這一改動非常成功，同學(xué)的積極性很高，設(shè)計出的電路各式各樣且都很有道理，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了老師的想像，智慧的火花四處迸射，課堂真正還給了學(xué)生。這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計經(jīng)過三次改動，基本成型，基本體現(xiàn)了預(yù)先制定的設(shè)計理念，課堂效果有了較大的改善，當(dāng)然還有許多細(xì)節(jié)東西需要改進(jìn)才會日臻完善。
3加強(qiáng)交流，共同參與，培養(yǎng)學(xué)生共同探究的團(tuán)體意識。
實驗教學(xué)，提倡全體同學(xué)積極參與，要求每個同學(xué)都積極參與到探究的各個教學(xué)環(huán)節(jié)，把學(xué)生的眼、耳、嘴、手、腦充分調(diào)動起來，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)看、想、說、做、聽的機(jī)會，讓學(xué)生充分展示。讓學(xué)生進(jìn)入一種思維興奮狀態(tài)，讓學(xué)生提出自己的猜想，與其他同學(xué)共享。此時，老師應(yīng)該隱在學(xué)生思維過程的后面，在他們需要具體幫助時進(jìn)行技術(shù)或理論上的指導(dǎo)。在此過程中，學(xué)生按自己的認(rèn)知方式和思維模式去理解事物，由于每個同學(xué)的已有的經(jīng)驗、知識背景不同，對事物的理解也各不相同，通過合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生相互借鑒、拓展視野，懂得彼此尊重、理解和包容，學(xué)會表達(dá)自己的思想，耐心傾聽他人的意見與說服他人，形成合作探究的能力，同時增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊精神。為學(xué)生后續(xù)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
[1]力安發(fā).初探中學(xué)物理探究式教學(xué)的有效實施[J].物理教師,2011(06).
作者：趙云霄 單位：河北省石家莊市第十七中學(xué)