高校社會實踐育人工作分析

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［摘要］社會實踐是高校思想政治教育工作的重要載體，是大學生樹立家國情懷、體悟社會擔當、培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)的有效途徑。針對新時代背景下高校社會實踐工作呈現(xiàn)的新特點和面臨的新挑戰(zhàn)，本文從四個維度分析了高校育人工作的提升方向和改進思路，即加強思想政治教育、提升學校聲譽、彰顯母校關(guān)切以及推動社會進步。

［關(guān)鍵詞］高校;社會實踐;育人工作;維度

中共中央、國務(wù)院《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》指出，“要強化社會實踐育人，提高實踐教學比重，組織師生參加社會實踐活動”，要在服務(wù)引導中加強思想教育，把解決思想問題與實際問題結(jié)合起來［1］。當前，社會實踐已成為高校引導大學生深入、了解以及服務(wù)社會的有效手段，也是培育學生社會責任、家國情懷以及專業(yè)素養(yǎng)的重要載體［2］。隨著校地和校企資源的不斷整合與優(yōu)化，大學生社會實踐日益呈現(xiàn)出規(guī)模大、主題廣、專業(yè)性強等顯著特點，本研究在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上提出了加強高校社會實踐育人工作的四個維度，以期為此項工作的實施提供一定參考。

一、從加強思政教育的高度重視社會實踐

(一)加強領(lǐng)導重視

社會實踐是推進大學生思想政治教育工作的重要途徑和載體，也是校內(nèi)思想政治教育工作很好的補充和延伸。因此，高校需要專門成立院校兩級社會實踐工作領(lǐng)導小組，高處著眼、全面布局、統(tǒng)籌規(guī)劃，切實加強院校對于社會實踐工作的領(lǐng)導和指導，完善大學生社會實踐工作制度的頂層設(shè)計，在組隊選題、立項申報、工作開展以及答辯總結(jié)等環(huán)節(jié)嚴格把關(guān)，使學生從制度、情感以及思想上充分認識到社會實踐工作的重要性、關(guān)鍵性以及嚴肅性。

(二)專職教師隨隊

大部分參與社會實踐的學生認為，專職教師隨隊更有利于實踐工作的開展，教師可以在指導工作、協(xié)調(diào)資源、鼓舞士氣等方面發(fā)揮重要的作用。事實上，雖然每支大學生實踐隊伍至少配備一名指導教師，但是教師隨隊參加實踐工作并全程指導的比例較低，高校有必要規(guī)定實踐隊伍至少有一名專職教師隨隊指導，通過現(xiàn)場教學和工作指導加強正面引導;高校還應(yīng)當廣泛動員教職工積極投身大學生社會實踐工作，壯大社會實踐指導教師隊伍，切實增強實踐育人成效。

(三)網(wǎng)絡(luò)宣傳跟進

在校大學生奔赴祖國各地開展了內(nèi)涵豐富、形式多樣的社會實踐活動，這些活動雖然為網(wǎng)絡(luò)思想政治教育積累了大量寶貴的素材，但是存在網(wǎng)絡(luò)思想政治教育認識不充分和不全面、教育者對網(wǎng)絡(luò)傳播和新媒體運營規(guī)律的把握不準確等問題。因此，高校有必要在實踐過程中培訓并組建一支理想信念堅定、掌握新媒體運營規(guī)律、有志于傳播青年正能量的“實踐網(wǎng)軍”，充分發(fā)掘?qū)嵺`過程中的感人事跡與先進成果，借助網(wǎng)絡(luò)媒介宣傳并形成示范引領(lǐng)效應(yīng)。

二、從提升學校聲譽的廣度規(guī)范社會實踐

(一)注重實踐形象

在社會實踐的過程中，每位師生都是一張行走的學校形象名片，他們的言行舉止直接影響接收單位與人員對所屬高校的直觀印象，進而影響高校的社會聲譽。本研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少大學生存在待人處事缺乏經(jīng)驗、容易產(chǎn)生實踐不適應(yīng)等情況，尤其是初步進入社會的低年級本科生。因此，高校有必要在實踐前全面培訓學生的基本適應(yīng)能力，包括實踐中可能遇到的各種情形、注意事項以及基本禮儀，幫助大學生樹立主人翁意識，自覺維護學校聲譽。

(二)明確自身定位

高校社會實踐工作中確實存在“水一水”的心理，有些接收單位甚至打出“歡迎某某高校師生蒞臨視察”字樣的標語，這一定程度上混淆了學生在實踐中的角色定位，進而違背社會實踐的初衷。因此，一方面，高校要引導學生樹立責任意識，認識到社會實踐對于個人成長與發(fā)展的重要性和緊迫性，端正實踐態(tài)度;另一方面，高校要培養(yǎng)大學生在實踐中保持謙虛的心態(tài)，虛心求教，將外界的關(guān)注與重視轉(zhuǎn)化成自身勤奮和負責的動力。

(三)遵守“四項規(guī)定”

高校社會實踐活動中依然存在安排食宿、公車接送、吃請等現(xiàn)象，不僅容易滋生工作作風問題，而且?guī)Ыo大學生培養(yǎng)消極的影響，學生覺得走形式、地方覺得有壓力，社會實踐逐漸變了味。因此，高校的社會實踐工作也要嚴格遵守“四項規(guī)定”，一是尊重當?shù)匚幕?，拒絕吃請;二是保持樸素作風，食宿從簡;三是體諒當?shù)貙嶋H，不添麻煩;四是發(fā)掘社會需求，盡力配合。

