CDIO下的大數(shù)據(jù)審計(jì)人才培養(yǎng)

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摘要：大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略成為我國(guó)國(guó)家戰(zhàn)略后，各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域掀起了大數(shù)據(jù)對(duì)各專業(yè)的影響研究熱潮，學(xué)者們開(kāi)始探究在大數(shù)據(jù)背景下各個(gè)專業(yè)的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。本文立足審計(jì)學(xué)專業(yè)，提出大數(shù)據(jù)審計(jì)人才能力需求變革下，目前人才培養(yǎng)現(xiàn)存的問(wèn)題，并提出大數(shù)據(jù)審計(jì)人才培養(yǎng)應(yīng)跳出傳統(tǒng)模式，建議引入國(guó)際上工程教育改革的cdio理念以建立大數(shù)據(jù)審計(jì)人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)審計(jì)；人才培養(yǎng)；CDIO

2015年，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《促進(jìn)大數(shù)據(jù)發(fā)展行動(dòng)綱要》，同年黨的十八屆五中全會(huì)將大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略正式上升為國(guó)家戰(zhàn)略。我國(guó)大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃（2016-2020年）中，將數(shù)據(jù)明確為國(guó)家基礎(chǔ)性戰(zhàn)略資源，是21世紀(jì)的“鉆石礦”。規(guī)劃中還提出我國(guó)應(yīng)建立適應(yīng)大數(shù)據(jù)發(fā)展需求的人才培養(yǎng)和評(píng)價(jià)機(jī)制。鼓勵(lì)高校整合資源，探索建立培養(yǎng)大數(shù)據(jù)領(lǐng)域?qū)I(yè)型人才和跨界復(fù)合型人才機(jī)制。另外，我國(guó)已將“審計(jì)監(jiān)督”列為國(guó)家八大監(jiān)督之一，并提出要實(shí)行“審計(jì)全覆蓋”。因此，在依法治國(guó)、中國(guó)經(jīng)濟(jì)由高速增長(zhǎng)向高質(zhì)量發(fā)展的轉(zhuǎn)型大背景下，審計(jì)作為經(jīng)濟(jì)監(jiān)督體系的重要組成部分將愈來(lái)愈發(fā)揮其巨大的推動(dòng)力。然而大數(shù)據(jù)技術(shù)將深刻地改變審計(jì)環(huán)境和審計(jì)方式，這會(huì)對(duì)傳統(tǒng)的審計(jì)產(chǎn)生顛覆式的影響。隨著科技以及大數(shù)據(jù)的普及，審計(jì)工作將真正成為信息化智能審計(jì)。利用數(shù)據(jù)的體量及模態(tài)之大，審計(jì)人員能更快更好地發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)從而提升審計(jì)工作效能。這種以大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的計(jì)算機(jī)審計(jì)方式稱為大數(shù)據(jù)審計(jì)。其內(nèi)容包括大數(shù)據(jù)環(huán)境下的電子數(shù)據(jù)審計(jì)和對(duì)大數(shù)據(jù)環(huán)境下的計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)進(jìn)行審計(jì)兩方面的內(nèi)容。無(wú)論是哪一方面的內(nèi)容，大數(shù)據(jù)技術(shù)均促使審計(jì)證據(jù)來(lái)源更加廣泛、數(shù)量更加充分但審計(jì)工作也因?qū)徲?jì)環(huán)境及審計(jì)方式的演變而更復(fù)雜。因此，大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略對(duì)我國(guó)審計(jì)行業(yè)發(fā)展既是時(shí)代機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)。在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，從業(yè)務(wù)承接再到風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估與應(yīng)對(duì)乃至整個(gè)審計(jì)流程，審計(jì)人員都須利用計(jì)算機(jī)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。在數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)預(yù)處理、數(shù)據(jù)分析、得出結(jié)論四個(gè)階段中，除傳統(tǒng)審計(jì)人員須具備的審計(jì)知識(shí)、財(cái)務(wù)知識(shí)外，大數(shù)據(jù)審計(jì)人才還需要具備較好的數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)知識(shí)、計(jì)算機(jī)技能，因此未來(lái)的大數(shù)據(jù)審計(jì)需要專業(yè)的復(fù)合型人才。然而，目前市場(chǎng)中這類人才極為匱乏。作為人才主要供給方的高校，目前也仍采用傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式培養(yǎng)人才。雖然很多高校已經(jīng)意識(shí)到傳統(tǒng)審計(jì)轉(zhuǎn)型是大勢(shì)所趨，但它們普遍面臨的問(wèn)題是缺模式、缺方案、缺教材、缺師資。

