生物教學中滲透三生教育實踐探析

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【摘要】初中教育體系在近些年中獲得顯著的發(fā)展，在教育體制改革的客觀影響之下，初中教學活動的開展愈發(fā)重視起學生的多樣性發(fā)展。生物作為初中教育中的一門重要學科，在長期的教學實踐中提升課堂教學效果尤為重要，也逐漸成為廣大教育工作者教學中的一項重要內(nèi)容。為此，本文主要針對初中生物教學中如何滲透“三生教育”展開深入探究，希望能夠?qū)Τ踔猩锝虒W活動的開展帶來積極影響。

【關(guān)鍵詞】初中；生物教學；“三生教育”

生物作為初中階段必須學習的一門學科，旨在對生命活動規(guī)律以及生命現(xiàn)象展開研究，對學生的全面發(fā)展具有十分重要的影響。受到教學體制改革的客觀影響，初中生物教學活動的開展也逐漸重視教學方法、教學理念的創(chuàng)新，“三生教育”因此被應(yīng)用于初中生物教學中，加深學生對于學科學習內(nèi)容的認知，從而提升課堂教學效果。

一、“三生教育”理念的基本內(nèi)涵

“三生教育”理念的出現(xiàn)是在我國素質(zhì)教育不斷推行之中的必然產(chǎn)物，由我國教育界學者羅崇敏提出。“三生教育”理念綜合國內(nèi)教育事業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀以及國際教育經(jīng)驗后，旨在借助教育的影響以及力量，使得在教學活動開展之中引導學生愛惜自己的生命，同時能夠適應(yīng)生存條件，明確生活意義的有效教育理念［1］?！叭逃崩砟畹暮诵膬?nèi)涵即為生命教育、生活教育以及生存教育。在某種意義上而言，“三生教育”屬于德育教育中的一部分，在長期的教學實踐當中，也愈發(fā)受到廣大教育人士的重視，將其應(yīng)用于初中生物教學當中，能夠在根本上提升課堂教學效果，因此實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

二、初中生物教學中滲透“三生教育”的有效舉措

在初中生物教學當中，廣大教師逐漸意識到“三生教育”理念滲透的重要性，重點加強對于學生學習能力的培養(yǎng)，從而有效提升課堂教學效果。

（一）對生命教育的有效滲透?，F(xiàn)階段，初中生物教學中想要更好地進行“三生教育”理念的實施，需要教師能夠重點加強對于學生的生命教育，這是“三生教育”的基礎(chǔ)，同時也是關(guān)鍵。學生在生命教育中，能夠感悟到生命的真詩，了解生命的誕生直至死亡的全過程，有著更加深人的了解，生物學科的學習能夠幫助學生了解自然界中的各項物種，借助生命教育，了解生命存在的意義以及自身發(fā)展的規(guī)律，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀以及價值觀［2］。教師在開展初中階段的生物教學中，應(yīng)當在依照課本教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有針對性地為學生展開生命教育，將生命教育的各項信息向?qū)W生加以傳達，使得學生能夠了解到生命本身具有的價值。例如，在進行蘇科版初中生物教材《人的生殖和發(fā)育》相關(guān)內(nèi)容的學習中，教師需要借助教材內(nèi)容向?qū)W生進行受精卵以及胚胎發(fā)育過程的介紹，使學生能夠了解到生命的起源，了解到父母是如何賦予自己生命的，并使得學生珍愛生命，在愛惜自我生命的同時，也能夠愛惜他人生命。

（二）對生活教育的滲透。想要更好地推進“三生教育”理念的實施發(fā)展，需要初中生物教師能夠重視起生活教育的各項內(nèi)容并實施應(yīng)用。生物是一門務(wù)實的學科，與實際生活有著緊密的聯(lián)系，生活教育在生物學科教學中的滲透，能夠加深學生對于生活常識以及生活技能的理解和掌握，學生在生活教育中能夠掌握一定的生活技能，幫助學生對生活充滿信心。在實際教學內(nèi)容的開展之中，教師可以引導學生將所學習的知識內(nèi)容與實際生活建立起充分的聯(lián)系，營造良好的學習情境，并組織學生應(yīng)用所學知識解決實際問題［3］。例如，在進行蘇科版初中生物教材《營養(yǎng)物質(zhì)的作用》相關(guān)內(nèi)容的學習中，對于“蛋白質(zhì)”相關(guān)內(nèi)容的學習，教師可以引導學生對蛋白質(zhì)加以了解，對于生活中常見的蛋白質(zhì)物質(zhì)進行總結(jié)，向?qū)W生舉例，煮熟的雞蛋白即為常見的蛋白質(zhì)，讓學生思考“為什么含有蛋白質(zhì)的物質(zhì)煮熟后更容易消化吸收，蛋白質(zhì)形態(tài)會遭受破壞嗎？”通過生活中常見的問題引發(fā)學生思考，增強學生的主動學習意識以及探究能力，從而促進學生生活教育效果的提升。

（三）對生存教育的滲透。在初中生物教學中，一項重要的內(nèi)容即為生存教育，這也是貫徹落實“三生教育”理念的重要內(nèi)容之一，人作為個體存活于社會當中，應(yīng)當需要明確“物競天擇，適者生存”的道理，生存與競爭是自然界的不二法則。在生物教學中，教師應(yīng)當向?qū)W生灌輸生存教育的各項內(nèi)容，幫助學生樹立生存意識，提高學生自身的生存能力，使得學生獲得全面的發(fā)展以及進步，提高自身適應(yīng)環(huán)境的能力，從而確保生存教育效果的提升。例如，在進行蘇科版初中生物教材《生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)》相關(guān)內(nèi)容的學習中，教師可以向?qū)W生灌輸生態(tài)系統(tǒng)以及生態(tài)環(huán)境保護的相關(guān)內(nèi)容，將生活中一些常見的生態(tài)破壞現(xiàn)象向?qū)W生進行展示，如自然災(zāi)害的頻發(fā)以及生物多樣性的日益減退，環(huán)境污染以及溫室效應(yīng)等也日趨嚴重。通過生存教育，使得學生能夠意識到人與自然和諧相處的必要性，從而更好地實現(xiàn)人類社會的發(fā)展。

三、結(jié)語

在初中生物教學的實際當中，應(yīng)用“三生教育”理念，有利于實現(xiàn)課堂教學效果的提升，加深學生對于生命、生活以及生存教育的認知，在實現(xiàn)自身全面發(fā)展以及進步的同時，能夠有效的提升課堂教學效果。

參考文獻

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［2］任祥濤．淺談高中生物教學中如何滲透三生教育［J］．生物技術(shù)世界，2015（3）：149，

［3］楊玉萍．在高中生物教學中滲透“三生教育”初探［J］．文理導航（中旬），2015（3）：65－66．

作者:蔣映德 單位:西昌市南寧中學