前言:想要寫出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了生物教學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)理論研究范文,希望能給你帶來靈感和參考,敬請閱讀。
一、問題情境創(chuàng)設(shè)的原則
恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)問題情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性,縮短學(xué)生與生物的距離,幫助學(xué)生形成生物學(xué)習(xí)的模式。創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)遵循以下原則。
1.最近發(fā)展區(qū)原則
最近發(fā)展區(qū),是指學(xué)生在教師幫助和指導(dǎo)下通過自己的努力才可以達(dá)到的解決問題的水平。問題的設(shè)置要有一定的難度,根據(jù)學(xué)生所掌握的知識,和學(xué)生通過努力所能達(dá)到的水平進(jìn)行設(shè)置問題,經(jīng)過學(xué)生努力后,解決了之前較難的問題并提高學(xué)習(xí)興趣。
2.針對性原則
情境的創(chuàng)設(shè),要針對某一知識進(jìn)行設(shè)計(jì),不能盲目地設(shè)置。要對學(xué)生已有知識全面、科學(xué)地分析,要深入分析和挖掘教材內(nèi)容中可以利用的素材,利用這些知識作為情境素材。
3.層次性原則
教師要注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu),分層次、由淺入深、由表及里地探究那些關(guān)鍵性的問題,這時(shí)老師可以把問題分層次的暗示給學(xué)生,把一個(gè)難度深的問題分成幾個(gè)小的問題,授予學(xué)生解決問題的方法。
二、問題情境創(chuàng)設(shè)的途徑
1.以生活實(shí)際為背景進(jìn)行創(chuàng)
設(shè)問題情境學(xué)生在個(gè)人,家庭,學(xué)校等遇到的問題很多都與生物有關(guān)。在真實(shí)的情境中學(xué)生容易接受知識,學(xué)生能夠?qū)W以致用,與生物聯(lián)系密切的生活問題都可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題情境。
2.利用生物實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境
生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué),通過實(shí)驗(yàn)演示或?qū)W生實(shí)驗(yàn)操作創(chuàng)設(shè)問題情境,具有真實(shí)性、直觀性的特點(diǎn)。例如,學(xué)習(xí)“葉綠素的提取”那一節(jié)課,在課前做好小實(shí)驗(yàn),把層析好的條帶給同學(xué)們展示并提出問題“:為什么會出現(xiàn)這樣的條帶呢?”
3.利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)問題情境
現(xiàn)代教育技術(shù)手段正在飛速發(fā)展,它在教學(xué)中的應(yīng)用直接影響著教育的發(fā)展,通過多媒體技術(shù)對圖片和文字進(jìn)行處理使之生動(dòng)起來,把抽象的東西形象化,靜的東西動(dòng)起來,新穎的動(dòng)畫教學(xué)情境,能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。
1.問題情境在導(dǎo)入中的應(yīng)用
課堂導(dǎo)入有調(diào)動(dòng)情緒、組織教學(xué)、暗示主題的任務(wù)。教學(xué)過程中,如果能精心的設(shè)計(jì)導(dǎo)入,一方面可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識的薄弱點(diǎn)及時(shí)查漏補(bǔ)缺;另一方面可以得知學(xué)生對新知識的趨向程度,通過學(xué)生對問題的回答,可以了解學(xué)生對解決新問題的知識和技能的準(zhǔn)備情況。
2.問題情境在講授中的應(yīng)用
在講授中,教師要保證教學(xué)的效率,及時(shí)解決學(xué)生課堂疲倦的狀態(tài),可適當(dāng)?shù)卦O(shè)置疑問,改變學(xué)生的情緒,這種方法適合于不同年級的教學(xué)對象。
3.問題情境在課堂總結(jié)中的應(yīng)用
在課堂結(jié)尾處設(shè)置問題情境,既可以鞏固本節(jié)課所學(xué)的知識,又可以使本節(jié)課的知識得以升華,也可以起到承上啟下的作用。
作者:劉相陽 單位:黑龍江省巴彥縣高級中學(xué)