低碳生活教育的探尋與實踐

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了低碳生活教育的探尋與實踐范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

本文作者：張冠秀 單位：山東壽光世紀(jì)學(xué)校

“低碳生活”是低碳經(jīng)濟(jì)的基本要求，“低碳生活方式”是人類生活習(xí)慣的文明體現(xiàn)，它有利于資源的合理配置，有利于建設(shè)資源節(jié)約型和環(huán)境友好型學(xué)校。而研究者在2009年開始踐行的“低碳生活教育”，不同于有關(guān)學(xué)者提出的“低碳教育”或“低碳型教育”，是更具體的、行之有效的環(huán)境教育，強(qiáng)調(diào)將環(huán)境教育的表面化、口號化，變?yōu)樯钊牖?a href="http://wda8f421.cn/lunwen/ssjyjxlw/25292.html" target="_blank">實踐化，它是作為一種集德育、生命教育、感恩教育、社會責(zé)任感教育于一體的新教育，在當(dāng)今應(yīng)試教育依然強(qiáng)勢的情況下，能否順利走進(jìn)各級各類學(xué)校？低碳生活教育能否切實幫助中小學(xué)生活躍在家庭、學(xué)校、社區(qū)？中小學(xué)生是中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，也是社會文明道德風(fēng)尚的重要體現(xiàn)者和傳承者，中小學(xué)生的思想道德素質(zhì)如何，將直接關(guān)系到祖國的前途和命運(yùn)。研究者以山東壽光世紀(jì)學(xué)校三年來的低碳生活教育實踐為例，認(rèn)為以下途徑能加深對低碳生活教育的探索實踐。

一、優(yōu)化學(xué)校環(huán)境

中小學(xué)生的思想觀念，制約著學(xué)生的行為習(xí)慣。校園建筑、文化設(shè)施、綠化、美化等校園環(huán)境作為一種客觀存在，可以通過其隱性教育作用，轉(zhuǎn)化為中小學(xué)生個體的主觀精神，內(nèi)化為個人道德。壽光世紀(jì)學(xué)校啟動節(jié)能設(shè)施改造工程、實施節(jié)儉型校園行動計劃、開展“低碳教育進(jìn)校園”活動。壽光世紀(jì)學(xué)校于2009年全面完成總投資60余萬元的中水站建設(shè)，該中水站的建成實現(xiàn)了污水集中處理和水資源的循環(huán)利用。同年，為進(jìn)一步確保改造工作深入開展，學(xué)校還投資70萬元改裝太陽能集熱供水系統(tǒng)，改造范圍包括學(xué)生公寓樓、教師公寓樓、國際交流中心，制定出臺了《壽光世紀(jì)學(xué)校節(jié)儉型校園行動計劃》，開展了“低碳教育進(jìn)校園”活動在校園內(nèi)設(shè)立了廢品回收站、垃圾分類箱，成立環(huán)保工藝品制作小組，組織學(xué)生收集日常生活廢品，做成各種精美的手工藝品、裝飾品，讓廢舊物品重新得到利用。

