生態(tài)學(xué)下的高等教育生態(tài)環(huán)境評(píng)析

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摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，高等教育的規(guī)模日益擴(kuò)大，其生態(tài)環(huán)境也遭遇到前所未有的挑戰(zhàn)和破壞，已呈現(xiàn)出阻礙高等教育持續(xù)健康的態(tài)勢(shì)?？梢詮?a href="http://wda8f421.cn/lunwen/stxlw/168179.html" target="_blank">生態(tài)學(xué)的角度出發(fā)，系統(tǒng)分析我國當(dāng)前高等教育生態(tài)系統(tǒng)的狀況，指出只有保持高等教育生態(tài)系統(tǒng)的“本真狀態(tài)”，才能促進(jìn)我國高等教育的健康可持續(xù)性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高等教育；生態(tài)系統(tǒng)；環(huán)境評(píng)析

二十世紀(jì)以來，人類社會(huì)在取得巨大成就的同時(shí)也出現(xiàn)了一些新的問題，如環(huán)境污染、生態(tài)失衡、生存危機(jī)等。在人與自然的矛盾日益激化的事實(shí)面前，人們的生態(tài)系統(tǒng)意識(shí)、整體意識(shí)有所增強(qiáng)。一個(gè)生態(tài)因子的變化都可能引起其他生態(tài)因子甚至整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的變化。所以，人類在認(rèn)識(shí)自然、改造自然的時(shí)候，要著眼整體，把握局部，關(guān)注環(huán)境的整體效應(yīng)，力爭維護(hù)自然界的原生態(tài)。所謂原生態(tài)是指事物的原始狀態(tài)，又稱“本真狀態(tài)”。當(dāng)然維護(hù)自然界的原生態(tài)并非是維護(hù)自然界的原始、愚昧、落后的狀態(tài)，而是盡量不要破壞各生態(tài)系統(tǒng)之間以及生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部之間的平衡關(guān)系，以促使各生態(tài)系統(tǒng)向更高更先進(jìn)的方向發(fā)展。

1我國高等教育生態(tài)系統(tǒng)的現(xiàn)狀

作為社會(huì)子系統(tǒng)的高等教育系統(tǒng)不可避免受到它賴以生存的自然、社會(huì)等環(huán)境的影響。我國高等教育的發(fā)展幾經(jīng)周折，從二十世紀(jì)六十年代的“一哄而上”辦高校到二十世紀(jì)末的全國高校合并、調(diào)整浪潮，以及當(dāng)前加大對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的投入，壓縮本科教育的規(guī)模政策的推行，都反映著外部環(huán)境對(duì)高等教育生態(tài)系統(tǒng)的影響。近幾十年來，我國高等教育事業(yè)發(fā)展的整體趨勢(shì)是在曲折中前進(jìn)，在探索中不斷完善的過程：1999年我國高校實(shí)行大規(guī)模擴(kuò)招后，高等教育發(fā)展迅速；2004年，我國高校招生420萬人，在校大學(xué)生規(guī)模達(dá)到2000萬人，居世界第一。另外，我國高校在數(shù)量上的增長也比較明顯，1998年，全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)公布全國普通高等學(xué)校有1022所，2006年的公報(bào)顯示全國普通高等學(xué)校達(dá)到1867所[1]。同時(shí)政府對(duì)整個(gè)教育事業(yè)的投入也在逐年增加，這些都給高等教育的快速發(fā)展提供了較好的生態(tài)環(huán)境。但在高等教育快速發(fā)展的過程中其生態(tài)系統(tǒng)也受到了嚴(yán)峻的考驗(yàn)，不足之處也日益突顯，主要有以下幾個(gè)方面。

1.1高等教育生態(tài)區(qū)域的非均衡發(fā)展

由于我國地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，并受各地文化、科技等因素的影響，高等教育的生態(tài)區(qū)域發(fā)展很不均衡，具體表現(xiàn)為：東、中、西部高等學(xué)校分布不均，這種普通高等學(xué)校和在校大學(xué)生數(shù)的不均衡分布也是導(dǎo)致了東、中、西部的高等教育師資、經(jīng)費(fèi)以及區(qū)域公民受教育水平不均衡的主要原因。