一、大數(shù)據(jù)審計(jì)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）審計(jì)人才培養(yǎng)理念滯后要適應(yīng)大數(shù)據(jù)技術(shù)發(fā)展與審計(jì)行業(yè)變革，就須要培養(yǎng)大數(shù)據(jù)領(lǐng)域?qū)I(yè)型人才和跨界復(fù)合型人才。但目前我國(guó)審計(jì)學(xué)和大數(shù)據(jù)相關(guān)專業(yè)相互分離，一個(gè)屬人文社科，而另一個(gè)則屬于信息技術(shù)屬于工科，審計(jì)學(xué)教師幾乎都沒(méi)有工科背景而不能精通大數(shù)據(jù)技術(shù)及新興審計(jì)業(yè)務(wù)。除復(fù)合型審計(jì)師資隊(duì)伍匱乏外，我國(guó)對(duì)大數(shù)據(jù)審計(jì)專業(yè)建設(shè)重視不夠。審計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生拿的是管理學(xué)學(xué)位，人才培養(yǎng)方案和目標(biāo)均圍繞傳統(tǒng)的審計(jì)技術(shù)和方法，大多數(shù)高校尚無(wú)適應(yīng)大數(shù)據(jù)變革對(duì)行業(yè)人才需求變遷的緊迫性，與國(guó)家審計(jì)事業(yè)發(fā)展需求不符。因此，應(yīng)將大數(shù)據(jù)技術(shù)引入人才培養(yǎng)體系，建立大數(shù)據(jù)審計(jì)人才培養(yǎng)的理念。

（二）審計(jì)信息化課程設(shè)置落后與大數(shù)據(jù)技術(shù)發(fā)展和審計(jì)行業(yè)變革現(xiàn)狀不同的是，目前我國(guó)高校設(shè)置大數(shù)據(jù)審計(jì)方向或?qū)I(yè)的少之又少。即便有少數(shù)高校已洞察時(shí)代需求開(kāi)設(shè)了相關(guān)方向或?qū)I(yè)，其中的人才培養(yǎng)方案仍停留在傳統(tǒng)審計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)中，僅在傳統(tǒng)課程設(shè)置的同時(shí)增加了部分計(jì)算機(jī)相關(guān)課程。這種僅將部分大數(shù)據(jù)相關(guān)計(jì)算機(jī)課程簡(jiǎn)單嵌入課程體系的方法，不利于有效培養(yǎng)學(xué)生大數(shù)據(jù)審計(jì)技術(shù)及思維方法，不利于學(xué)生對(duì)大數(shù)據(jù)課程深入學(xué)習(xí)，從而難以建構(gòu)出大數(shù)據(jù)審計(jì)相關(guān)知識(shí)體系。

（三）審計(jì)教師教學(xué)能力不足傳統(tǒng)審計(jì)課程圍繞著財(cái)務(wù)、審計(jì)開(kāi)展，但在大數(shù)據(jù)背景下，數(shù)學(xué)類、計(jì)算機(jī)類課程的重要性也顯得不分伯仲，諸如高等數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、信息論、常用數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)分析、程序設(shè)計(jì)、人工智能等課程在構(gòu)建完整的大數(shù)據(jù)審計(jì)知識(shí)體系起著舉足輕重的作用。然而，目前絕大多數(shù)承擔(dān)審計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)的教師并不同時(shí)具備財(cái)務(wù)、審計(jì)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等知識(shí)與技能，更不用說(shuō)在教學(xué)過(guò)程中，尤其是在綜合實(shí)驗(yàn)中把這些知識(shí)與技能融會(huì)貫通教授給學(xué)生。（四）審計(jì)專業(yè)學(xué)生缺乏實(shí)踐目前，審計(jì)教學(xué)偏重于傳統(tǒng)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，就連實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課程也主要以傳統(tǒng)財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)案例為主，涉及大數(shù)據(jù)技術(shù)的審計(jì)案例極度匱乏；另外，高校審計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)軟件市場(chǎng)中可供選擇的種類和數(shù)量比較少，常見(jiàn)的有EXCEL、各種數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)、用友/金蝶等財(cái)務(wù)軟件。這些軟件尚可服務(wù)于傳統(tǒng)審計(jì)教學(xué)，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到大數(shù)據(jù)審計(jì)的實(shí)踐技能培養(yǎng)要求。