二、實施學(xué)科整合

學(xué)科教育是促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成低碳生活理念形成的主渠道，課堂（課內(nèi)、課外）是進(jìn)行低碳生活教育的主陣地。在學(xué)科教學(xué)中，壽光世紀(jì)學(xué)校的科任教師注重整合低碳教育知識，自覺融入學(xué)科教學(xué)中。地理是環(huán)境問題密切相關(guān)的學(xué)科，本研究者在地理學(xué)科教學(xué)中，注重把地理學(xué)科人地協(xié)調(diào)觀的教育思想有機(jī)地融進(jìn)低碳教育內(nèi)容，讓學(xué)生在地理課堂學(xué)習(xí)中浸染綠色。從新聞熱點(diǎn)找到引課的切入點(diǎn)，跟全球倡導(dǎo)的環(huán)保教育接軌，及時補(bǔ)充低碳生活常識，使學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)低碳生活的價值意義，并積極引導(dǎo)學(xué)生實踐。其次，地理課中注意資源的合理開發(fā)和利用延伸教育。再次，用競賽法和辯論會等多種參與形式，讓同學(xué)們在激烈爭論中認(rèn)識環(huán)境問題給人們生活帶來的利與弊，加深對資源與環(huán)境的認(rèn)識。在本研究者所教授的地理學(xué)科的帶動下，其他科任老師也逐漸將低碳生活教育知識融入自己的學(xué)科教學(xué)中。如在語文學(xué)科教學(xué)中，就經(jīng)常整合、融入低碳生活教育內(nèi)容。如在《桂林山水》中，不僅讓學(xué)生準(zhǔn)確地把握漓江水的“靜”、“清”、“綠”和桂林山水的“奇”、“秀”、“險”，還運(yùn)用情境教學(xué)法，根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶到作品描繪的意境之中，讓學(xué)生在美麗如畫的自然中感受美好環(huán)境帶來的愉悅。同時教育學(xué)生，要注意環(huán)境保護(hù)，不亂扔垃圾，不亂寫亂畫，防止水污染等。生物學(xué)科中的低碳生活教育更容易使人想到植被的保護(hù)，借此教育學(xué)生愛護(hù)校園的花草樹木，如果有機(jī)會要多植樹，為減碳作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

三、開展科題研究

2009年9月，依據(jù)研究方向，本研究者向?qū)W校申請了校內(nèi)課題項目，成為世紀(jì)學(xué)校首批重點(diǎn)研究項目，在實踐中開啟了低碳生活教育研究先例。經(jīng)過對501個樣本的問卷調(diào)查結(jié)果不難發(fā)現(xiàn)，“低碳”概念在學(xué)生心中很模糊，實踐意識不強(qiáng)。主要表現(xiàn)在三個方面，第一，學(xué)生認(rèn)為低碳生活與己無關(guān)，缺乏危機(jī)意識。有些學(xué)生片面地認(rèn)為“低碳”只是政府的事、國家的事，不是個人的事情，總認(rèn)為能源的消耗減輕不是個人做得來的，正是這樣的思想決定了低碳與己無關(guān)，資源浪費(fèi)無礙大局，缺少能源危機(jī)意識。第二，認(rèn)為低碳生活難度很大，缺乏踐行意識。低碳生活其實是生活中的節(jié)約、節(jié)能的良好習(xí)慣，是生活中的習(xí)慣高品質(zhì)化，高節(jié)儉化，對于學(xué)生難以實行是因為沒有養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的問題，并非低碳高難度化。第三，認(rèn)為自己物質(zhì)條件優(yōu)越，不用低碳依然會過得很好。當(dāng)代中小學(xué)生出生在經(jīng)濟(jì)優(yōu)越的時期，沒有經(jīng)歷過什么困難，對高消費(fèi)現(xiàn)象不痛不癢，認(rèn)為有充足的能力生活得“高品位”，對低碳生活存在排斥現(xiàn)象。通過調(diào)查，很多人沒有意識到“低碳生活”的必要性。我們必須明確，環(huán)境惡化導(dǎo)致的結(jié)果頻頻發(fā)生，環(huán)境已經(jīng)不再只是環(huán)保主義者、政府官員和專家學(xué)者關(guān)心的問題，而是與我們每個人息息相關(guān)。在提倡健康生活已成潮流的今天，“低碳生活”不再只是一種理想，更是一種值得期待的新的生活方式。“低碳生活”節(jié)能環(huán)保，有利于減緩全球氣候變暖和環(huán)境惡化的速度，勢在必行。怎樣做才能達(dá)到這個目標(biāo)？研究者認(rèn)為目前我們需要做的不僅僅是讓自己的行為習(xí)慣支持“低碳生活”，更重要大力宣傳“低碳”，讓更多的人支持“低碳”，讓“低碳”成為一種發(fā)展趨勢，成為一種健康生活習(xí)慣。針對以上學(xué)生對低碳生活相關(guān)知識了解的調(diào)查情況，從2009年第二學(xué)期起，研究者在壽光世紀(jì)學(xué)校的小學(xué)部、初中部，把“低碳生活教育”作為研究課題，從課內(nèi)、課外活動入手，培養(yǎng)學(xué)生對低碳生活的興趣。通過低碳生活知識普及、活動實踐和活動總結(jié)宣傳三個階段的研究，讓學(xué)生逐步認(rèn)識保護(hù)環(huán)境對生活的重要性，提高學(xué)生的低碳生活意識，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境資源觀，做一個有社會責(zé)任感的人。校內(nèi)課題研究取得了較好效果，學(xué)生利用閑暇時間將低碳生活的理念擴(kuò)大化，將低碳生活理念應(yīng)用于實踐，孩子的低碳行為帶動了家庭和社區(qū)，引起了社會的廣泛關(guān)注。

