網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對生物教學(xué)模式的影響及對策

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對生物教學(xué)模式的影響及對策范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)注重教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新，將現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)運(yùn)用到課堂教學(xué)中，不僅可以使學(xué)生通過現(xiàn)代技術(shù)更好地學(xué)習(xí)相關(guān)知識點(diǎn)，而且有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?；诖?，本文主要對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對生物教學(xué)模式的影響進(jìn)行分析，并提出生物教學(xué)的具體策略，以確保高中生物的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；高中生物；教學(xué)模式

引言

在當(dāng)今的高中生物教學(xué)過程中，傳統(tǒng)化教學(xué)模式已難以適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)及社會的發(fā)展，不利于高中生物教學(xué)效率的提高。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)得到普及，因此，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，對高中生物的教學(xué)模式進(jìn)行探究顯得至關(guān)重要。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，對高中生物的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，不僅符合新課程改革的相關(guān)要求，而且符合社會發(fā)展的趨勢。基于此，本文主要對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對生物教學(xué)模式的影響進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的對策，從而確保高中生物的教學(xué)水平與質(zhì)量得以提高。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對生物教學(xué)模式的影響

在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，生物教師在課堂上占據(jù)著重要地位，學(xué)生處于被動接受知識的地位，這會影響學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的積極性。同時，學(xué)生不斷接受教師灌輸?shù)闹R，不僅無法快樂學(xué)習(xí)，而且會對學(xué)習(xí)的興趣造成消極的影響。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，隨著各種技術(shù)的不斷發(fā)展與應(yīng)用，傳統(tǒng)教學(xué)方法已難以適應(yīng)當(dāng)前的教育需求，大多數(shù)教師開始運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，加強(qiáng)與學(xué)生的交流與互動[1]。在具體的交流過程中，教師不僅能充分了解學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，而且能使學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)盲點(diǎn)開展具有針對性的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式不僅有助于教師高效完成生物課程的教學(xué)目標(biāo)，有效完善教學(xué)方式，而且能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣，使生物教師的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率均得到有效提高。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下生物教學(xué)對策

（一）網(wǎng)絡(luò)化的課前教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計是教學(xué)活動的前提，教師在進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備時，應(yīng)注重教學(xué)規(guī)律、教學(xué)過程、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置。教師在設(shè)計教學(xué)時，應(yīng)充分考慮每一位學(xué)生，使其實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計通常以教師為主體，過于注重教師的講授，忽略了學(xué)生的自主探究。新課程改革下，教師應(yīng)注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)對此引起重視[2]。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，信息技術(shù)的運(yùn)用為教學(xué)工作的順利開展提供了技術(shù)保障。生物教師可將關(guān)鍵的教學(xué)內(nèi)容制成微課，并將其和教學(xué)方案共同傳入學(xué)生的QQ群中，引導(dǎo)學(xué)生自主觀看與討論。學(xué)生通過微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對舊知識的鞏固，并將自己的新設(shè)想應(yīng)用于具體的學(xué)習(xí)過程中。例如，教學(xué)“光合作用”時，生物教師可將這一知識制成微課，對葉綠體的結(jié)構(gòu)進(jìn)行詳細(xì)的講解，將光合作用的原理及過程充分地展示出來，便于學(xué)生觀看與討論。學(xué)生在觀看微課后，通常會提問：光的反應(yīng)期NADP+和電子、H+相結(jié)合，形成NADPH的過程中的電子從何而來？怎樣實(shí)施傳遞？學(xué)生通過教師的分析能夠發(fā)現(xiàn)，其主要是對光合磷酸化及水的光解的過程。與此同時，教師應(yīng)對最初的電子供體和最終受體、電子的傳遞過程進(jìn)行詳細(xì)的說明，可通過PPT以動畫的形式展示電子傳遞與ATP合成的全過程。除此之外，類似于化能合成的作用等問題，可教師可以不用詳細(xì)回答，可將其作為作業(yè)，讓學(xué)生自己通過網(wǎng)絡(luò)搜集資料，這樣就可以充分鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

