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摘要:生態(tài)文明已經(jīng)成為全世界關(guān)注的話題,生態(tài)文明教育也得到了廣泛關(guān)注,教師在教學(xué)中滲透生態(tài)文明,有利于提升公民的生態(tài)文明素質(zhì)。本文淺析高中地理教學(xué)中滲透生態(tài)文明的可行性,以人教版(2019)高中地理必修二第五章第一節(jié)“人類面臨的主要環(huán)境問題”為例,分析如何在高中地理教學(xué)中滲透生態(tài)文明教育。
關(guān)鍵詞:生態(tài)文明;地理教學(xué);環(huán)境問題
人類當(dāng)前面臨著日趨嚴(yán)重的生態(tài)環(huán)境問題,生態(tài)文明教育在解決人與自然、人與人、人與社會之間的矛盾中都發(fā)揮著重要作用。1978年,德國學(xué)者伊林•費(fèi)爾切最早提出了“生態(tài)文明”的概念,他指出了工業(yè)文明階段人與自然矛盾突出的弊病,以及人類走向生態(tài)文明的必然性[1]。生態(tài)文明的內(nèi)涵極其廣泛,涉及自然、科學(xué)、道德、法律等多個領(lǐng)域,其中人地關(guān)系始終是其不可忽略的內(nèi)容[2]。隨著我國生態(tài)文明建設(shè)的提出,生態(tài)文明在我國的地位得到了進(jìn)一步提升,生態(tài)文明理論體系在不斷完善,生態(tài)文明教育也得到了發(fā)展,為了更好地將學(xué)生培養(yǎng)成合格的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人,每一位教師都應(yīng)該有意識地在教學(xué)中滲透生態(tài)文明教育。
一、高中地理滲透生態(tài)文明的可行性
《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017版)》中提出了人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力這四大地理學(xué)科核心素養(yǎng),這些內(nèi)容與生態(tài)文明有著共通之處。由于地理學(xué)科兼具自然科學(xué)與人文科學(xué)的內(nèi)容,生態(tài)文明也包含自然生態(tài)文明和人類社會文明兩個方面,兩者可以進(jìn)行融合。高中地理教材中包含生態(tài)文明的內(nèi)容,一方面需要教師深刻理解環(huán)境問題、可持續(xù)發(fā)展等“顯性”的生態(tài)文明內(nèi)容;另一方面需要教師挖掘教材中“隱性”的生態(tài)文明內(nèi)容,最后通過教師的地理教學(xué)活動實(shí)現(xiàn)生態(tài)文明的滲透。
二、生態(tài)文明在高中地理教學(xué)中的滲透體現(xiàn)
(一)結(jié)合生態(tài)文明理念,深入貫徹課標(biāo)要求從人類文明的發(fā)展來看,生態(tài)文明是繼工業(yè)文明的弊端出現(xiàn)之后,人類在追求人與自然和諧共處中提出的。生態(tài)文明與人類環(huán)境問題密切相關(guān),在“人類面臨的主要環(huán)境問題”一節(jié)中滲透生態(tài)文明教育,可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的環(huán)境保護(hù)觀念,將原來的“先污染、后治理”“邊污染、邊治理”的環(huán)境觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤邦A(yù)防為主,綜合治理”的環(huán)保觀念。本節(jié)內(nèi)容對應(yīng)的課標(biāo)要求為“運(yùn)用資料,歸納人類面臨的主要環(huán)境問題,說明協(xié)調(diào)人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展的主要途徑及其緣由”[3]。教師在課堂教學(xué)中可以結(jié)合某個區(qū)域的生態(tài)環(huán)境問題,將這個生態(tài)環(huán)境問題放到特定的區(qū)域中進(jìn)行思考,強(qiáng)化學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力,通過全面、系統(tǒng)地分析區(qū)域的自然環(huán)境、人文環(huán)境的特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力,深刻剖析不同國家、不同地區(qū)環(huán)境問題的形成原因,使其掌握分析區(qū)域環(huán)境問題的一般思路和方法,樹立人地協(xié)調(diào)觀,學(xué)生在地理實(shí)踐活動中運(yùn)用學(xué)習(xí)的環(huán)境治理方式,提高地理實(shí)踐力。