1.2高等教育專業(yè)結(jié)構(gòu)趨同

目前，我國高等教育無論是在規(guī)模上還是數(shù)量上都較以前有了長足的發(fā)展，同類型和層次的高校也不斷涌現(xiàn)。但在我國高等教育大發(fā)展的過程中也有部分高校不顧自身?xiàng)l件，片面追求“大而全”，趁著“升格熱”，盲目開設(shè)熱門專業(yè)，試圖通過擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模達(dá)到升級(jí)和上層次的目的，導(dǎo)致許多高校專業(yè)結(jié)構(gòu)趨同，辦學(xué)效率低下，浪費(fèi)了大量寶貴的教育資源。

1.3規(guī)模擴(kuò)張與教育質(zhì)量的沖突

為適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的快速發(fā)展和滿足廣大人民群眾對(duì)高等教育的需求，從1999年開始，高校開始擴(kuò)招，我國在短時(shí)間內(nèi)快速邁入高等教育大眾化階段。但隨著擴(kuò)招的不斷繼續(xù)，不少問題也陸續(xù)顯現(xiàn)：一是師資緊缺，2001年全國平均師生比已達(dá)到18.22：1，部分新專業(yè)達(dá)到30：1[2]；二是教育資源日益緊張。隨著我國高等教育大眾化的快速推進(jìn)，在校大學(xué)生人數(shù)也日益增加，且其增長率要遠(yuǎn)超出對(duì)高等教育的投入速度，導(dǎo)致了人均教育資源占有量下降，高等教育的規(guī)模擴(kuò)張與高等教育質(zhì)量之間矛盾日益明顯。

2存在問題的原因分析

2.1地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化差異的影響

我國幅員遼闊，區(qū)域間經(jīng)濟(jì)文化差異很大，表現(xiàn)為東南部較發(fā)達(dá)而中西部較落后。在經(jīng)濟(jì)、文化較發(fā)達(dá)的地區(qū)，高等教育的資源比較豐富，同時(shí)社會(huì)對(duì)高等教育的需求相應(yīng)也比較大，這都給高等教育的快速發(fā)展提供了有利條件。而中西部地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)、文化相對(duì)比較落后，高等教育的發(fā)展相對(duì)比較滯后，規(guī)模較小，結(jié)構(gòu)單一。這種地域的經(jīng)濟(jì)文化差異是造成我國高等教育生態(tài)區(qū)域發(fā)展不平衡的一個(gè)主要原因，而反過來高等教育生態(tài)區(qū)域發(fā)展的不平衡也進(jìn)一步加大了地區(qū)間的經(jīng)濟(jì)文化差異。

2.2高等教育生態(tài)意識(shí)不強(qiáng)

我國高等教育的發(fā)展歷程并不是一帆風(fēng)順，而是在曲折中不斷前進(jìn)。從“”時(shí)代的大辦教育到二十世紀(jì)末的高校合并等一系列重大政策的調(diào)整都反映了我國高等教育從非理性到理性，從不成熟到逐步成熟的歷程。但高等教育生態(tài)發(fā)展上除了自然條件影響外的一些重要問題都尚未得到根本性的解決，如東西部發(fā)展不均衡問題、科類結(jié)構(gòu)比例不協(xié)調(diào)問題、學(xué)術(shù)活動(dòng)行政化等問題。這些問題歸根到底還是由于高等教育的從業(yè)人員教育生態(tài)意識(shí)不強(qiáng)，沒能協(xié)調(diào)好高等教育生態(tài)主體與其相聯(lián)系的生態(tài)環(huán)境之間的關(guān)系，對(duì)高等教育生態(tài)系統(tǒng)缺乏整體性認(rèn)識(shí)，沒能處理好高等教育的當(dāng)前利益與長遠(yuǎn)利益之間的關(guān)系，導(dǎo)致高等教育的生態(tài)系統(tǒng)遭到了破壞。

2.3高度集權(quán)的制度生態(tài)

