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【摘要】本研究以高職院校單招班級為調(diào)查對象,通過問卷調(diào)查法研究高職單招學(xué)生對高等數(shù)學(xué)課程分層教學(xué)的看法,采用有效的分層次教學(xué)形式,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力,進(jìn)而為分層教學(xué)的具體實施提供參考。
【關(guān)鍵詞】高等數(shù)學(xué);分層次教學(xué);教學(xué)改革
高職單招的生源較為復(fù)雜,其中一類對象是中職生,其特點是在進(jìn)入高等職業(yè)教育前具有相應(yīng)專業(yè)課的理論知識,并具備一定的職業(yè)技能素養(yǎng),但在公共文化課程方面與統(tǒng)招生相比,存在一定的差距。目前來看,部分高職院校將高考統(tǒng)招生源和單招生源放在同一個班級上課,造成學(xué)生接收程度不一、教學(xué)效果不佳等問題。本文將根據(jù)高職部分單招生源在高中時期數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的事實,對其教學(xué)方法及課程設(shè)置進(jìn)行合理的分層教學(xué)探索[1]。
1分層教學(xué)改革的原因
1.1高職生源與本科生源在高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)上的區(qū)別
高等數(shù)學(xué)課程具有較強(qiáng)的工具性和實用性,是學(xué)生提高自身能力和素質(zhì)的載體。從教學(xué)內(nèi)容來看,高職版雖然基本上是本科版的壓縮,但是高職高等數(shù)學(xué)的教材和課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式和教學(xué)方法應(yīng)與本科高校不同,必須改變傳統(tǒng)的以教師講授為主的滿堂灌,改變課堂教學(xué)模式的單一性,尋找優(yōu)質(zhì)的適合高職生源的課程資源、教材及教學(xué)方法以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及畢業(yè)后的崗位需求。用教學(xué)改革的辦法推進(jìn)高職單招班高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整,增強(qiáng)應(yīng)對不同生源學(xué)生需求的適應(yīng)性和靈活性,提高課堂教學(xué)的效率,改變滿堂灌的課堂教學(xué)模式。
1.2高職不同生源學(xué)生在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)時的基礎(chǔ)差異
高職院校主要招生形式是高考統(tǒng)招和對口單招。生源結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性和生源素質(zhì)的差異性對高職院校的教育教學(xué)工作帶來了極大的考驗和挑戰(zhàn)。不同生源的同層教學(xué)會讓高職單招生源中原本基礎(chǔ)不好的學(xué)生跟不上進(jìn)度,進(jìn)而造成部分學(xué)生缺乏獨立學(xué)習(xí)能力和探索精神。高職單招的招生對象一部分是中職生,他們在公共文化課程方面,例如高等數(shù)學(xué)這門課程,與高中生相比還存在一定的差距,數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱,邏輯抽象思維能力不強(qiáng)[2]。但在同一個班級上課,教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置都一樣,也就沒有差異化或分層次教學(xué)。因此,針對不同生源學(xué)生,教學(xué)方法及其課程設(shè)置的安排需要進(jìn)行合理改革及分層次教學(xué),以更好地為社會輸送高質(zhì)量、高水平的實用性人才。
2分層教學(xué)改革調(diào)查、內(nèi)容及對策
2.1高等數(shù)學(xué)課程分層教學(xué)問卷調(diào)查
考慮生源層次復(fù)雜化的課程設(shè)置問題,難于對接企業(yè)需求,難于對接所學(xué)課程的有效應(yīng)用問題,筆者展開了問卷調(diào)查及研究。L職業(yè)大學(xué)國際商務(wù)專業(yè)18、19級兩個年級共有199個學(xué)生,其中,普通高考考生66人,高職單招考生89人,對口單招考生44人。本次問卷調(diào)查的對象主要是單招學(xué)生,因此,本次共發(fā)放調(diào)查問卷133份,收回調(diào)查問卷133份,其中有效調(diào)查問卷125份,有效率為94%。通過本輪次的問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總與統(tǒng)計,統(tǒng)計結(jié)果如下。問題1:你認(rèn)為高等數(shù)學(xué)課程分層次教學(xué)有必要嗎?有95.2%的學(xué)生認(rèn)為高等數(shù)學(xué)課程采取分層次教學(xué)有必要;4.8%的學(xué)生對高等數(shù)學(xué)課程采取分層次教學(xué)認(rèn)為無所謂,可分可不分;沒有一位學(xué)生認(rèn)為高等數(shù)學(xué)課程采取分層次教學(xué)沒有必要??梢?,大多數(shù)高職單招學(xué)生對高等數(shù)學(xué)課程采取分層次教學(xué)表示支持和認(rèn)可。問題2:你認(rèn)為高等數(shù)學(xué)課程分層次教學(xué)應(yīng)怎樣分?有8%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該按錄取分?jǐn)?shù)分;有66.4%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該按數(shù)學(xué)基礎(chǔ)分;有24%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該按個人興趣和志愿分;有1.6%的學(xué)生認(rèn)為分層次應(yīng)該三者兼顧,包括錄取分?jǐn)?shù)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和個人志愿。問題3:你希望在高等數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中學(xué)到什么?有32%的學(xué)生認(rèn)為很希望掌握一套數(shù)學(xué)基本理論;有26.4%的學(xué)生認(rèn)為希望掌握一套基本的數(shù)學(xué)方法;有22.4%的學(xué)生認(rèn)為希望提高數(shù)學(xué)基本運算能力;有19.2%的學(xué)生認(rèn)為希望提高數(shù)學(xué)解題技巧。