（二）網(wǎng)絡(luò)化的生物課堂教學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，生物課堂教學(xué)不僅需注重新課程改革的相關(guān)要求，而且應(yīng)注重信息技術(shù)的融合，具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。（1）注重師生互動。生物教師在具體教學(xué)中，需注重運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境強(qiáng)化師生互動。學(xué)生可以把自己的思考通過平臺傳遞給教師，教師在收到信息的第一時間，會及時作出回應(yīng)[3]。另外，生物教師還能通過平臺檢測、評價學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)與效果。通過網(wǎng)絡(luò)平臺，生物教師能將科學(xué)座談或各種講座等內(nèi)容及時傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生通過計算機(jī)實(shí)施互動學(xué)習(xí)。特別是智能手機(jī)逐漸普及，各個班級都創(chuàng)建了相應(yīng)的微信群或QQ群，這更有利于師生之間進(jìn)行互動。這種方式不僅可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中暢所欲言，而且能使教師對學(xué)生的高效學(xué)習(xí)給予有針對性的引導(dǎo)[4]。同時，針對高三的學(xué)生，生物教師也可開展相應(yīng)的復(fù)習(xí)專題講座，并通過微課的方式傳至群中，學(xué)生在學(xué)習(xí)時不僅能夠下載相關(guān)資源，而且能觀看視頻，對重難點(diǎn)知識進(jìn)行突破性復(fù)習(xí)，從而迅速進(jìn)步。（2）對教材進(jìn)行解讀，深入挖掘教學(xué)資源。生物教師需對生物教材進(jìn)行深入解讀，篩選出有用的信息教授給學(xué)生，便于學(xué)生更積極主動地參與教學(xué)活動。同時，要想確保生物教學(xué)工作順利開展，僅依賴教材資源難以滿足教學(xué)要求，基于此，教師可通過網(wǎng)絡(luò)獲取相應(yīng)的教學(xué)資源，對教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充[5]。對生物教材進(jìn)行有效解讀對教學(xué)工作的順利開展具有指導(dǎo)性意義，且教學(xué)資源的質(zhì)量與數(shù)量也與學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效提高有直接關(guān)系。同時，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，信息資源種類繁多、良莠不齊，通常需要生物教師認(rèn)真篩選，幫助學(xué)生獲得高質(zhì)量的資源，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)[6]。例如，在教學(xué)“興奮在神經(jīng)纖維上傳導(dǎo)”時，生物教師可運(yùn)用多媒體設(shè)備，把神經(jīng)細(xì)胞的有關(guān)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，對單根神經(jīng)纖維膜兩側(cè)電位差進(jìn)行靜態(tài)觀察，并引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這樣學(xué)生就能夠清楚地了解到，在安靜的狀態(tài)下，單根神經(jīng)纖維膜兩側(cè)存有相應(yīng)的電位差，其內(nèi)電位通常低于外電位。此時，教師可提問：“這種電位差是怎樣形成的？為何離子分布于膜兩側(cè)時會產(chǎn)生差異性？”學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行自主探究，并聯(lián)想到膜兩側(cè)的帶電離子存有差異，及其膜具有通透性。學(xué)生通過學(xué)習(xí)后，總結(jié)出：靜息狀態(tài)時，細(xì)胞膜能打開鉀離子的通道促使其外流，這通?？梢允鼓ね怅栯x子的濃度得到有效提高。生物教師在講解相關(guān)知識點(diǎn)后，可將霍奇金的實(shí)驗(yàn)結(jié)果展示給學(xué)生，并在視頻中播放神經(jīng)纖維對神經(jīng)沖動實(shí)施傳導(dǎo)的視頻。學(xué)生看了視頻后會發(fā)現(xiàn)，神經(jīng)細(xì)胞產(chǎn)生興奮時，膜電位會產(chǎn)生正負(fù)轉(zhuǎn)換，成為外負(fù)內(nèi)正形式，并產(chǎn)生動作電位。在本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，靜息電位和動作電位之間的產(chǎn)生機(jī)理不是重要教學(xué)內(nèi)容，但如果不對該部分內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解，學(xué)生通常難以理解這一知識點(diǎn)。