我國的高等教育與政府長期以來就關(guān)系緊密：政府通過制定規(guī)章制度和劃撥教育經(jīng)費(fèi)來指引高等教育的發(fā)展方向和培養(yǎng)目標(biāo)，在一定程度上可以說政府的行政權(quán)力主導(dǎo)著我國高等教育的發(fā)展。正如有學(xué)者指出“高等學(xué)校處于外在行政壓力之下，喪失了自身進(jìn)行制度建設(shè)的機(jī)會(huì)，被剝奪了制度建設(shè)的權(quán)力，高等學(xué)校的規(guī)則與制度建設(shè)在某種程度上是上級(jí)行政主管部門通過使高等學(xué)校行政化、機(jī)關(guān)化而強(qiáng)制形成的”[3]，這種高度集權(quán)的制度生態(tài)環(huán)境容易使高等教育發(fā)展失去自身特色，導(dǎo)致千校一面，核心競爭力下降。

3高等教育原生態(tài)的回歸策略

只有在一個(gè)比較好的生態(tài)環(huán)境中事物才能健康發(fā)展，通過對(duì)我國高等教育生態(tài)系統(tǒng)的分析，可以看出目前存在的問題還比較多，主要表現(xiàn)為生態(tài)環(huán)境被破壞的程度較為嚴(yán)重，已成為制約我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)和高等教育自身進(jìn)一步發(fā)展的主要障礙。因此，積極主動(dòng)地采取措施，努力恢復(fù)高等教育的“本真狀態(tài)”，是高等教育保持健康可持續(xù)發(fā)展亟需解決的重要課題。

3.1堅(jiān)持高等教育生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展觀

可持續(xù)發(fā)展觀本質(zhì)上就是一種全面的、整體的、和諧的社會(huì)發(fā)展觀。高等教育系統(tǒng)作為社會(huì)的一個(gè)子系統(tǒng)也必須堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展觀。以前我國高等教育由于缺乏可持續(xù)發(fā)展觀的理念，忽視高等教育的生態(tài)性特征，導(dǎo)致一些政策的產(chǎn)生及實(shí)施給我國的高等教育發(fā)展帶來了負(fù)面影響，同時(shí)也破壞了高等教育系統(tǒng)的生態(tài)環(huán)境。近年來，隨著可持續(xù)發(fā)展理念的不斷深入、深化及推廣，其精神實(shí)質(zhì)已滲透到社會(huì)發(fā)展的各個(gè)層面，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的全面健康發(fā)展起著積極的推動(dòng)作用。同樣，可持續(xù)發(fā)展理論也被引入到高等教育研究領(lǐng)域，已經(jīng)使高等教育的辦學(xué)理念發(fā)生了深刻的變化。堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展觀，可從以下兩個(gè)方面入手：一是強(qiáng)化高等教育的社會(huì)功能。高等教育的社會(huì)功能主要通過高等教育培養(yǎng)的人才來實(shí)現(xiàn)。因此，培養(yǎng)數(shù)量多、質(zhì)量好的人才是高等教育社會(huì)功能實(shí)現(xiàn)的前提條件。高等教育在發(fā)展過程中一方面要拓寬專業(yè)領(lǐng)域，增強(qiáng)知識(shí)創(chuàng)新能力，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供高新科學(xué)技術(shù)成果和智力支持；另一方面不能忽視學(xué)生的政治素質(zhì)和人文素質(zhì)教育，努力把學(xué)生培養(yǎng)成政治水平高、專業(yè)過硬的復(fù)合型人才。二是加強(qiáng)高等教育自身建設(shè)。高等教育“作為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的生態(tài)系統(tǒng)而存在，其本質(zhì)有自然性和社會(huì)性，自然性即高等教育內(nèi)部的作為培養(yǎng)人的教育教學(xué)運(yùn)行規(guī)律，社會(huì)性是包括高等教育對(duì)象的個(gè)人社會(huì)化和高等教育本身的社會(huì)化的特征”[4]?？梢姡叩冉逃鳛樯鐣?huì)的一個(gè)子系統(tǒng)不僅要滿足社會(huì)的需要，還要不斷地加強(qiáng)自身建設(shè)，而且也只有加強(qiáng)自身建設(shè)才能更好地發(fā)揮自身功能，更好地為社會(huì)服務(wù)。所以，在加強(qiáng)高等教育自身建設(shè)的過程中，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育發(fā)展觀念，確立可持續(xù)發(fā)展的理念，增強(qiáng)高校依法辦學(xué)的能力和活力。