二、大數(shù)據(jù)審計(jì)人才培養(yǎng)中CDIO模式的借鑒價(jià)值

CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Im-plement）和運(yùn)作（Operate）。CDIO認(rèn)為工程畢業(yè)生應(yīng)具備四個(gè)層面的能力，即工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力。因此，CDIO強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體進(jìn)行教學(xué)，是一種繼承和發(fā)展了工程教育改革的理念。這樣一種以工程為主線，注重培養(yǎng)學(xué)生工程素養(yǎng)又密切聯(lián)系實(shí)踐，具備大工程觀的教育模式與大數(shù)據(jù)審計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)具有高度的契合度。如前文所述，大數(shù)據(jù)審計(jì)人員一是要具備財(cái)經(jīng)類、審計(jì)類知識(shí)和技能，二是要掌握相關(guān)的大數(shù)據(jù)技術(shù)，不僅需要學(xué)習(xí)多種學(xué)科門(mén)類的知識(shí)，還需要將這些知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)的審計(jì)場(chǎng)景，有計(jì)劃有步驟地進(jìn)行數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)預(yù)處理、數(shù)據(jù)分析、找到疑點(diǎn)并得出審計(jì)結(jié)論。這樣的人才已與傳統(tǒng)審計(jì)培養(yǎng)模式下培養(yǎng)出的人才有很大程度的區(qū)別。因此，鑒于大數(shù)據(jù)審計(jì)人才培養(yǎng)的需求變革，大數(shù)據(jù)背景下的審計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)充分借鑒工科人才培養(yǎng)的模式。基于此，本文以國(guó)際上工程教育改革的CDIO理念來(lái)解決大數(shù)據(jù)審計(jì)人才培養(yǎng)問(wèn)題。

三、大數(shù)據(jù)審計(jì)人才培養(yǎng)大綱

CDIO大綱涵蓋了一個(gè)現(xiàn)代工程師應(yīng)該具備的所有知識(shí)、能力和素質(zhì)。大綱分為四個(gè)層面，每一層面又有較為詳盡的細(xì)分指標(biāo)，可操作性強(qiáng)且良好的專業(yè)適應(yīng)性使得其已被推廣用于指導(dǎo)很多專業(yè)的人才培養(yǎng)。以下參照CDIO大綱，對(duì)大數(shù)據(jù)審計(jì)人才培養(yǎng)大綱進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（一）技術(shù)知識(shí)與推理能力作為一個(gè)多學(xué)科交叉融合的領(lǐng)域，對(duì)大數(shù)據(jù)審計(jì)人才培養(yǎng)而言，應(yīng)至少培養(yǎng)學(xué)生以下技術(shù)知識(shí)與推理能力。1.數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)類大數(shù)據(jù)審計(jì)需要依賴算法來(lái)進(jìn)行分析，而數(shù)學(xué)是這些算法的描述方式。大數(shù)據(jù)審計(jì)人才應(yīng)該能立足于數(shù)學(xué)原理和方法，對(duì)審計(jì)各環(huán)節(jié)及其具體內(nèi)容進(jìn)行理解和運(yùn)用，能對(duì)什么時(shí)候選擇何種算法有著深刻的理解，能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)理解各種模型的結(jié)構(gòu)并在必要時(shí)作出選擇和判斷。因此大數(shù)據(jù)審計(jì)人才培養(yǎng)課程體系中應(yīng)包括微積分、線性代數(shù)、概率論、離散數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)分析等內(nèi)容。2.財(cái)經(jīng)及審計(jì)類大數(shù)據(jù)審計(jì)人才應(yīng)在大數(shù)據(jù)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)審計(jì)目標(biāo)，故培養(yǎng)過(guò)程中依然應(yīng)注重學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)、審計(jì)規(guī)則與現(xiàn)象的理解與應(yīng)用。這就要求高校開(kāi)設(shè)審計(jì)、財(cái)務(wù)、稅務(wù)、企業(yè)管理、經(jīng)濟(jì)、金融等課程，讓學(xué)生掌握公認(rèn)會(huì)計(jì)原則、審計(jì)準(zhǔn)則及相關(guān)政策和程序。以上財(cái)經(jīng)類的課程應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中融匯貫通，而作為審計(jì)學(xué)專業(yè)的專業(yè)課程，審計(jì)類課程除了傳統(tǒng)的介紹審計(jì)過(guò)程、審計(jì)技術(shù)、審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)等知識(shí)外，應(yīng)注重對(duì)審計(jì)原理（包括背后的數(shù)學(xué)原理）的教學(xué)，以適應(yīng)傳統(tǒng)審計(jì)向大數(shù)據(jù)審計(jì)的轉(zhuǎn)變。3.計(jì)算機(jī)類在數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)上，大數(shù)據(jù)審計(jì)人員需要具備很強(qiáng)的計(jì)算機(jī)技術(shù)能力，熟練掌握大數(shù)據(jù)工具、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)、算法、數(shù)據(jù)分析等方面的應(yīng)用。故大數(shù)據(jù)審計(jì)人才培養(yǎng)課程體系應(yīng)大幅提高計(jì)算機(jī)課程所占比重，在人才培養(yǎng)初級(jí)階段，先向?qū)W生講授數(shù)學(xué)類課程，在中級(jí)階段向?qū)W生教授諸如數(shù)據(jù)庫(kù)概論、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用、Python程序設(shè)計(jì)、Windows/linux/unix操作系統(tǒng)等，在高年級(jí)向?qū)W生教授Hadoop、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法分析與設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)安全基礎(chǔ)、spark、Strom、OpenStack、數(shù)學(xué)模型，并安排具有綜合應(yīng)用要求的人工智能、數(shù)據(jù)恢復(fù)、大數(shù)據(jù)審計(jì)等課程。

