談高校美術網(wǎng)課教學
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通常，教育傳播學體系是由教育者、受教育者、教育信息和教育媒體這四個基本要素構成。[1]在美術教學中，教育媒體這一要素的創(chuàng)新與技術形式的發(fā)展密不可分。根據(jù)工業(yè)和信息化部的《2020年通信業(yè)統(tǒng)計公報》顯示，2020年全國移動電話用戶總數(shù)為15.94億戶，普及率為113.9部/百人，百兆寬帶已近九成。網(wǎng)速與硬件雙重提升，教育媒體的形式日益改變，促使美術網(wǎng)課教學如雨后春筍般涌現(xiàn)。美術教育媒體的改變間接影響著教育者、受教育者和教育信息幾個教育體系要素的發(fā)展，各要素間互相關聯(lián)、互相制約，展現(xiàn)了新的發(fā)展態(tài)勢。
一、美術網(wǎng)課教學形式
從高校現(xiàn)有的美術網(wǎng)課教學形式來細分，可以通過時效性將其分為網(wǎng)絡直播教學和網(wǎng)絡錄播教學，授課形式的不同，決定了授課體系、授課內容、授課反饋形式的差異。美術直播課程是指用戶通過電腦、手機、平板等硬件設施，在互聯(lián)網(wǎng)平臺即時收看美術類教學課程，這類課程具有實時交互、遠程授課和脫離環(huán)境限制等優(yōu)勢，教師可根據(jù)現(xiàn)場情況靈活調控課堂節(jié)奏。美術錄播教學是指教師根據(jù)課程安排及學生需求，提前通過互聯(lián)網(wǎng)平臺進行課程錄制，學生可通過硬件設備觀看課程進行學習。當前，眾多互聯(lián)網(wǎng)平臺推出了網(wǎng)課教學平臺，教師可以在多類平臺有選擇地進行美術教學。比如專注網(wǎng)絡課程體系的中國大學MOOC、校園SPOC平臺、CCtalk、網(wǎng)易云課堂、超星學習、荔枝微課、雨課堂等，這類平臺所有功能圍繞授課進行，功能的迭代創(chuàng)新與授課教師、學生的需求緊密相關，屬于網(wǎng)課教學的專業(yè)類軟件。除了中國大學MOOC，國內很多大學推出了本校課程平臺，比如北京大學華文MOOC、清華大學學堂在線、深圳大學和多所高校共建的UMOOC。專業(yè)類軟件具備教學管理功能，可實現(xiàn)根據(jù)上課情況創(chuàng)建隨堂練習、班級作業(yè)等需求。除此之外，騰訊會議、Zoom、希沃白板也被廣大高校應用，這類平臺以直播為主，課程內容為教師自行設計，將線下課程通過平臺直接轉為線上教授，操作簡單，學生、教師進入課堂簡單快速，疫情期間此類平臺在美術網(wǎng)課教育中被廣泛使用。
二、高校美術網(wǎng)絡教學特征
（一）海量資源——營造具象化美術教學空間美術教育是指通過審美教育，提升學生的鑒賞能力及審美感受力、藝術創(chuàng)造的能力，遵循審美性原則、直觀性原則、創(chuàng)造性原則，可為學生帶來審美啟發(fā)、想象啟發(fā)、情感啟發(fā)等多種體驗。高校美術教育亦是通過設計應用、造型表現(xiàn)、欣賞評述、綜合素質等維度培育學生審美意識，提升創(chuàng)作能力。藝術家凡高曾說：“美是來自于現(xiàn)實的，處處追求美的藝術也來自現(xiàn)實。誰如果曾經(jīng)真正地努力而虔誠地追隨過偉大的藝術家，那么他一定可以發(fā)現(xiàn)，大師們創(chuàng)作無一例外地深深植根于現(xiàn)實。我相信，只有你具備了與大師們同樣的眼光與情懷，你便會在現(xiàn)實中感受到這種創(chuàng)作?！盵1]優(yōu)秀的美術課堂必然要為學生提供充分的藝術品鑒賞，使其對藝術進行具象化認知。
（二）開放式課堂——激發(fā)學生主動性開放式教學以知識教學為載體，以學生的發(fā)展作為首要目標，堅持學生在教學中的主體地位，確立教師在教學中的主導作用，通過創(chuàng)造開放性的教學環(huán)境，為學生提供充分發(fā)展的空間，從而使學生在學習的過程中更加積極主動，最終使學生各方面的能力和素質得到全方位的發(fā)展。[2]傳統(tǒng)教學中，學生往往局限于自己專業(yè)課程的學習，學油畫的學生很難接觸到書法、國畫等中國類美術，存在信息溝通不通暢、資源分配不對等的情況，學校即便有優(yōu)秀教師，學生也很少有機會上該教師的課程，造成資源浪費。美術網(wǎng)課為學生發(fā)展自身興趣愛好提供了機會，也為不同專業(yè)的學生了解美術提供了契機。學生基于自身興趣學習，有助于激發(fā)主動性。流行于MOOC的“翻轉課堂”轉變了教師身份，學生能夠自主掌握學習進度，滿足了學生個性化需求。美術學習需要大量的實踐，翻轉課堂為美術類學生設定了清晰的學習目標并在課上進行作業(yè)考察，對學生起到了重要的督促作用。學生在提前學習時，有充足的時間理解授課內容，使學生主動性得到充分發(fā)揮。正式上課的考察更加具有針對性、動態(tài)性的特點。學生在基于教學內容的基礎上深度思考，繪制作業(yè)，能夠激發(fā)學生主動性。
