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一、設(shè)置課堂懸念,激發(fā)學(xué)生思維
教育心理學(xué)的研究表明,學(xué)生學(xué)習(xí)的原始動力來源于對未知事物的好奇,也就學(xué)生的求知欲。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該善于利用這一點(diǎn),緊密結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容,給學(xué)生提出富有啟發(fā)性的問題,激發(fā)學(xué)生的思維。學(xué)生通過自身能力,突破重重障礙后,獲得了成功,體驗(yàn)到了努力過程和成功的喜悅,能大大促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以,教師應(yīng)該善于設(shè)置課堂懸念來引導(dǎo)學(xué)生思考。在設(shè)置課堂懸念時(shí),一方面,教師要結(jié)合課本的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容,不能將所有的知識點(diǎn)都設(shè)置成問題;另一方面,教師要合理地安排問題的層次,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,由淺到深,由易到難,由簡到繁地設(shè)置問題,要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律。例如,在講“反正弦函數(shù)”時(shí),教師可以這樣設(shè)置問題來引導(dǎo)學(xué)生的思考:(1)試說說函數(shù)y=sinx存在或者不存在反函數(shù)的理由?(2)在區(qū)間(-∞,+∞)內(nèi),函數(shù)y=sinx不存在反函數(shù),那么我們又可以通過什么來研究反函數(shù)?(3)在什么區(qū)間內(nèi),能使函數(shù)y=sinx滿足y和x有單值對應(yīng)關(guān)系?是否存在最佳區(qū)間,為什么?這幾個問題是由淺入深,逐層遞進(jìn)的,能起到很好的引導(dǎo)作用,學(xué)生的求知欲也能被逐步激起,思維逐步深入。
二、轉(zhuǎn)變思路,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)審
美觀數(shù)學(xué)思維是一種高級的人類腦部活動,數(shù)學(xué)思維吸引人的地方在于,它能給人“一波三折”的情緒體驗(yàn),它的嚴(yán)謹(jǐn)性令人感嘆。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)審美觀,能讓學(xué)生用正確的態(tài)度來看待數(shù)學(xué)中的種種現(xiàn)象,發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)字美,發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)給生活帶來的美好,從而使學(xué)生從內(nèi)心深處產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的喜好,提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)可度,從根本上促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)的美,將枯燥的數(shù)學(xué)知識,用不同的形式表現(xiàn)出來,吸引學(xué)生的注意。例如,在講“排列組合”時(shí),有一道題要求在1到15的自然數(shù)中,隨機(jī)抽取一個構(gòu)成一個子集,并且子集內(nèi)的數(shù)都不相鄰,問滿足條件的子集有多少個?這道題按照常規(guī)思路解答,容易出錯而且思考的過程復(fù)雜而枯燥。但教師可以轉(zhuǎn)變思路,引導(dǎo)學(xué)生從“抽空”的角度來解題,就是從12個元素中抽出4個進(jìn)行組合,這樣便可輕松算出答案。這個轉(zhuǎn)換的過程,是數(shù)學(xué)多樣性和思維簡潔美的體現(xiàn),能讓學(xué)生感受其中數(shù)學(xué)思維的美妙,培養(yǎng)其正確數(shù)學(xué)審美觀。
三、讓學(xué)生做課堂的主人
在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中,學(xué)生的思維之所以不能得到很好的發(fā)展,是因?yàn)閷W(xué)生始終處于被動接受的狀態(tài),教師是課堂的主宰者,一直給學(xué)生灌輸準(zhǔn)備好的材料,這樣的課堂效率非常低,不利于學(xué)生的思維發(fā)展。對此,教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,把課堂還給學(xué)生,做一個輔助者、引導(dǎo)者,讓學(xué)生做課堂的主人。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要激發(fā)學(xué)生的思維,引導(dǎo)學(xué)生自主探究知識,鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見,改變傳統(tǒng)的平鋪直敘的授課方式。在解題時(shí),讓學(xué)生經(jīng)過充分的思考后,鼓勵他們上臺將思路寫出來,由其他同學(xué)來擔(dān)任評判,指出他的不足或者學(xué)習(xí)他的成功經(jīng)驗(yàn),這樣促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí),比教師直接講解效果要好得多,還能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。例如,在講“立體幾何”時(shí),有這樣一道題:在正方體ABCD-A'B'C'D'中,棱長為a,求A'C與BC'的距離。教師可以借助這道題,充分發(fā)揮學(xué)生思維的發(fā)散性和多樣性,引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去解題,并讓他們將自己的思維成果展示出來,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。有學(xué)生給出傳統(tǒng)的做法,找出其中一條直線所在的平面,將線線距離轉(zhuǎn)變成線面距離來計(jì)算;也有學(xué)生用到等體積法,通過體積的轉(zhuǎn)換來求解;還有的學(xué)生用最值法,等等。學(xué)生的思維被充分地激發(fā)了,展現(xiàn)出多彩思維光芒,讓每一位學(xué)生相互取長補(bǔ)短,達(dá)到共同進(jìn)步的效果,體現(xiàn)了學(xué)生的課堂主體性。
四、總結(jié)
在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)充分發(fā)揮數(shù)學(xué)對學(xué)生思維的促進(jìn)作用,通過多種方式來培養(yǎng)學(xué)生的思維,讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),更善于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。
作者:張柳柳 單位:江蘇啟東市大江中學(xué)