（三）網(wǎng)絡(luò)化的課后評價高中生物教學(xué)中，課后評價作為教學(xué)的重要組成部分，通常是對課程價值進(jìn)行衡量的方式。在高中生物教學(xué)中，學(xué)校、教師、家長、學(xué)生可以進(jìn)行相應(yīng)的評價，但教師與家長的評價都是外在的表現(xiàn)，主要是運(yùn)用量化指標(biāo)進(jìn)行評價，即以學(xué)生的考試成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)。把學(xué)生的考試成績作為評價學(xué)習(xí)情況的依據(jù)，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及學(xué)生掌握知識的情況進(jìn)行判斷。但對于無法用定量評價的內(nèi)容更需要教師的關(guān)注，如學(xué)生的學(xué)習(xí)意志、情感、興趣、解決問題的途徑等，這些不容易顯露出來的心理傾向，往往難以得到客觀評價。而這些心理傾向?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)與掌握生物知識、構(gòu)建生物知識框架有著重要影響。而在教學(xué)評價中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺，有利于提高教學(xué)評價的科學(xué)性。因此，生物教師可通過合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺，引導(dǎo)學(xué)生參與互動教學(xué)，對學(xué)生掌握知識的情況進(jìn)行及時反饋，而生物教師也能夠根據(jù)學(xué)生的提問、做題、預(yù)習(xí)等狀況，給予學(xué)生多維度的評價。例如，在教學(xué)“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸”等內(nèi)容時，教師可通過多媒體設(shè)備展示運(yùn)輸現(xiàn)象，讓學(xué)生在完成相關(guān)問題后，從宏觀角度對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察，并從微觀角度對實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的原因進(jìn)行解釋。由于時間的限制，學(xué)生在討論過程中只能說出自身的觀點(diǎn)，生物教師則需要引導(dǎo)與鼓勵學(xué)生在課下繼續(xù)進(jìn)行深入的討論。教師會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課下的討論學(xué)習(xí)中更加積極活躍，甚至部分在課堂上不太活潑的學(xué)生，在課下的討論中也會大膽地說出自己的觀點(diǎn)。因此在課下，生物教師可先引導(dǎo)學(xué)生自主討論，自己則作為旁觀者，并通過微信群或QQ群，引導(dǎo)學(xué)生討論，使學(xué)生在討論群當(dāng)中充分表達(dá)自身的觀點(diǎn)。同時，通過生物教師的不斷引導(dǎo)與指導(dǎo)，學(xué)生會越來越接近生物現(xiàn)象的本質(zhì)，教師再次引導(dǎo)學(xué)生思考自己在學(xué)習(xí)與解決相關(guān)問題時，忽略了哪些內(nèi)容，使學(xué)生更積極主動地發(fā)現(xiàn)、思考、解決生物問題。由此可見，生物教師以引導(dǎo)的方式進(jìn)行教學(xué)評價，通?？梢孕纬捎行У幕釉u價，從而提高評價的有效性與準(zhǔn)確性。

結(jié)語

綜上所述，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，高中生物教學(xué)模式需要教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求及學(xué)生自身的學(xué)習(xí)狀況，對教學(xué)模式進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新，并在教學(xué)中巧妙地應(yīng)用相關(guān)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和設(shè)備，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣的同時，強(qiáng)化師生之間的互動與交流，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性得到有效提高?；诖耍疚膹慕虒W(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)、教學(xué)評價環(huán)節(jié)的網(wǎng)絡(luò)化出發(fā)，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)與生物教學(xué)內(nèi)容的有效融合，從而使高中生物的教學(xué)效率與質(zhì)量得到有效提高。

[參考文獻(xiàn)]

[1]彭雪莉,王任翔.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高中生物混合式教學(xué)[J].西部素質(zhì)教育,2020,6(01):129-130.

[2]李成芳.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中生物前置性學(xué)習(xí)運(yùn)用微課的探究[J].課程教育研究,2019(46):210-211.

[3]劉煉.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].亞太教育,2019(07):20.

[4]孫媛媛.信息技術(shù)在高中生物教學(xué)中的實(shí)踐探索[J].新課程研究,2019(13):89-90.

[5]高悅龍.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊,2019(12):137.

[6]王江華.探討信息技術(shù)手段在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用[J].課程教育研究,2019(05):167-168.

作者：張多 單位：甘肅省武威第十八中學(xué)