四、進(jìn)行遠(yuǎn)程輔導(dǎo)

在提倡低碳生活教育的校園中，教師是引領(lǐng)者、先行者。學(xué)生在教師的教育和引導(dǎo)下，只有在自己的集體合作和日常生活中才能感悟低碳生活的真諦。低碳生活教育是一種社會性、全民性的教育，除了在學(xué)校中采取必要手段和方式對學(xué)生進(jìn)行知識普及和實踐教育活動以外，研究者還通過網(wǎng)絡(luò)以多種方式促進(jìn)和宣傳低碳生活教育，作用明顯。

1.環(huán)保博客宣傳

為及時、準(zhǔn)確地取得學(xué)生、家長以及社會環(huán)保人士的支持，在2009年研究的開始，研究者建立了網(wǎng)易博客“拯救地球120”，（blog.163.com/zhengjiudiqiu120@126/），充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，對內(nèi)、對外進(jìn)行遠(yuǎn)程輔導(dǎo)，倡導(dǎo)家長和孩子一起學(xué)習(xí)，鼓勵家長和孩子共同成長，形成了“以孩子帶動家庭，以家庭帶動社區(qū)”的低碳生活學(xué)習(xí)之風(fēng)。經(jīng)過多次全國網(wǎng)絡(luò)知識宣傳活動的組織和參與，家長非常贊同環(huán)?；顒咏o自己和孩子帶來的益處，紛紛留言參與低碳環(huán)保試題探究，并留下鼓勵的話語。除了組織低碳環(huán)保知識競賽，博客還用“環(huán)熱追蹤、低碳節(jié)能、環(huán)境時評”等欄目對校內(nèi)、對外宣傳低碳環(huán)保知識，并得到了美國、德國、英國等海內(nèi)外環(huán)保志愿者的支持和贊助。環(huán)保博客的建立對低碳生活教育的研究起到了重要作用，不但對本研究發(fā)表了全部的跟蹤記錄，包括實踐活動的新聞、圖片和學(xué)生感言，而且充分展示了本研究的真實性、有效性；環(huán)保博客還將研究課題與網(wǎng)絡(luò)緊密結(jié)合起來，將低碳生活教育與家庭教育、社會教育緊密聯(lián)系起來，擴(kuò)大了低碳生活教育的范圍，提升了人們對低碳生活理念的再認(rèn)知。

2.環(huán)境熱點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)投票

為引起更多人對低碳生活教育的關(guān)注，進(jìn)一步了解低碳生活教育的內(nèi)涵，加大對低碳生活教育踐行的力度，增強(qiáng)對環(huán)境問題的重新認(rèn)知，研究者在網(wǎng)易頻道設(shè)計了環(huán)境熱點(diǎn)投票，用互動的方式激發(fā)大家的低碳環(huán)保熱情。問題的設(shè)計有專門性、及時性，參與者積極踴躍，及時投票，并在博客留言或發(fā)表評論，研究者及時與網(wǎng)民互動，帶動更多的人參與低碳生活。通過網(wǎng)絡(luò)投票，擴(kuò)大了低碳生活教育的宣傳范圍，增強(qiáng)了學(xué)生對環(huán)境問題的認(rèn)識。同時，得到了國內(nèi)外眾多環(huán)保志愿者的關(guān)注和支持。參與者來自各個領(lǐng)域，代表各界的心聲，網(wǎng)絡(luò)互動加大了低碳生活教育的踐行動力，推進(jìn)了低碳生活教育的深度研究。