三、從彰顯母校關(guān)切的溫度籌劃社會實踐

(一)調(diào)動校友資源

由于在校大學生的社會接觸面非常有限，能夠調(diào)動的社會力量也很少，這成為限制大學生實踐隊伍深化和提升實踐內(nèi)容的瓶頸，對此，院校應(yīng)該給予一定的支持。校友是連接在校大學生與社會的寶貴媒介，也是大學生進入社會的重要“緩沖區(qū)”，高?？梢栽趯W生與校友之間發(fā)揮牽線搭橋的紐帶作用，校友不僅可以給在校生提供實踐過程中必要的幫助和社會資源，而且可以擔任大學生實踐隊伍的社會導師，二者的良性互動可以建立起融通發(fā)展的渠道。

(二)推動校地和校企合作

多數(shù)大學生實踐團隊每年的實踐主題和實踐地點都不同，缺乏傳承性。因此，高校有必要拓寬校地和校企合作的范圍，創(chuàng)新合作模式，及時響應(yīng)社會的實際需求，搭建一批實踐基地或?qū)嵺`平臺，急社會之急，供社會之需，引導學生為社會發(fā)展提供智力支持。目前，清華大學和浙江大學已在此方面有所舉措，主要面向研究生群體，實現(xiàn)了博士生社會實踐必修化［3］，至于本科生資源拓展的力度有待進一步加強。

(三)學校主動關(guān)切

社會實踐過程中大學生容易出現(xiàn)環(huán)境不適應(yīng)、實踐條件估計不足、準備不充分等現(xiàn)象，進而引發(fā)認知落差與厭倦情緒等問題，不利于實踐工作的推進。這要求校方實時關(guān)注實踐學生的思想動態(tài)，抓住實踐開始的適應(yīng)期、行程過半的瓶頸期以及臨近結(jié)束的情感波動期等關(guān)鍵的時間節(jié)點，結(jié)合實踐過程中的突發(fā)事件適時開展大學生的認知引導和情緒疏導，確保大學生以愉悅的心情和飽滿的熱情完成實踐工作。如果院校領(lǐng)導能夠在實踐期間前往實踐基地看望實踐隊員，更能發(fā)揮巨大的精神鼓舞作用。

四、從推動社會進步的深度開展社會實踐

(一)加強專業(yè)化培訓

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，以低年級本科生為主體開展的實踐活動主題往往局限于技術(shù)門檻低、可操作性強的方向，比如鄉(xiāng)村支教、紅色尋訪、主題調(diào)研等，事實上，這些看似容易的實踐項目往往對專業(yè)素養(yǎng)有著較高的要求，甚至涉及到大學生在專業(yè)課堂中接觸不到的知識領(lǐng)域，如果大學生的專業(yè)素養(yǎng)準備不充分，就會使社會實踐“摻了水”“變了形”，難以達到做實和做深實踐工作以及推動社會進步和發(fā)展的目的。因此，高校有必要在實踐隊伍出發(fā)前針對不同主題邀請專業(yè)人員開展系統(tǒng)化的專業(yè)培訓，為實踐學生蓄力，從而快速提升實踐必備的專業(yè)素養(yǎng)。

(二)合理組建梯隊

高校對于本科、碩士、博士三個學生群體的社會實踐要求不盡相同，對于本科生而言，社會實踐在課堂以外有規(guī)定的學分要求;對于碩士生而言，社會實踐通常是豐富社會閱歷和拓展視野的有效途徑;對于博士而言，有些高校將社會實踐列為必修課，有些學校則不要求博士生開展社會實踐。因此，三個學生群體對于社會實踐的預(yù)期也不盡相同，這也導致長期以來不同學生群體的實踐工作各自為政、獨立開展。本研究認為，聯(lián)合申報、共同實施、融通發(fā)展對于實踐團隊提升專業(yè)和活力以及延續(xù)工作都有顯著的意義，因此，高校應(yīng)當鼓勵本科、碩士、博士組建團隊開展實踐，還應(yīng)出臺相關(guān)規(guī)定打破制度壁壘，促進三個學生群體互聯(lián)互動、接力成長。

(三)專家學者加盟指導

目前，專業(yè)教師主要在課堂教學中發(fā)揮作用，比較欠缺課外實踐中的學生指導，較少提供實質(zhì)性幫助，實踐過程中缺乏專業(yè)技術(shù)指導從根本上制約了學生社會實踐工作的深化和拓展。因此，本研究認為，高校應(yīng)該引導專家學者加入實踐隊伍，從精神感召和政策鼓勵兩方面動員專業(yè)教師走出課堂，引領(lǐng)學生在踐行家國情懷和使命擔當?shù)纳鷦訉嵺`中推動社會進步，真正提升實踐工作的質(zhì)量和深化內(nèi)涵。

［參考文獻］

［1］蔣德勤，侯保龍．高校思想政治教育實踐育人創(chuàng)新路徑［J］．思想理論教育導刊，2016，(2)．

［2］劉獻君．深刻認識和充分發(fā)揮社會實踐在大學生思想政治教育中的重要作用［J］．高等工程教育研究，2005，(5)．

［3］甲干初，談思嘉，金彤．高校博士生社會實踐必修化工作推進策略探析［J］．思想理論教育，2017，(5)．

作者：李濟沅 譚貽尹 單位：浙江大學 黨委學生工作部