高職學(xué)生管理中賞識(shí)教育研究

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隨著教育工作的發(fā)展進(jìn)步，新課程的改進(jìn)愈加迅速，給高職學(xué)生管理這一復(fù)雜系統(tǒng)的工作帶來(lái)更多新的挑戰(zhàn)和要求。賞識(shí)教育作為近年來(lái)新興起的的教育方式，正在被推廣試用。賞識(shí)教育旨在增強(qiáng)學(xué)生的自信心，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、職業(yè)觀，培養(yǎng)學(xué)生的自律意識(shí)和自我責(zé)任感。

一、目前高職學(xué)生管理現(xiàn)狀及存在的不足

隨著國(guó)家對(duì)教育事業(yè)的關(guān)注的程度的加大，高職院校發(fā)展力度的加大，高職院校的生源也逐年上升。高職院校體制的特殊性，使高職學(xué)生管理這一工作愈發(fā)重要，同時(shí)也帶來(lái)許多問(wèn)題。

（一）目前高職院校學(xué)生的現(xiàn)狀

目前高職學(xué)生管理的問(wèn)題主要有：人際關(guān)系問(wèn)題，學(xué)業(yè)問(wèn)題，誠(chéng)信問(wèn)題，缺乏腳踏實(shí)地的敬業(yè)精神，不能正面和接受現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，缺乏直面挫折的抗打擊能力，以及青春期特有的心理健康問(wèn)題。由于前期的應(yīng)試教育使大多數(shù)學(xué)生對(duì)高職院校缺乏正確的理解，加上高考后錄取的批次的不同及社會(huì)對(duì)學(xué)歷要求的限制，讓許多學(xué)生產(chǎn)生一種等人一等的自卑心理。與那些同齡的本科生相比，很多高職學(xué)生在過(guò)了入學(xué)時(shí)的那股新鮮勁以后，越發(fā)發(fā)現(xiàn)自己不像一個(gè)大學(xué)生，從而挫敗感油然而生。部分學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)本來(lái)就差，入了學(xué)以后要么就抱著高職院校的要求低，破罐子破摔的態(tài)度，要么就是因?yàn)閷W(xué)習(xí)上遇到了一些困難就妄自菲薄，認(rèn)為自己的能力有限，天生笨拙；還有些人在高中階段就已經(jīng)深陷虛幻的網(wǎng)絡(luò)世界，養(yǎng)成了泡網(wǎng)吧，抽煙，賭博等不良習(xí)慣，他們正處于青春叛逆時(shí)期，學(xué)校的管理里條例反而讓他們滋生了強(qiáng)烈的反抗和抵觸心理。這些同學(xué)表現(xiàn)出來(lái)的種種問(wèn)題無(wú)疑對(duì)高職院校的管理工作帶來(lái)巨大的挑戰(zhàn)和壓力。

（二）目前高職院校管理的存在的不足

第一，目前，高職院校的輔導(dǎo)員是學(xué)校管理的核心，也是密切聯(lián)系學(xué)校管理和學(xué)生的紐帶。輔導(dǎo)員應(yīng)該充分發(fā)揮作用，鼓勵(lì)學(xué)生積極向上，勇于進(jìn)取，并為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，全面提高學(xué)生的德智體美勞。但事實(shí)上，不煩輔導(dǎo)員并不承擔(dān)職責(zé)內(nèi)的教學(xué)任務(wù)，只是形式化的完成學(xué)校規(guī)定的任務(wù)，很少主動(dòng)去了解學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)情況。再則，由于學(xué)校教務(wù)事物的繁重，輔導(dǎo)員很難做到四平八穩(wěn)，達(dá)到預(yù)期理想的教學(xué)目的。

第二，目前教育管理模式保守，沒有新的突破式的創(chuàng)新。目前的管理模式雖然能對(duì)學(xué)生的不良習(xí)慣和思想教育起到了一定的約束作用，但也一定的缺陷。它將管理者與被管理者完全分離，忽視了學(xué)生的真正的需求。這種缺乏科學(xué)性，缺乏溝通，缺乏創(chuàng)新，缺乏多樣化的管理模式容易讓學(xué)生缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)，喪失獨(dú)立思考的能力，并產(chǎn)生抵觸甚至逆反心理。陳舊的管理方式已經(jīng)不再是新時(shí)代的產(chǎn)物，不能適應(yīng)現(xiàn)在的大環(huán)境，新的管理模式亟待發(fā)展。