五、開展社團(tuán)活動

社團(tuán)自主活動能有效的激發(fā)學(xué)生參與低碳生活內(nèi)在的積極性。著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過“喚起人實行自我教育的教育，按照我的深刻信念，乃是一種真正的教育?！?009年9月，為了達(dá)到更好的研究效果，研究者積極創(chuàng)辦了實踐組織，即“綠鴿”環(huán)保社團(tuán)，已吸收3000多名師生環(huán)保志愿者，并建立了志愿者檔案，定期開展活動。“在活動中出真知，在做中學(xué)”是研究者堅守的低碳生活教育原則。本研究以此組織為課題實踐活動的載體，成功地舉辦了百余項低碳生活教育活動。隨著活動的推進(jìn)，低碳生活教育越來越被師生、家長認(rèn)可，引起了一定的社會效應(yīng)。研究者嘗試在社團(tuán)活動中從認(rèn)知性教育和實踐性教育兩個綜合方面的研究，經(jīng)實踐證明，取得了較好效果。

1.低碳生活知識性普及活動

低碳生活教育內(nèi)容廣泛，僅僅學(xué)習(xí)課本上的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，研究者和環(huán)保社團(tuán)的學(xué)生們積極參加低碳知識普及活動。自2009年9月到11月，在各級領(lǐng)導(dǎo)的支持下先后組織了“珍愛地球，從我做起”環(huán)保知識大獎賽初賽、復(fù)賽、總決賽；環(huán)境手抄報評選；班級“綠色角”；環(huán)?？萍紕?chuàng)意征集；學(xué)生們喜歡的環(huán)保公益歌曲征集；環(huán)?？萍紕?chuàng)作大賽。2010年1月組織了世紀(jì)學(xué)校首屆環(huán)保藝術(shù)節(jié)；2010年2月撰寫了《給世紀(jì)學(xué)校家長朋友們的一封信》，并用“家校通”及時各個環(huán)境保護(hù)日，喚起身邊的宣傳源；2009年12月到3月15日成功組織了全國小學(xué)生環(huán)保網(wǎng)絡(luò)知識初賽和決賽。2010年1月舉行了世紀(jì)學(xué)校首屆環(huán)保征文大賽，并有桑洪峰、楊芮、柴雪婷等多篇學(xué)生作品在國家級期刊發(fā)表。2010年3月，組織了“低碳生活明星”選舉活動、中學(xué)生低碳生活論壇，并結(jié)合學(xué)生的知識征集匯編了《低碳生活指南》手冊。2011年2月進(jìn)行了寒假社會實踐問卷調(diào)查，2011年5月31日開展了世界無煙日宣傳教育活動，2011年6月5日舉辦了世界環(huán)境日環(huán)保畫展活動。2011年6月到8月，組織參與了全國低碳與氣候網(wǎng)絡(luò)知識大賽活動。2011年9月至12月，舉辦了第三屆環(huán)保藝術(shù)節(jié)活動、第三屆低碳征文活動、手工制作活動、低碳生活小報比賽活動，貿(mào)易節(jié)活動，以及2012年的第三屆中小學(xué)生低碳生活教育論壇、綠色消費(fèi)，你行動了嗎？環(huán)境講壇等各種活動。

