生物工程實踐教學質量監(jiān)控體系構建

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摘要：目前地方高校校內實踐教學過程有較完善的質量監(jiān)控體系，但對校外實踐教學重視不夠。針對生物工程專業(yè)校外實踐教學存在的時效性問題，構建了校外實踐教學的質量監(jiān)控體系，主要包括質量監(jiān)控目標、決策保障、監(jiān)控過程、質量評價和反饋整改。本文詳細介紹了在校外實踐教學質量監(jiān)控過程中采取的具體措施及其在提高教學質量方面的實效。

關鍵詞：生物工程；校外實踐教學；質量監(jiān)控體系

一、校外實踐教學存在的問題及原因

與職業(yè)院校相比，目前地方本科院校校外實踐教學質量沒有得到實質性的提升，學生實踐能力和創(chuàng)新能力沒有明顯提高，“重理論、輕實踐”的問題仍較為突出[6]。從學生、教師和企業(yè)的反饋意見來看，實踐教學效果并不理想，原因主要有三個方面：（1）高校、學生和企業(yè)對校外實踐教學不夠重視，導致部分高校學生的實習流于形式，學生的綜合實踐能力并無實質性的提高。（2）校企合作基礎不牢，主要是因為學校和企業(yè)都是獨立的法人實體，它們有著不同的本質屬性，企業(yè)不是培訓機構，第一要務是贏利而不是教學[7]。（3）缺乏系統(tǒng)的監(jiān)控和評價機制。教學監(jiān)控和質量評價的操作和管理尚未形成規(guī)范和制度，主要表現(xiàn)在評價隨意性大，人為因素過多，定量分析不足，存在偶然性和片面性的矛盾[8]。由此可見，除了加強社會各方對校外實踐教學的重視之外，加強校企合作的深度，健全質量評價體系并進行有效的監(jiān)控是我們目前需要迫切解決的問題。實踐教學質量監(jiān)控體系的核心目的是通過監(jiān)控實踐教學各環(huán)節(jié)的運行情況，及時把握影響實踐教學質量的各個要素，檢驗實踐教學過程中教學效果的優(yōu)劣及現(xiàn)存問題，并根據(jù)反饋的意見制定有效的整改措施并實施，形成集質量部署、監(jiān)控、反饋、整改為一體的閉合循環(huán)體系[9]。

二、校外實踐教學質量監(jiān)控體系的構建

通過構建適合應用型本科高校校外實踐教學質量監(jiān)控體系，提高校外實踐教學的有效性，能夠提升生物工程專業(yè)本科生的綜合知識應用能力、創(chuàng)新實踐能力、團隊協(xié)作能力以及社會服務能力，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會需求的高度對接，提高生物工程專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)質量。針對本專業(yè)校外實踐教學的特點，我們設定的校外實踐教學質量監(jiān)控體系結構框架由監(jiān)控目標、決策保障、監(jiān)控過程、質量評價和反饋整改五大板塊構成。1.確立校外實踐教學質量監(jiān)控體系的目標，主要是對實踐教學中與企業(yè)關系密切的生產(chǎn)實習和畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，由校方實踐教學的相關部門（校學術委員會、督導委員會和專業(yè)建設委員會等）協(xié)同用人單位共同參與制定實踐教學質量監(jiān)控的總體目標和階段性目標，其階段性目標要具體，以循序漸進的方式有步驟、有計劃地完成總體目標的實現(xiàn)。2.合作決策機制與基礎保障。成立由校企相關人員共同承擔的校企實踐教學質量工作小組，建立雙方的互聘與交流制度。建設滿足校外實踐教學需求的校企聯(lián)合實驗室和校外實習基地，制定相關的制度，有效保障實踐教學基礎設施的完備性和使用效能。3.校外實踐教學質量體系的構建及全方位監(jiān)控。校外實踐教學質量監(jiān)控小組負責實踐教學計劃的制定、實踐教學的組織和管理。明確各項實踐教學質量目標和要求，嚴格監(jiān)測實踐教學過程中的各項環(huán)節(jié)。校外實踐教學質量監(jiān)控過程分為三大塊：監(jiān)控主體、監(jiān)控點以及監(jiān)控內容。監(jiān)控主體包括校企教學質量工作小組、實踐教學相關教師、企業(yè)導師和學生個體。監(jiān)控過程包括事先、事中和事后監(jiān)控。監(jiān)控內容包括校外實踐教學大綱、校外實踐教學環(huán)境、實踐教學實施過程以及實踐教學實施效果。4.構建多元化的校外實踐教學質量評價體系。評價主體主要是學生、教師、校內專家、實習單位和社會。從實踐教學計劃、校外實踐教學單位及具體安排的實踐教學項目等情況綜合考慮，構建多層次、多元化的實踐教學質量評價標準，保證質量評價的真實性、有效性和公平性，并有利于收集符合實際教學效果的反饋意見。5.建立質量反饋與整改系統(tǒng)。通過對實踐教學效果評價和反饋意見的分析，進一步核查實踐教學在實施過程中存在的問題，建立三方質量診斷小組，分別由校企質量監(jiān)控小組、用人單位和學生共同參與，并及時反饋診斷結果。學院和教研室根據(jù)反饋結果調整管理策略和實踐教學方案，為以后實踐教學的質量監(jiān)控提供保障。