(二)整合教材資源,挖掘生態(tài)文明教學(xué)內(nèi)容圍繞地理學(xué)科核心素養(yǎng)的課程內(nèi)容,通過教師對內(nèi)容的整理,推動生態(tài)文明教育在地理課程中的滲透。本節(jié)內(nèi)容是高中地理必修二最后一章的內(nèi)容。在此之前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)完高中地理必修一的全部內(nèi)容和高中地理必修二的大部分內(nèi)容,學(xué)生已經(jīng)具備了分析自然環(huán)境與人類活動關(guān)系的能力。環(huán)境問題與人類活動密切相關(guān),在導(dǎo)入本節(jié)課內(nèi)容時,教師可以聯(lián)系必修二第一章“人口”一節(jié)的內(nèi)容。在“人口”這一章的學(xué)習(xí)中,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了人口的增長和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展帶來的影響,人類對資源的需求日益增長、自然資源枯竭;人類生產(chǎn)生活中排出的廢棄物進(jìn)入環(huán)境,超出了環(huán)境容量,造成了生態(tài)破壞、環(huán)境污染等問題。教師通過這一章節(jié)的內(nèi)容導(dǎo)入,既可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知,又可以將人口觀、資源觀、生態(tài)觀、環(huán)境觀有機(jī)地聯(lián)系起來,幫助學(xué)生理解人與自然是密不可分的關(guān)系,從而樹立保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源的意識,增強(qiáng)學(xué)生的生態(tài)文明觀念。
(三)因地制宜選取案例,拓展生態(tài)文明教學(xué)資源生態(tài)文明教育要著眼于學(xué)生身邊的小事,讓學(xué)生體會到生態(tài)文明就是發(fā)生在我們身邊的事情。教師在選取本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)資源時,不僅需要從宏觀角度選擇全球性的環(huán)境問題、發(fā)達(dá)國家與發(fā)展中國家面臨的不同環(huán)境問題,更需要立足身邊的環(huán)境問題,讓學(xué)生對存在于身邊的環(huán)境問題有一定的認(rèn)識。往往這類鄉(xiāng)土知識,更能讓學(xué)生體會到生態(tài)文明的重要性,我國的幅員遼闊,不同地區(qū)面臨的主要環(huán)境問題都不相同,各地學(xué)??梢愿鶕?jù)當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境問題選擇適合教學(xué)的案例。例如,我國華北地區(qū),冬、春季節(jié)的大氣污染問題是當(dāng)?shù)刈钪饕沫h(huán)境問題。對生活在這個區(qū)域的學(xué)生進(jìn)行環(huán)境問題的教學(xué),教師可以選用這個案例,引導(dǎo)學(xué)生綜合分析華北地區(qū)的地形、氣候等自然因素和人類活動、市民意識等人文因素,幫助學(xué)生分析身邊的環(huán)境問題,理解生態(tài)文明與每個人都息息相關(guān)。
(四)開展地理實(shí)踐活動,提升生態(tài)文明建設(shè)能力生態(tài)文明教育可以讓學(xué)生具有“生態(tài)文明,人人有責(zé)”的意識,但是生態(tài)文明建設(shè)是需要付諸實(shí)踐的。因此,本節(jié)地理課堂的教學(xué)內(nèi)容不能僅僅停留在學(xué)習(xí)與環(huán)境問題相關(guān)的知識上,更需要學(xué)生將生態(tài)文明內(nèi)化為自身素養(yǎng),具備解決環(huán)境問題的能力。以我國的大氣污染問題為例,我國因地制宜提出了各項(xiàng)綜合防治措施,大氣環(huán)境已經(jīng)得到了非常大的改善。在大氣污染治理方面已經(jīng)取得成效的地區(qū),學(xué)生一方面通過社會調(diào)查的形式,進(jìn)行大氣污染治理對策研究,從現(xiàn)行的治理措施中,總結(jié)治理大氣污染的一般方法;另一方面進(jìn)行保護(hù)大氣的宣傳活動,在這樣的實(shí)踐活動中,學(xué)生不僅可以學(xué)到地理課堂以外的知識,還可以切身感受到自己能夠?qū)ι鷳B(tài)文明建設(shè)做出貢獻(xiàn)。學(xué)生通過地理實(shí)踐活動,提升生態(tài)文明治理能力是進(jìn)行生態(tài)文明教育的最終要求。
三、結(jié)束語
生態(tài)文明建設(shè)離不開生態(tài)文明教育,高中地理教學(xué)具有滲透生態(tài)文明教育的可行性。因此,在高中地理課堂的教學(xué)實(shí)踐中,需要更多的地理教師根據(jù)課標(biāo)要求、挖掘與生態(tài)文明有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容,將生態(tài)文明教育融入到地理教學(xué)、地理實(shí)踐活動中。教師通過地理教學(xué)滲透生態(tài)文明教育,讓師生都得到成長。
參考文獻(xiàn):
[1]盧風(fēng),曹小竹.論伊林•費(fèi)切爾的生態(tài)文明觀念——紀(jì)念提出“生態(tài)文明”觀念40周年[J].自然辯證法通訊,2020,42(2):1-9.
[2]郭翠蘭,謝延新.地理教育是提升高中學(xué)生生態(tài)文明素養(yǎng)的重要陣地[J].地理教學(xué),2013(13):4-6.
[3]中華人民共和國教育部,普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017)年版[M].人民教育出版社,2017:10.
作者:楊艷萍 王健 邵瓊 孫雨紅 單位:河北師范大學(xué)教師教育學(xué)院