2.依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，加強(qiáng)校外社會實踐

對中小學(xué)生低碳生活習(xí)慣的養(yǎng)成教育而言，認(rèn)識是前提和思想基礎(chǔ)，實踐是關(guān)鍵。本研究者在中小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，采用適合學(xué)生特點(diǎn)，讓學(xué)生主動參與實踐，進(jìn)行多層次的低碳生活教育活動，使學(xué)生逐步形成低碳生活方式和習(xí)慣。在2010年寒假，研究者和孩子們一起編寫了《寒假社會調(diào)查問卷》，倡議學(xué)生和家長一起調(diào)查周圍的環(huán)境問題，寫出低碳生活環(huán)保建議，度過低碳春節(jié)。利用假期時間制作環(huán)境剪報，使學(xué)生培養(yǎng)學(xué)會收集資料的能力。2010年3月12日植樹節(jié)，組織了“每人領(lǐng)養(yǎng)一棵樹”活動，倡議“愛綠護(hù)綠”活動。組織了《中學(xué)生低碳生活論壇》，從學(xué)生的角度分析低碳生活的必要性。2010年3月27日，結(jié)合世界自然基金會（WWF）倡導(dǎo)的全球“EarthHour•地球一小時”公益活動，在研究者的帶動下，全校率先用實戰(zhàn)演習(xí)法提醒學(xué)生節(jié)約用電，讓孩子感到低碳節(jié)能就在身邊。2010年3月28日，研究者組織了為西南大旱捐款活動，僅一個小時的時間就捐了9200多元，是本區(qū)捐款最快、最多的學(xué)校。2010年4月，利用社團(tuán)活動時間，開展了用抽油煙機(jī)的廢油制作環(huán)保肥皂活動。2010年7月16日，大連油管爆炸，我校學(xué)生在7月24日自動、自發(fā)組織了緊急募捐，積極主動搜集了近千斤頭發(fā)、棉布條等清油物資，帶動起周邊的市民，為生存的大環(huán)境獻(xiàn)出了愛心。并在此期間，我們成功舉辦了2010年暑假“家庭環(huán)保周”，目的在于讓“孩子帶動家庭，以家庭帶動社區(qū)”。該活動在壽光生活頻道9月4日到11日集中報道了幾個家庭的低碳生活情況。2010年9月，綠色小記者孟航一家作為全國優(yōu)秀的“環(huán)保家庭”，去沙化嚴(yán)重的內(nèi)蒙古興河參加了植樹活動，種下了綠色的希望。2010年11月，研究者和孩子們自編自演，參加濰坊市首屆科普節(jié)，科普劇《環(huán)保，我們并不孤單》，獲得最佳表演獎、最佳合作獎。2010年11月27日，研究者帶領(lǐng)孩子們?nèi)ヅR朐地理考察。2011年1月4日，成功舉辦世紀(jì)學(xué)校第二屆環(huán)保藝術(shù)節(jié)帶動了更多的社會環(huán)保志愿者。2011年3月開展了家庭親子植樹活動，2011年8月參加全國低碳?xì)夂蛑R大賽的總決賽，有11個孩子獲得全國百名“低碳小達(dá)人”光榮稱號，并參加體驗西安世園會實踐活動。2012年10月到12月成功舉辦世紀(jì)學(xué)校第三屆環(huán)保藝術(shù)節(jié)活動，2012年1月到4月組織了全國環(huán)境征貼活動。通過三年來的一系列實踐活動，學(xué)生越來越意識到低碳生活對環(huán)境保護(hù)的重要性。同時，他們也帶動周圍的人積極倡導(dǎo)低碳生活，低碳理念逐漸融入學(xué)生生活。

