生物教學(xué)中滲透農(nóng)村生態(tài)教育的策略

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摘要：文章首先分析了農(nóng)村生態(tài)教育的重要性，然后提出了高中生物教學(xué)中滲透農(nóng)村生態(tài)教育的策略，包括理論聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)新生態(tài)教育方法；注重課外實(shí)踐，在探究中豐富學(xué)生的閱歷；提高思維層次，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)開展辯論賽。

關(guān)鍵詞：高中；生物教學(xué)；農(nóng)村生態(tài)教育

一、農(nóng)村生態(tài)教育的重要性

建設(shè)美麗中國(guó)必然要有美麗農(nóng)村，國(guó)家生態(tài)文明建設(shè)中農(nóng)村更不能缺位。改革開放后，眾多農(nóng)村面臨著環(huán)境污染、生態(tài)破壞等問題，雖然進(jìn)行了一定治理，但依然存在不足。而高中階段，學(xué)生已具有一定的思維探究能力，教師應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)纳鷳B(tài)文明教育以促進(jìn)新農(nóng)村發(fā)展，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

（一）促進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)

“生態(tài)”“鄉(xiāng)村”是近幾年國(guó)家重大會(huì)議常提的熱門詞，為了提高農(nóng)村生態(tài)文明建設(shè)能力，早日建成天更藍(lán)、山更綠、水更清的美麗農(nóng)村，國(guó)家應(yīng)加強(qiáng)農(nóng)村生態(tài)文明宣傳教育，培育農(nóng)村生態(tài)文化，推動(dòng)農(nóng)村生態(tài)資源優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)變，從而發(fā)展農(nóng)村生態(tài)文化新型行業(yè)，帶動(dòng)農(nóng)村生態(tài)旅游。

（二）提高環(huán)保意識(shí)

我國(guó)農(nóng)村整體生態(tài)意識(shí)淡薄，而政府部門是生態(tài)文明教育的主導(dǎo)性力量，尤其是與老百姓直接接觸的工作人員，既是農(nóng)村生態(tài)文明教育的教導(dǎo)者又是受教育者，更應(yīng)該具有高于常人的生態(tài)意識(shí)。而現(xiàn)實(shí)是在農(nóng)村地區(qū)，或者是一些偏遠(yuǎn)山區(qū)，生態(tài)環(huán)保的宣傳一直得不到很好的保障，基本還是口口相傳，這就需要教育者用更好的手段補(bǔ)齊這個(gè)缺口。

二、高中生物教學(xué)中滲透農(nóng)村生態(tài)教育的策略

（一）理論聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)新生態(tài)教育方法

生物這門學(xué)科來自生活，又深于生活。因此，教師應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中觀察、思考。在當(dāng)前的高中生物教學(xué)中，教師仍然注重傳授考點(diǎn)知識(shí)，忽視了學(xué)生應(yīng)該具備的人格修養(yǎng)，更沒有將真正的實(shí)例應(yīng)用到教學(xué)中去。例如，在教學(xué)“其他植物激素”中，教師在課堂上不僅要讓學(xué)生了解其他植物激素的基本內(nèi)容，還要引導(dǎo)學(xué)生去探究它們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中與鄉(xiāng)村建設(shè)之間的關(guān)系，以此讓學(xué)生更好地關(guān)注國(guó)家提出的有關(guān)農(nóng)村生態(tài)環(huán)境的一些解決措施。在“其他植物激素的應(yīng)用”一節(jié)中，教師可以運(yùn)用投屏技術(shù)為學(xué)生進(jìn)行展示，讓學(xué)生感受植物激素的基本運(yùn)用過程，同時(shí)強(qiáng)調(diào)其為農(nóng)業(yè)帶來的改變，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)生態(tài)知識(shí)的重要性。此外，教師還可以融入社會(huì)實(shí)踐現(xiàn)象讓學(xué)生進(jìn)行探討，并讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，或者以模型來表達(dá)自己的創(chuàng)意策略，教師還可以利用投影技術(shù)讓學(xué)生的成果得以展示，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生態(tài)文明的感知能力。