二、賞識(shí)教育的基本內(nèi)容

賞識(shí)教育是賞識(shí)孩子的行為結(jié)果，以強(qiáng)化孩子的行為；賞識(shí)孩子的行為過(guò)程，以激發(fā)孩子的興趣和動(dòng)機(jī)；創(chuàng)造環(huán)境，以指明孩子發(fā)展方向；適當(dāng)提醒，增強(qiáng)孩子的心理體驗(yàn)，糾正孩子的不良行為。賞識(shí)教育主要側(cè)重于善于發(fā)現(xiàn)與挖掘?qū)W生身上長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生以實(shí)物獎(jiǎng)賞或語(yǔ)言夸獎(jiǎng)，使他們?cè)谛睦砩系玫綕M足，使他們懷著愉悅暢快的心情去學(xué)習(xí)，從而更大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性以及他們對(duì)知識(shí)探索的渴望，為他們通向成功的道路鋪上自信的精神階梯。賞識(shí)教育所追求的是讓學(xué)生在快樂(lè)的生活環(huán)境中，自信地探索求知的道路的教育境界。堅(jiān)定人生的理想目標(biāo)，不斷鼓勵(lì)自己并通過(guò)自己的努力，最終自信地達(dá)到目的。這個(gè)過(guò)程是生命的體驗(yàn)、思想的繼承，是心態(tài)的回歸，心靈的解放、舒展，是觀念的更新、語(yǔ)言的突破。

三、賞識(shí)教育的有效運(yùn)用

第一，教師在教育工作中扮演著至關(guān)重要的角色，因此賞識(shí)教育要從教師抓起。高職院校學(xué)生管理人員應(yīng)注重高等教育管理理論學(xué)習(xí)，不斷加強(qiáng)思想改進(jìn)和開拓教育方式創(chuàng)新的工作，增強(qiáng)責(zé)任心和使命感，更新觀念，改進(jìn)方法，積累經(jīng)驗(yàn)，立足于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，在管理中樹立“主動(dòng)服務(wù)”和“以生為本”的理念，理解、尊重學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生朝著正確的目標(biāo)前進(jìn)。同時(shí)，老師應(yīng)該融入到學(xué)生的生活世界中，并在通過(guò)他們接觸的過(guò)程中，了解他們的生活習(xí)慣，學(xué)習(xí)狀態(tài)，精神狀態(tài)，心理健康等問(wèn)題。采取談心、訪問(wèn)、觀察、詢問(wèn)等的方式進(jìn)行交流，去了解學(xué)生的內(nèi)心，打開學(xué)生的心窗。善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身的特有的長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定學(xué)生身上的正能量并開展賞識(shí)教育，讓學(xué)生能夠客觀公正的認(rèn)識(shí)自己，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的探索和求知欲望。

第二，高職院校是學(xué)生生活的一個(gè)大環(huán)境，也是學(xué)生人格培養(yǎng)，身心成長(zhǎng)脫變的一個(gè)大平臺(tái)。學(xué)校可以將賞識(shí)教育融合到現(xiàn)有的教學(xué)模式中，結(jié)合學(xué)校各個(gè)院系專業(yè)的特征，開展各式各樣的野外拓展、智力競(jìng)賽、體育競(jìng)技，文體晚會(huì)等活動(dòng)，讓學(xué)生在參與不同類型活動(dòng)的同時(shí)，既能增強(qiáng)學(xué)生們的體質(zhì)健康，也增強(qiáng)了老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的交流，更重要的是提高了讓學(xué)生自己團(tuán)隊(duì)意識(shí)，自我教育的能力，自我激勵(lì)的勇氣，自己動(dòng)手的能力，以及應(yīng)對(duì)困難阻擾并解決問(wèn)題的自信心。

第三，學(xué)校管理工作者可以讓學(xué)生以匿名寫書信的方式對(duì)學(xué)校的管理工作提出建議和改進(jìn)。學(xué)校針對(duì)一些切實(shí)可行的，符合大多數(shù)學(xué)生切身利益的管理方式建議進(jìn)行積極吸取和采納，對(duì)那些為學(xué)校管理工作注入新活力新思維的同學(xué)進(jìn)行表彰并適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生也真正成為學(xué)校管理工作中的一分子，快樂(lè)的融入到學(xué)校管理工作中，積極參與，積極改進(jìn)，積極創(chuàng)新。

作者：杜剛 關(guān)山 單位：北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院