六、低碳生活教育取得的價值與成效

1.開展低碳生活教育的價值

實踐證明，本研究在壽光世紀(jì)學(xué)校開展的低碳生活教育適合學(xué)生的身心特點(diǎn)，對于正在成長的青少年來說意義深遠(yuǎn)。如能在中小學(xué)學(xué)校積極推行低碳生活教育，對于學(xué)生的品德發(fā)展、健康成長和社會責(zé)任感的培養(yǎng)等都具有重要的價值意義，而且還將直接關(guān)系到我們的“今天”和“明天”能否擁有真正的綠色家園。“低碳環(huán)保，教育為本”，因此，從小培養(yǎng)中小學(xué)生養(yǎng)成良好的低碳生活意識和習(xí)慣是非常重要。低碳生活教育能增強(qiáng)學(xué)生的合作共贏意識。通過合作贏得的良好的人際關(guān)系被視為生活的核心和快樂的源泉，對在校學(xué)生也是如此。培養(yǎng)學(xué)生的合作意識是教育者的職責(zé)之一。但是，由于獨(dú)生子女特殊的生活環(huán)境，他們存在著很多問題，如自私、固守、獨(dú)立性差、依賴性大等問題，需要及時、科學(xué)的教育，學(xué)生才能健康快樂成長。自從本研究開展低碳生活教育活動以來，學(xué)生懂得了合作共贏的意義，體驗到成功的樂趣。低碳生活教育有助于培養(yǎng)學(xué)生的“綠色價值觀”。要打造綠色世界，形成綠色價值觀，應(yīng)該加強(qiáng)對下一代的環(huán)保教育。學(xué)生是祖國的未來，面對未來，思考是重要的，但比思考更重要的是行動；行動重要，但比行動更重要的是方向。所以按照什么樣的價值觀去行動，直接關(guān)乎教育的成敗興衰。青少年時期，正是價值觀形成的關(guān)鍵期，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、熱愛社會、懂得感恩和責(zé)任的綠色價值觀,會促進(jìn)學(xué)生的健康成長，而低碳生活教育就是培養(yǎng)綠色價值觀的一種方式。

2.低碳生活教育取得的成效

低碳生活教育，盡管在困難中開啟，曾遇到了很多困惑和不解，但是，本研究者在研究的過程中，因為各級領(lǐng)導(dǎo)的重視和學(xué)生們執(zhí)著的支持，引起了學(xué)校、家庭、社會的廣泛關(guān)注，學(xué)生的環(huán)保意識明顯提高，本研究卓有成效。培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)保意識和學(xué)習(xí)興趣。低碳生活教育不僅使學(xué)生掌握了低碳生活的有關(guān)知識，還使他們產(chǎn)生了憂患意識，認(rèn)識節(jié)能減排對未來生活的重要性。在2012年3月，學(xué)生在餐廳浪費(fèi)和水資源節(jié)約兩個主題調(diào)研中，學(xué)生深入餐廳、宿舍等認(rèn)真調(diào)查，獲取了第一手資料，做成調(diào)研報告發(fā)給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，引起校方高度重視。同時，地理與環(huán)境保護(hù)密切相關(guān)，隨著課內(nèi)外活動的拓展，學(xué)生們在對環(huán)境、資源問題的辯論中感受著地理學(xué)習(xí)的興趣，在眾多的低碳教育實踐活動后，學(xué)生上地理課的態(tài)度大有轉(zhuǎn)變，低碳生活教育直接帶動了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)。而且，不只地理學(xué)科，學(xué)生對與之相關(guān)的學(xué)科也產(chǎn)生了濃厚的興趣。孩子們的作文水平也大有提高，很多學(xué)生100多篇環(huán)保作文已經(jīng)在國家級雜志發(fā)表。