3.2優(yōu)化高等教育生態(tài)系統(tǒng)區(qū)域資源配置

我國高等教育生態(tài)區(qū)域發(fā)展不平衡是一個(gè)客觀存在的事實(shí)，如何實(shí)現(xiàn)高等教育資源的合理配置是關(guān)系到我國高等教育健康快速發(fā)展的關(guān)鍵。首先，在配置生態(tài)區(qū)域資源時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同高等學(xué)校所處的生態(tài)區(qū)域，優(yōu)化區(qū)域資源配置，增強(qiáng)其適應(yīng)性，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)。如地處西部的蘭州大學(xué)根據(jù)現(xiàn)我國現(xiàn)階段建設(shè)需要，結(jié)合自身特色與國家的建設(shè)方針，提出“立足西部，獨(dú)樹一幟”的辦學(xué)口號(hào)，并且積極主動(dòng)地與西部各省份、地區(qū)企業(yè)單位進(jìn)行溝通交流，尋求合作伙伴，切實(shí)推進(jìn)了產(chǎn)學(xué)研及校企結(jié)合的進(jìn)程。這樣不僅解決了大學(xué)自身辦學(xué)資源不足的問題，也為西部的發(fā)展輸送了大批人才，為國家的整體發(fā)展作出了貢獻(xiàn)。其次，加大投資力度，加強(qiáng)合作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平是人類社會(huì)存在和發(fā)展的基礎(chǔ)，它為高等教育的發(fā)展提供了物質(zhì)保證，同時(shí)也決定著每個(gè)高等教育生態(tài)區(qū)域資源投入的總量。但由于我國經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展很不平衡，高等教育生態(tài)區(qū)域呈現(xiàn)出東強(qiáng)西弱的格局，并且差距有進(jìn)一步擴(kuò)大的趨勢(shì)。差異過大會(huì)造成高等教育發(fā)展失衡，不利于高等教育的持續(xù)、健康發(fā)展。這就要求必須科學(xué)地利用宏觀調(diào)控手段，且在必要時(shí)采取行政干預(yù)的方式，對(duì)生態(tài)環(huán)境比較惡劣的西部地區(qū)多一些政策傾斜，少一些制度壁壘，使不同生態(tài)區(qū)域的高等教育協(xié)調(diào)發(fā)展。同時(shí)加強(qiáng)東西部高校之間的合作交流，相互取長補(bǔ)短實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。最后，統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)生態(tài)意識(shí)。長期以來，我國對(duì)高等教育資源配置的研究主要從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度及社會(huì)現(xiàn)實(shí)作用出發(fā)，很少考慮高等教育資源配置過程中的生態(tài)區(qū)域性特征，甚至在某種程度上忽視這一特征。隨著高等教育在現(xiàn)代社會(huì)中的作用日益增強(qiáng)，人們對(duì)高等教育的需求層次越來越高，需求面也越來越廣。但是，由于各個(gè)高等教育生態(tài)區(qū)域發(fā)展的不平衡性以及資源的有限性，要滿足人們對(duì)高等教育的這些需求，就必須把各個(gè)高等教育生態(tài)區(qū)域資源放在整個(gè)生態(tài)區(qū)域內(nèi)加以考慮，按一定的比例進(jìn)行配置，不是無限制地優(yōu)先發(fā)展區(qū)域環(huán)境好的高等教育，而是要努力縮小不同區(qū)域之間的差距，保證高等教育生態(tài)區(qū)域資源的合理配置，維護(hù)高等教育系統(tǒng)的生態(tài)平衡，為我國高等教育健康可持續(xù)發(fā)展?fàn)I造一個(gè)和諧的生態(tài)環(huán)境。

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[4]賀祖斌.高等教育演化的新趨勢(shì)—生態(tài)化[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2004，（1）：98-103.

作者：胡靜瓊 單位：寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院