三、校外實踐教學質量監(jiān)控體系的實踐

1.建立了合作決策機制與基礎保障體系。智力和人力資源是企業(yè)進行新產(chǎn)品開發(fā)必不可少的因素，而高校教師的智力資源和畢業(yè)生的人力資源具有天然的優(yōu)勢，同時，高校需要依托企業(yè)建立實踐和技術合作基地，為提高教學質量和培養(yǎng)具有較強實踐能力的畢業(yè)生奠定基礎，因此校企“雙贏”是雙方合作的基礎。近年來，根據(jù)生物工程專業(yè)的特點和發(fā)展方向，重點聯(lián)系了區(qū)內生物制藥和植物有效成分提取的知名公司或研究所，先后與桂林華諾威基因藥業(yè)有限公司、中國科學院廣西植物研究所、桂林萬禾農(nóng)產(chǎn)品有限公司和桂林三棱生物科技有限公司等建立了產(chǎn)學研合作基地或聯(lián)合實驗室。2.建立了校外實踐教學質量評價與反饋體系。由于校外實習涉及學生、教師和企業(yè)三方面，因此對于實踐教學的信息采集也需要從這三方面入手：（1）為學生設計的《校外畢業(yè)設計/實習周總結》包括任務完成情況、收獲與心得和存在的不足等，《滿意度調查表（學生用）》包括實習單位、校外指導教師、滿意度和主觀評價等。（2）為實習單位設計的《校外畢業(yè)設計/實習質量評價表（校外導師）》包括學生工作任務完成情況、紀律性、工作能力和責任感等評價。（3）為校內導師設計的《校外畢業(yè)設計/實習質量評價表（校內導師）》包括對實習單位、實習效果和實習報告等評價。通過質量評價和反饋整改環(huán)節(jié)的實施，使我們對于實習基地質量有了更加客觀的評價和認識。根據(jù)學生和校內導師對實習單位的反饋信息建立了校外實習單位的評價體系。對于總體評價低的單位減少學生實習的人數(shù)或撤銷實習基地建設，對于總體評價高的單位增加學生實習的人數(shù)。根據(jù)校外導師的反饋信息，使我們對于學生的實踐能力、專業(yè)基礎水平和適應能力有了更加清晰的認識，并根據(jù)這些反饋信息對教學活動進行調整。3.持續(xù)改進。在質量評價與反饋體系的實施過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些持續(xù)改進的環(huán)節(jié)，比如決策保障環(huán)節(jié)需要得到進一步的加強，作為校方實踐教學的相關部門需要協(xié)同用人單位共同參與教學質量評價[10]；信息采集需要更加及時和全面，可以采用微信或QQ群等方式在線監(jiān)測實踐效果；針對三方設計的質量評價表需要完善，提高其調查的針對性，同時提高受調查人員的重視程度。

四、實施效果

經(jīng)過近兩年校外質量監(jiān)控體系的構建與實施，提升了學生的實踐和創(chuàng)新能力，提升了教師“雙師”素質，從而確保了實踐教學的質量，具體表現(xiàn)在以下兩個方面：校外實踐教學涉及認識實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)設計（論文）和雙創(chuàng)教育等環(huán)節(jié)，前兩個環(huán)節(jié)側重于學生實踐能力的提升，后兩個環(huán)節(jié)則側重于學生創(chuàng)新能力和意識的鍛煉及提升。近年來，學院充分借助學科建設中的有效資源，搭建各類平臺，多渠道培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。2016和2017年本專業(yè)畢業(yè)論文（設計）分別有30%和50%與校外合作企事業(yè)單位相關，2017年立項的大創(chuàng)項目中有90%來自于校外合作單位，此外很多校企合作的項目也融入大學生“互聯(lián)網(wǎng)+”和“化工設計大賽”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽中[11]。通過本體系的構建與實踐，從根本上提高了校外實踐教學的效果，使學生能夠親自參與、親身經(jīng)歷和具體操作，切實提升學生的綜合素質、實踐能力和創(chuàng)新能力[12]。為了提升教師的指導實踐教學能力，我們采用“送出去”和“請進來”兩種方式，具體來說就是將校內導師送到企業(yè)掛職鍛煉，將校外導師請進課堂。自2016年先后有三位教師在企業(yè)掛職，負責企業(yè)質檢中心實驗室的組建、相關質量標準的制定、食品安全科普培訓等工作。通過掛職鍛煉，既服務了企業(yè)，又提升了專業(yè)教師實踐教學的認識，從而更好的指導學生。從企業(yè)中聘請熱愛教育事業(yè)，具有工作責任心和一定的指導實習經(jīng)歷，具備較高的專業(yè)技能的企業(yè)導師負責學生在企業(yè)的實習指導。聘請企業(yè)導師來校為學生作報告，使學生對自己的未來就業(yè)前景和企業(yè)文化等有了直觀的認識。

五、結語

《“十三五”生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃》指出到2020年生物產(chǎn)業(yè)規(guī)模將達到8—10萬億元，增加值占GDP比重超過4%，因此需要地方院校培養(yǎng)大批具有較強創(chuàng)新能力和實踐能力的管理、研發(fā)和生產(chǎn)技術人才[13]。為提高我校生物工程人才培養(yǎng)的競爭力，亟需對生物工程專業(yè)的校外實踐教學質量進行提升，充分發(fā)揮質量監(jiān)控與評價體系的調節(jié)、控制和導向作用，以促進高校校外實踐教學質量的不斷提升，不斷提高本專業(yè)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，同時其成果和經(jīng)驗可以介紹推廣到其他同類本科院校。

參考文獻：

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[6]陳兆龍.應用型本科教育校外實踐教學質量評價體系與標準構建探析[J].世界教育信,2016,(20):40-43.

作者：李培駿 李霞 梁軍 李海云 海洪 單位：桂林理工大學 化學與生物工程學院