低碳生活教育逐步得到學(xué)校和教育部門的關(guān)注重視。學(xué)校和教育主管部門逐步認(rèn)識到，低碳生活教育符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，是素質(zhì)教育的典范，是對培養(yǎng)新世紀(jì)合格人才的積極行動，是集知識與實踐于一體的特色教育研究。在環(huán)境逐漸惡化的今天，他們切實看到了低碳生活教育的緊迫性，并一致建議這種教育方式在更大范圍內(nèi)推廣。在2010年的壽光教育督導(dǎo)中作為優(yōu)秀成果材料在全市展評。同時，作為地理課堂拓展的重要課題納入學(xué)科教研內(nèi)容之一。2010年6月3日，在本研究的推動下，全國首家“綠色小記者站”在本校掛牌成立。促進(jìn)了本校低碳環(huán)保教育活動的深入開展，將有利于進(jìn)一步提高學(xué)生的環(huán)保意識、觀察能力、語言表達(dá)能力及寫作能力，對培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注身邊環(huán)境，獲取、篩選、處理信息的能力、創(chuàng)新實踐能力也大有益處。低碳生活教育開始得到社會各界的認(rèn)可和支持。低碳生活教育系列活動的開展，得到了家長、市民、環(huán)保局、市政府的大力支持。并帶動了很多市民的積極參與，徐慶義、張金玲等無償為活動提供贊助。另外，孩子們的行動帶動了家庭、社區(qū)的低碳生活，活動效應(yīng)和影響在國內(nèi)外不斷擴(kuò)大，先后得到大連環(huán)保協(xié)會、北京、深圳、安徽、黑龍江、香港等二十多個省區(qū)以及美國、德國等世界各地的華人網(wǎng)友光臨拯救地球120博客（blog.163.com/zhengjiudiqiu120@126/），聲援我們的低碳生活教育，并積極主動地加入到我們的活動中來。

七、低碳生活教育取得的成果

1.學(xué)生的寫作水平上大有提高。研究者組織并輔導(dǎo)參與實踐的學(xué)生寫了多篇關(guān)于低碳生活的文章，自2009年至今已經(jīng)有100多篇文章在國家級刊物《環(huán)境教育》等雜志發(fā)表。有柴雪婷、劉梓良等同學(xué)在國土資源部和環(huán)保部組織的環(huán)保教育活動中獲得了優(yōu)秀成果獎。在2010年和2011年的全國低碳環(huán)保知識大賽有袁皓文、鄭文迪、楊光等同學(xué)獲得100多張國家級證書。2011年8月，有葛福鑫等11名同學(xué)獲得全國百名“生態(tài)小達(dá)人”的光榮稱號。在2012年全國環(huán)境剪貼大賽中，有蕭惟丹、王安強(qiáng)、孫藝芳、孫彤等22名學(xué)生獲獎。

2.本研究《中小學(xué)生低碳生活教育的探索與實踐》已獲得多項榮譽(yù)稱號。2010年12月獲得本校小課題研究一等獎；2010年6月獲得山東教科所課題一等獎；于2010年10月參加低碳生活教育實踐評選，獲得壽光市“最有價值意義的生活教育事件”一等獎；于2011年10月獲得濰坊市課程資源一等獎、山東省二等獎；2012年獲得“狄更斯杯”“我們的時代”課題方案大賽優(yōu)秀獎，由研究者參與的中國教育學(xué)會“十一五”科研規(guī)劃課題已于2011年12月順利結(jié)題。

3.作為低碳生活教育的實踐組織——“綠鴿”環(huán)保社團(tuán)多次獲獎。環(huán)保社團(tuán)連續(xù)五屆被評為壽光世紀(jì)學(xué)校十佳社團(tuán)。2011年7月被評為壽光市優(yōu)秀社團(tuán)一等獎。2012年獲得濰坊市百佳社團(tuán)稱號。

4.本研究多次為壽光市政府的綜合評選提供資料。本研究為壽光市“最佳人類居住的城市”評選、“創(chuàng)辦文明城市”等活動提供支持材料。本研究還多次為壽光世紀(jì)學(xué)校的德育校園創(chuàng)建和省督導(dǎo)檢查提供了重要支撐資料。

5.本研究在試驗過程中，得到了多家新聞媒體的關(guān)注。文化部《赤子》、環(huán)保部《環(huán)境教育》、網(wǎng)易頻道、三聯(lián)生活報、中國環(huán)境教育網(wǎng)、中國資源與民生網(wǎng)、《壽光日報》、壽光電視臺、壽光教育網(wǎng)等多次報道。