（二）個(gè)人能力、職業(yè)能力和態(tài)度在掌握學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，大數(shù)據(jù)審計(jì)人才應(yīng)具備分析性推理、通過(guò)假設(shè)、調(diào)查發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，運(yùn)用系統(tǒng)思維能力解決審計(jì)項(xiàng)目問(wèn)題的能力。在此過(guò)程中，一方面審計(jì)人員要懂得審計(jì)問(wèn)題識(shí)別與界定，要能夠理解數(shù)據(jù)的各個(gè)維度并作出應(yīng)有的判斷和清洗，完成數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)預(yù)處理和數(shù)據(jù)分析，最終針對(duì)審計(jì)項(xiàng)目得出結(jié)論，給出審計(jì)意見(jiàn)及報(bào)告；另一方面應(yīng)在獲取到大量數(shù)據(jù)信息時(shí)能保持良好的職業(yè)道德及社會(huì)責(zé)任感。因?yàn)樵诖髷?shù)據(jù)審計(jì)過(guò)程中，審計(jì)人員運(yùn)用相關(guān)工具和技術(shù)獲取數(shù)據(jù)較傳統(tǒng)審計(jì)更廣更深，這些數(shù)據(jù)可能包括被審計(jì)單位的敏感信息、個(gè)人隱私等，是否以及如何在相關(guān)法律政策范圍內(nèi)使用該信息，將是對(duì)審計(jì)人員獨(dú)立性、審計(jì)行為合法性的考驗(yàn)。

（三）團(tuán)隊(duì)協(xié)作與交流大數(shù)據(jù)審計(jì)人才培養(yǎng)課程的設(shè)計(jì)已兼顧數(shù)學(xué)、財(cái)經(jīng)、審計(jì)、計(jì)算機(jī)類多學(xué)科知識(shí)，但在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，要一個(gè)人兼具所有相關(guān)學(xué)科的專長(zhǎng)，成為所有大數(shù)據(jù)審計(jì)應(yīng)用場(chǎng)景的專家，能解決大數(shù)據(jù)審計(jì)中所有的問(wèn)題是非常困難的。所以，大數(shù)據(jù)審計(jì)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)里各有所長(zhǎng)的成員之間應(yīng)具備良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。同時(shí)，審計(jì)人員應(yīng)懂得設(shè)置相應(yīng)的咨詢制度，必要時(shí)利用專家的工作。因此，依據(jù)CDIO大綱，大數(shù)據(jù)審計(jì)人才培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)創(chuàng)建審計(jì)項(xiàng)目場(chǎng)景，訓(xùn)練學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作與交流的能力。

