醫(yī)學專業(yè)課程在線教學現(xiàn)狀及對策

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［摘要］隨著互聯(lián)網+的不斷深入，2012年教育部頒布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，2015年出臺了《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》，意在鼓勵各高校開展在線課程，河套學院順應國家的部署開展了在線教學。文章通過介紹學院在線教學的做法，分析在線教學的現(xiàn)狀，進而提出提高在線教學效果的對策。通過改變學生學習方式和教師教學方式，實現(xiàn)資源共享，提高教學質量，培養(yǎng)出高素質應用型人才。

［關鍵詞］在線教學；醫(yī)學專業(yè)；混合式教學模式；對策

隨著互聯(lián)網+的不斷深入，2012年，教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》明確提出了高等教育信息化的核心任務：“推進信息技術與高等教育的深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式?！盵1-2]此后，國家又出臺了一些政策鼓勵各高校開展線上教學，如《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》《教育部關于辦好開放大學的意見》。醫(yī)學系也按照國家的部署要求，充分利用國家精品在線開放課程、自治區(qū)和學院優(yōu)質在線課程及自建的在線課程教學資源，積極采用線上教學方式，在全系師生的共同努力下，醫(yī)學系36個在校班級所有課程都采用了不同形式的線上授課方式。整體線上教學運行正常、教學秩序平穩(wěn)、教學效果良好。線上教學一般是指在現(xiàn)代信息技術手段的支持下，教師利用互聯(lián)網、移動終端、云計算等構建線上網絡教學平臺，向學生推送視頻、微課、動畫等資源，并開展教學活動（包括簽到、提問、測試、頭腦風暴、答疑等），學生則利用手機、電腦等終端進行自主學習。

一、做法

任課教師開展線上教學采用的教學方式包括超星泛雅平臺建課、超星泛雅平臺資源、中國大學MOOC平臺資源、釘釘直播授課、騰訊會議直播授課、微信平臺授課、QQ群授課等。前期準備階段：任課教師選擇合適的App，如學習通，在所選擇的App建課，教師需要甄選網絡資源，將適合的課程資源和授課視頻引入自己的課程中，或者自己通過錄播將上課視頻投放到課程，同時將自己的課件、教案、相關資料放在課程資源中。課前準備階段：課前任課教師課次任務、課前指導和簽到。通過課前簽到了解學生的到課率。課中：學生通過手機端或電腦端進行任務點的學習，教師通過后臺監(jiān)控學生完成任務點的情況，并根據(jù)學習情況適時討論、提問、搶答等環(huán)節(jié)的教學活動。在學生互動區(qū)，學生可以針對課上內容提問，教師答疑解惑。課后：課后教師將課程資源開放，供學生反復學習和復習。教師也可以測試或作業(yè)，檢測學生課堂掌握情況。同時，教師可以導出學生本節(jié)課學情報告，了解學生的整體學習情況。

二、線上教學的優(yōu)勢及存在問題

（一）線上教學的優(yōu)勢1.網絡教學資源豐富。網絡中和課程相關的教學資源豐富，教師可以將不同的資源引入自己的課程供學生學習，不同資源之間取長補短，達到優(yōu)化各類教學資源形成自己最佳的教學資源。2.線上教學不受時間、空間限制。傳統(tǒng)教學需要在固定的時間和地點授課，不利于學生隨時隨地的學習。而線上教學，學生可以不受時間、空間的限制隨時隨地進行學習、測試、復習。加之學生對網絡較感興趣，通過網絡授課提高學生學習的興趣。3.網絡虛擬仿真實驗創(chuàng)設真實的環(huán)境。醫(yī)學專業(yè)教學隨著尸源緊張，很多解剖實驗無法開展，而網絡有大量的虛擬仿真實驗，大大緩解了由于尸源緊張而無法開設實驗課的現(xiàn)象。同時，由于患者的隱私觀念越來越突出，很多實習生臨床操作機會越來越少，而虛擬仿真實驗給學生創(chuàng)設了真實的情景，更有利于學生的臨床學習。4.變被動學習為主動學習。在線課程無論是錄播、直播，還是引用其他資源，學生在觀看時都可以參與討論、提出自己的疑問，把課堂由被動學習轉變成主動學習，促使學生思考問題，提高學生學習能力。同時，在進行在線討論時，可以引發(fā)學生頭腦風暴，平臺可以根據(jù)學生的討論統(tǒng)計出大概率詞語，有助于教師分析學生的討論結果。而傳統(tǒng)教學由于課堂時間限制，教師無法聽到每個學生的發(fā)言，因此無法掌握整體討論結果。