（二）注重課外實(shí)踐，在探究中豐富學(xué)生的閱歷

要想生態(tài)文明教學(xué)取得良好的效果，教師還要結(jié)合真實(shí)具體的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，讓學(xué)生在探究中豐富自身的體驗(yàn)，從而使學(xué)生明白生態(tài)文明教育的重要性[2]。在高中生物教學(xué)中，教師不僅要在課堂要講述基本理論知識(shí)，還應(yīng)該組織課外實(shí)踐活動(dòng)，充分利用當(dāng)?shù)剞r(nóng)村的資源，結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)。筆者以教學(xué)“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”為例，讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，理解生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的基本含義，并結(jié)合課外實(shí)踐資料分析具體的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生探究生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)各個(gè)因素之間的關(guān)系。以上任務(wù)完成之后，教師可以通過圖片、視頻等方式，讓學(xué)生觀看農(nóng)村具體實(shí)施的計(jì)劃，并進(jìn)行小組討論記錄觀點(diǎn)，從而開闊學(xué)生的思維，并培養(yǎng)學(xué)生振興鄉(xiāng)村的責(zé)任感。

（三）提高思維層次，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)開展辯論賽

教師一味地宣傳和教育，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸，這樣不能很明顯地提高學(xué)生的生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)，時(shí)間長(zhǎng)了后學(xué)生的這種心理就會(huì)淡化[3]。因此，教師可以通過舉辦辯論賽等方式，讓學(xué)生自己收集有關(guān)農(nóng)村生態(tài)的資料，注重歸納總結(jié)在環(huán)境當(dāng)中存在哪些嚴(yán)重污染現(xiàn)象，從而加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，這有助于學(xué)生樹立對(duì)生態(tài)環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。例如，在高中生物“保護(hù)我們共同的家園”這一課教學(xué)中，教師可以以“鄉(xiāng)村農(nóng)業(yè)發(fā)展是否應(yīng)優(yōu)先于環(huán)境保護(hù)”為辯論課題，引導(dǎo)學(xué)生以“當(dāng)?shù)剞r(nóng)村生活環(huán)境中的一些現(xiàn)象”為主題進(jìn)行資料的收集，以辯論賽的方式，促進(jìn)學(xué)生生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)的深化，使其主動(dòng)付出行動(dòng)來保護(hù)身邊的環(huán)境。高中階段沒有專業(yè)的生態(tài)文明教育課程資源，生物教師應(yīng)深度掌握生物教材，從多角度整合地方特色文化資源，形成生態(tài)文明教育的專題，并結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)舉辦課外活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

（四）優(yōu)化教學(xué)，給予思想碰撞

教師可采用不重樣的教學(xué)方法，如利用概念圖、模型、實(shí)物等，學(xué)生通過觀察和分析來獲取信息[4]。這樣不但可以活躍課堂氛圍，還能有效地提高課堂的教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)高中生物必修三第五章第三節(jié)時(shí)，針對(duì)教學(xué)中所提到的景觀設(shè)計(jì)師，教師可以播放學(xué)生分組拍攝的真實(shí)農(nóng)村景觀視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且向?qū)W生推薦書籍和電影使學(xué)生對(duì)農(nóng)村有更全面的了解，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)農(nóng)村生態(tài)建設(shè)問題的思考，樹立學(xué)生保護(hù)環(huán)境的社會(huì)責(zé)任感。

三、結(jié)語

如何探索農(nóng)村生態(tài)教育的有效途徑，更值得生物教師思考[6]。通過在農(nóng)村生態(tài)教育中滲透美麗中國(guó)和秀美家鄉(xiāng)的責(zé)任感、尊重生命與熱愛生命、人與自然的和諧觀念、可持續(xù)發(fā)展觀等，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。農(nóng)村生態(tài)文明教育已成為一個(gè)社會(huì)問題，在高中生物教學(xué)中滲透生態(tài)文明教育，教師要立足教材內(nèi)容，從當(dāng)下農(nóng)村的實(shí)際問題出發(fā)，巧用實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，并不斷創(chuàng)新出自己獨(dú)特的解決方案。目前與高中生態(tài)知識(shí)相關(guān)的教育仍局限于課堂，課外實(shí)踐活動(dòng)很少，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)只能停留在理論上，無法真正地意識(shí)到解決環(huán)境問題的重要性。所以，教師應(yīng)探究并總結(jié)出一套有效且可行的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中感知農(nóng)村生態(tài)文化，進(jìn)而將自身所學(xué)運(yùn)用到實(shí)際的鄉(xiāng)村振興中，達(dá)到學(xué)以致用的目地。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸林,任以勝,朱道才,等.鄉(xiāng)村旅游引導(dǎo)鄉(xiāng)村振興的研究框架與展望[J].地理研究,2019,38(1):102-118.

[2]梁雪紅.如何在高中生物教學(xué)中滲透生態(tài)文明教育[J].中國(guó)農(nóng)村教育,2018(20):42-43.

[3]陳睿.高中生物教學(xué)中的生態(tài)教育滲透探析[J].課程教育研究,2018(43):168-169.

作者：亢紹卿 黃秋玲 馬姜明 單位：廣西師范大學(xué)