（四）綜合運(yùn)用能力為實(shí)現(xiàn)CDIO培養(yǎng)模式中通過(guò)“做中學(xué)”的、以實(shí)踐為導(dǎo)向的目標(biāo)，高校應(yīng)構(gòu)建一體化跨專業(yè)的大數(shù)據(jù)審計(jì)仿真實(shí)踐平臺(tái)。在仿真的企業(yè)、社會(huì)和環(huán)境背景下，以審計(jì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)到運(yùn)行的生命周期為載體，這一平臺(tái)將前文涉及的技術(shù)知識(shí)與推理能力、個(gè)人能力、職業(yè)能力和態(tài)度及團(tuán)隊(duì)協(xié)作與交流能力有機(jī)融合，培養(yǎng)的是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)處理問(wèn)題的綜合能力。平臺(tái)中不同的實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)逐層遞進(jìn)、循序漸進(jìn)，遵循認(rèn)知規(guī)律，組成由認(rèn)知項(xiàng)目、設(shè)計(jì)性項(xiàng)目到綜合性項(xiàng)目構(gòu)成的多層次實(shí)踐教學(xué)體系。

四、大數(shù)據(jù)審計(jì)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

（一）專業(yè)培養(yǎng)理念在CDIO的框架下，大數(shù)據(jù)審計(jì)人才應(yīng)注重培養(yǎng)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。學(xué)生應(yīng)具備在特定目標(biāo)下，根據(jù)所處的環(huán)境和條件，構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)作審計(jì)項(xiàng)目的能力。因而在專業(yè)人才培養(yǎng)中，應(yīng)以解決審計(jì)問(wèn)題為目標(biāo)，采用觸發(fā)式學(xué)習(xí)方法，以學(xué)生為中心，將審計(jì)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)，開(kāi)展數(shù)據(jù)獲取、數(shù)據(jù)預(yù)處理、數(shù)據(jù)分析等任務(wù)。

（二）一體化教學(xué)計(jì)劃要將CDIO大綱中的各項(xiàng)指標(biāo)落實(shí)，就必須考慮如何將這些指標(biāo)反映在培養(yǎng)計(jì)劃中。首先，應(yīng)梳理大數(shù)據(jù)審計(jì)人員的社會(huì)需求及其在未來(lái)工作中所需的知識(shí)、技能和素質(zhì)，以設(shè)定大數(shù)據(jù)審計(jì)教育的成果；其次，根據(jù)設(shè)定的成果，將其進(jìn)行教學(xué)任務(wù)分解，制定每一門(mén)課程或每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的具體教學(xué)計(jì)劃；最后，為培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合探索和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)還須考慮各個(gè)學(xué)科之間的相互關(guān)聯(lián)和支撐，明確地將CDIO的12項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)融于其中。建立一體化教學(xué)計(jì)劃，須有相應(yīng)的課程體系設(shè)計(jì)，根據(jù)前文對(duì)大數(shù)據(jù)審計(jì)人才知識(shí)、能力分析并結(jié)合目前我國(guó)人才培養(yǎng)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，CDIO一體化課程體系如下圖所示：

（三）設(shè)計(jì)—實(shí)現(xiàn)場(chǎng)所及綜合性學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)由認(rèn)知項(xiàng)目、設(shè)計(jì)性項(xiàng)目到綜合性項(xiàng)目構(gòu)成的多層次實(shí)踐教學(xué)體系，是訓(xùn)練學(xué)生大數(shù)據(jù)審計(jì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)-實(shí)現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的載體。此外，尤其是設(shè)計(jì)性項(xiàng)目或綜合性項(xiàng)目階段，應(yīng)設(shè)計(jì)至少一個(gè)高級(jí)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，在其中安排具有一定綜合性和協(xié)作性的問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。再次，無(wú)論是哪一階段的實(shí)驗(yàn)，均通過(guò)情景化教學(xué)模式，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法、觸發(fā)式學(xué)習(xí)方法，使教學(xué)相長(zhǎng)。在完成項(xiàng)目的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維、批判性思維及創(chuàng)造性思維。另外，具備以上功能的實(shí)踐場(chǎng)所，應(yīng)是一體化、開(kāi)放、共享的大數(shù)據(jù)審計(jì)實(shí)踐平臺(tái)，且具有一定的可擴(kuò)展、可復(fù)用、模塊化和靈活性的特點(diǎn)，為審計(jì)數(shù)據(jù)提供豐富的處理接口和服務(wù)。