（二）線上教學存在的問題1.學習狀態(tài)監(jiān)控較困難。線上教學沒有課堂教學的儀式感，老師對學生的學習狀態(tài)監(jiān)控主要依靠每節(jié)課學習平臺生成的學情報告進行分析，這和學生真實的學習狀態(tài)有一定的差異性。因此，教師很難及時掌握學生的學習狀態(tài)，也就無法根據(jù)學生的學習狀態(tài)及時調整上課的節(jié)奏。2.網絡因素導致學習延遲。部分學生因網絡原因，線上課程學習延遲，不能及時參與教師的相關課程活動如討論、搶答、提問、上交作業(yè)等教學環(huán)節(jié)，使這部分的學生學習參與度較差。3.直播效果優(yōu)于網上課程資源。我系通過各班學委微信群開展了《線上教學學生問題反饋會》，根據(jù)學生的反饋，90%的學生更喜歡直播形式的線上教學。87%的學生反饋，剛開始通過網絡資源學習效果較好，但由于部分課程教師引用的是網絡資源，而網絡資源和校內課程教學計劃不一致，學生理解較困難。線上教學時間越長學生越期待能聽到老師的直播課程。92%的學生反饋，更期待教師能夠采用線上線下相結合的授課方式。4.課前需要準備大量工作。很多網絡資源和學院授課的內容和計劃不一致，需要老師大量查閱才能選擇最佳資源供學生學習，因此，需要教師課前做大量工作來合理選擇和補充教學資源。同時，專任教師的日常工作量較大，不能按照學生的需求及時更新線上學習相關資料，進而無法滿足學生需求。

三、對策

（一）采用線上線下相結合的教學模式線上教學時教師可以通過App向學生推送視頻、微課、動畫等資源，并開展各類教學活動，如簽到、討論、提問、作業(yè)、頭腦風暴、答疑等，學生利用手機或電腦等終端進行獨立自主學習。線下教學，也就是課堂教學，教師主要針對教學重點、難點進行講解，幫助學生掌握重點、突破難點。根據(jù)《線上教學學生問題反饋會》學生的反饋，92%的學生反饋，更期待教師能夠采用線上線下相結合的授課方式。因此，可以采用混合式教學模式，通過線上+線下混合式教學有機地將二者貫通起來。用傳統(tǒng)的線下教學彌補線上教學的不足，用線上教學拓展和延伸線下教學。

（二）提高教師的綜合能力教師要不斷地學習并更新教育教學理念，及時學習新的教學方法和手段，持續(xù)更新教學內容，并及時了解學生情況才能滿足線上教學的要求。正是因為線上教學對教師的教學能力的高要求，所以教師要不斷地提高自己的綜合能力，從而使線下教學模式更高效、更科學、更適合教學的需要。

（三）應用直播彌補網絡資源的不足由于網絡資源的授課內容和本校的學習內容不一致，所以導致學生理解較困難，進而影響學習效果。根據(jù)《線上教學學生問題反饋會》學生的反饋，有90%的學生更喜歡直播形式的線上教學。因此，可以選擇直播的形式彌補網絡資源和實際授課不一致的現(xiàn)象。

（四）發(fā)揮學生的自主學習能力線上線下混合式教學模式的應用對于學生而言，增強了學生的學習興趣，首先讓學生提前進行預習，帶著預習的問題進入課堂，讓被動的學習變?yōu)橹鲃拥膶W習，提升了學生主動學習的能力；另外，拓展學習任務，讓學生面對問題時，去思考并分析問題，提高了學生的學習自信和學習成就感，教學效果明顯。

參考文獻

［1］岑健林.教育信息化4.0［J］.教育信息技術,2015(5):46-48.

［2］杜萍.線上線下(O2O)互動教學模式在醫(yī)學倫理學教學中的應用［J］.中國醫(yī)學倫理學,2017,30(7):893-896.

作者：張麗芳 單位：河套學院