三、高校美術網(wǎng)絡教學不足
（一）學生深度學習能力不足美術學習是一項系統(tǒng)的過程，由表及里、由淺至深，實踐與理論深度結合。美術教學，既要通過課堂教授培養(yǎng)學生的審美情趣和審美意識，又要通過具體的教學實踐促使學生將審美外化，從而展現(xiàn)在自己的藝術創(chuàng)作中。美國學者盧姆將學習分成了六個層次，分別是“知道”、“領會”、“應用”、“分析”、“綜合”、“評價”。他認為“知道”“領會”是淺層學習，“應用”“分析”“綜合”“評價”是更深層次的學習范疇，這部分能力依托于淺層學習，但又與淺層學習之間有著一定的聯(lián)系。作為美術類學生而言，如果僅通過在線課堂的教學，可以通過記憶、復習理解老師教授的理論信息，實現(xiàn)的學習效果多為淺層學習。但藝術創(chuàng)作是理論與實踐高度結合的過程。
（二）教學展示空間有限在美術傳統(tǒng)課堂的實踐類課程中，教師展現(xiàn)的是充分的、完整的、多維度的教學示范。創(chuàng)作一幅作品，學生可以在各個角度觀看教師如何潤筆、上色，顏料蘸取多少、筆刷繪制角度等均對藝術作品的效果產(chǎn)生影響。在美術網(wǎng)絡課堂中，教師展示給學生的畫面是平面化的、二維的，學生看到的是畫面中的內容，是教師希望傳遞給學生的內容。繪畫技能是一種程序性知識，需要將認知技能和操作技能合二為一，而操作技能的學習只有仔細觀察教師的操作及多次的練習才能有效。對于一些基礎薄弱的同學而言，無法從多個角度看到教師創(chuàng)作藝術作品的過程，對細節(jié)部分理解有一定困難，美術教學臨場感較弱。教學展示空間的有限性一方面弱化了課堂知識的傳遞效果，另一方面對也對美術教師的“整合技術的學科教學法”提出了更高的要求。教學內容的組織、課堂互動的方式有待于提升，從而構建學習者的臨場感，實現(xiàn)美術學習效果，指導學生更好地掌握教學內容。
四、改進高校美術網(wǎng)課的對策研究
打造網(wǎng)絡教學臨場感，有助于加深學生與教師間的情感交流。王廣新提出：“網(wǎng)絡課程的教學臨場感具有清晰的結構特征，包括課程內容組織、指導教學、學習評價、教學活動組織、促進對話等五個因子。”基于美術網(wǎng)課現(xiàn)有的發(fā)展情形，高校美術網(wǎng)課教學可以從課程整合設計、情感場景搭建、實踐共同體建設等方面入手。美術教師根據(jù)課堂內容及學生作業(yè)情況，提前進行課程數(shù)據(jù)收集，預調研本班學生的興趣特長、學習基礎、專業(yè)優(yōu)勢等條件，判斷學生可能面臨的問題和困惑，形成數(shù)據(jù)報告，在課堂中進行針對性講解，做到有的放矢。這樣做可以使教師了解學生，拉近與學生的距離，學生能夠自由表達情感，以加強臨場感的建設。美術網(wǎng)課教師通過課程前中后期針對性準備，幫助學生盡快的實現(xiàn)知識內化，達到學習的高階層次。在情感場景搭建方面，教師可將多媒體等現(xiàn)代化美術設備在網(wǎng)絡課堂應用，將授課內容情景化，將情境、交互、體驗、反思綜合運用，培養(yǎng)學生的知識遷移能力，在有條件的基礎上，采取小范圍授課模式，與學生進行更多交流，引導學生主動展示自己的想法，主動探索課程內容。通過與學生多重交互的方式，使得學生與教師關系、教學內容、教學設備、教學思路建立起熟識度；通過組員定期在線交流、小組比賽、項目訓練等方式完成一系列復雜作業(yè)，提高知識內化的效率；通過角色扮演、場景互換、模擬體驗等方式提升學生對藝術形式的理解?？傊?，網(wǎng)絡為美術教學提供了更廣闊的空間，打破了不同學科間的壁壘，突破了教學環(huán)境的限制，對學生的視野、教學的內容進行了充分拓展，學生的學習變得愈加靈活多樣，同時也悄然改變著學生與學校的聯(lián)系、學生與教師間的關系。在進行課程設計及教學方式創(chuàng)新時應充分考慮美術教學的特殊性，注重現(xiàn)代教學的情境教育、氛圍教育的應用，組建本校的電子資料庫，提升美術教學水平。線上教育已成趨勢，美術教學在轉型變革中不斷發(fā)展，教學的實用性與價值已得到認可。在未來，將有更多的技術與創(chuàng)新業(yè)態(tài)應用到美術網(wǎng)課教學中，為遠程教育賦予更深層次的價值。
參考文獻
[1]南國農(nóng)等.教育傳播學(第二版)[M].北京:高等教育出版社,2005.
[2]凡高.凡高論藝術[M].李華譯.成都:四川美術出版社,2013.
[3]魏迎濤.開放式教學在美術教學中的應用研究[J].洛陽理工學院學報(社會科學版),2020(06).
作者：黃陽彥 單位：深圳大學