（四）教師能力提升大數(shù)據(jù)審計(jì)人才的知識(shí)體系跨學(xué)科、跨專業(yè)、高度綜合的特點(diǎn)，以及數(shù)據(jù)科學(xué)的不斷進(jìn)步，必然要求教師成為終生學(xué)習(xí)者。因此，大數(shù)據(jù)審計(jì)人才培養(yǎng)模式不能忽略教師能力的提升。第一，應(yīng)更新教師教學(xué)理念，促進(jìn)教師從心態(tài)和思想上融入大數(shù)據(jù)技術(shù)的變革與普及，積極適應(yīng)和推進(jìn)大數(shù)據(jù)審計(jì)教育的發(fā)展；第二，設(shè)計(jì)不拘一格的教師選拔聘任制度，積極招聘包括但不僅限于數(shù)據(jù)科學(xué)、審計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)等專業(yè)背景的教師，鼓勵(lì)教師開(kāi)展多元化、跨學(xué)科交流與合作，推進(jìn)各個(gè)學(xué)科課程教學(xué)的融合；第三，建立教師培訓(xùn)制度，鼓勵(lì)教師了解行業(yè)最新技術(shù)和工具，定期或不定期組織教師參加培訓(xùn)，提高其大數(shù)據(jù)分析技術(shù)教學(xué)和實(shí)踐能力；第四，建立相關(guān)教師科研、教研激勵(lì)機(jī)制，加大相關(guān)課程建設(shè)力度，激發(fā)跨學(xué)科研究和教學(xué)改革的積極性，建成一支優(yōu)秀的復(fù)合型師資隊(duì)伍。

（五）考核與評(píng)估根據(jù)CDIO設(shè)置的大綱和標(biāo)準(zhǔn)以及大數(shù)據(jù)審計(jì)人才的特點(diǎn)，一是需要立足于學(xué)生四個(gè)層面的能力以及學(xué)科知識(shí)建立情況等維度，設(shè)置一套相應(yīng)的考核體系。設(shè)定不同維度考核結(jié)果的度量和記錄規(guī)則，以確定學(xué)生是否達(dá)到專業(yè)目標(biāo)以及獲得的學(xué)分及等級(jí)；二是需要針對(duì)大數(shù)據(jù)審計(jì)專業(yè)或方向建立系統(tǒng)化評(píng)估體系。一方面考查專業(yè)或方向是否符合CDIO的12條標(biāo)準(zhǔn)，另一方面評(píng)估現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式有哪些效果和影響。

五、總結(jié)

大數(shù)據(jù)環(huán)境下，審計(jì)人員所需的能力構(gòu)成較以往有了巨大變化，為培養(yǎng)出適應(yīng)相關(guān)需求的人才，高校必須結(jié)合大數(shù)據(jù)審計(jì)的特點(diǎn)探索建立培養(yǎng)適應(yīng)該領(lǐng)域的跨界復(fù)合型人才機(jī)制。本文借鑒CDIO的培養(yǎng)大綱及標(biāo)準(zhǔn)，建構(gòu)了大數(shù)據(jù)審計(jì)人才培養(yǎng)的大綱及模式。以學(xué)生為中心、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式的培養(yǎng)模式在實(shí)施中還會(huì)遇到諸多問(wèn)題，如一體化的教學(xué)計(jì)劃需要對(duì)目前實(shí)行的絕大多數(shù)高校審計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行大刀闊斧的改革，如何妥善地將多學(xué)科領(lǐng)域的課程安排到各個(gè)教學(xué)階段、各個(gè)課程中不同知識(shí)點(diǎn)哪些需要重點(diǎn)講授、如何巧妙地將不同課程的內(nèi)容融合并加以提煉、如何構(gòu)建適合大數(shù)據(jù)審計(jì)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、缺少教材時(shí)如何安排課程、如何對(duì)教與學(xué)的效果進(jìn)行考核及評(píng)估等。

參考文獻(xiàn)：

[1]陽(yáng)杰,應(yīng)里孟.審計(jì)大數(shù)據(jù)分析人才需求及其培養(yǎng)———基于CDIO理念的模式建構(gòu)［J］.財(cái)會(huì)月刊,2019(4):108-119．

[2]陳偉,居江寧.大數(shù)據(jù)審計(jì)：現(xiàn)狀與發(fā)展［J］.中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師,2017(12):77-81.

作者：李娟鳳 單位：云南大學(xué)旅游文化學(xué)院