2.2因材施教,探索有效的分層教學(xué)方法
鑒于高職單招生源的特點,對高職單招學(xué)生的高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革及分層教學(xué)進(jìn)行探討,學(xué)校、學(xué)院及專業(yè)要結(jié)合學(xué)生實際情況,因材施教,充分結(jié)合現(xiàn)有條件,不斷探討行之有效的教研方法。同時推出符合學(xué)生基礎(chǔ)的實際分層次教學(xué)方法,從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
2.2.1必修選課教學(xué)模式的組建及重點1)首先每個高等數(shù)學(xué)課程的選項教學(xué)內(nèi)容由一個老師負(fù)責(zé)一個選項,多個老師組成一個選項團(tuán)隊,共同承擔(dān)高等數(shù)學(xué)課程的分層次教學(xué)任務(wù)。各選項的責(zé)任老師必須有針對性地計劃及安排其對應(yīng)的教學(xué)計劃及授課任務(wù);其次,啟發(fā)式的教學(xué)方式可采用,該選項可啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維。選項課責(zé)任老師負(fù)責(zé)課題引導(dǎo),學(xué)生應(yīng)為課堂主體,個性化教育將淋漓盡致地體現(xiàn)在啟發(fā)式的教學(xué)模式上,該選項可為學(xué)生的自我發(fā)展與個性解放提供廣闊的空間,確保不同層面的學(xué)生都有機(jī)會展現(xiàn)自我,促使其個性化的發(fā)展。2)知識點的“情景化”教學(xué)及教材的靈活性運用。老師在平時的分層次教學(xué)工作中,掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及教材的可適性,并多變地運用教材的靈活性,及時有效地對教材的知識點進(jìn)行整理精簡,讓學(xué)生養(yǎng)成整理錯題的習(xí)慣。通過收集整理,選出最行之有效的部分做成教輔及練習(xí),以確保該課程的可持續(xù)性及課堂生動形象性,促使學(xué)生學(xué)習(xí)從固定的教材方式轉(zhuǎn)變?yōu)閭€性化教材形式[3],進(jìn)而由被動地接受知識到主動地汲取知識。3)高職單招的中職生源學(xué)生具有較強(qiáng)的動手能力及實際操作能力,該部分學(xué)生可采用高等數(shù)學(xué)的課程教學(xué)理論結(jié)合實踐來學(xué)習(xí),加強(qiáng)課后相關(guān)題型的訓(xùn)練,學(xué)以致用。這樣不僅能更有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還可以讓學(xué)生加深對高等數(shù)學(xué)課程的理論知識的掌握及技能的靈活運用。4)高等數(shù)學(xué)課程分層教學(xué)改革具體實施需要實現(xiàn)四個轉(zhuǎn)變:由班級同層授課制向分層教學(xué)制轉(zhuǎn)變;由教師提問向?qū)W生展示轉(zhuǎn)變;由布置學(xué)生做題向?qū)W生自主實踐并應(yīng)用轉(zhuǎn)變;由被動學(xué)習(xí)向思考型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變,以助更加有效地實施教學(xué)。
2.2.2高職單招班高等數(shù)學(xué)課程分層教學(xué)具體實施基于調(diào)查問卷統(tǒng)計數(shù)據(jù),該分層次教學(xué)可綜合考慮三大方面的因素[4]:一是學(xué)生的課程基礎(chǔ)因素??蓞⒄諏W(xué)生的入學(xué)課程考試成績和高考課程成績;二是個人選項教學(xué)項目的意愿選項填報,可充分考慮到學(xué)生本人的興趣及基礎(chǔ);三是符合就業(yè)發(fā)展方向的課程研究,根據(jù)學(xué)生不同基礎(chǔ)層次對數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)需求或提升做適當(dāng)調(diào)整。在此基礎(chǔ)上,可在高職單招班中率先采用多層面的分層次教學(xué),如教材分層次,教學(xué)內(nèi)容分層次,教學(xué)班級分A、B、C三個層次的教學(xué)班次。根據(jù)L職業(yè)大學(xué)人才培養(yǎng)方案對高等數(shù)學(xué)課程的要求,可面向高職單招班開設(shè)高等數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)軟件應(yīng)用與實踐三門不同類別層次的數(shù)學(xué)選項課程,其目的是滿足不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同類別的學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的需求及企業(yè)對該專業(yè)學(xué)生的期望值。A層:本層次的學(xué)生入學(xué)考試成績及高考數(shù)學(xué)單科課程成績較好,并有意向從事專業(yè)領(lǐng)域研究及相關(guān)專業(yè)的項目開發(fā)統(tǒng)計,可在完成高等學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步地拓寬、加深某些提高性的數(shù)學(xué)訓(xùn)練,促使學(xué)生能深入地掌握一定的數(shù)學(xué)研究方法和思維方式,并教授學(xué)生數(shù)學(xué)建模的思維方式、技巧和做題方法:如用所學(xué)的錐面知識來建立相關(guān)專業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈的金字塔視圖。A層主要采用啟發(fā)式、問題發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)方法,注重啟迪思維能力開拓。A層教學(xué)內(nèi)容豐富飽滿,培養(yǎng)了學(xué)生較高的專業(yè)素質(zhì)及思維模式。B層:該層次的學(xué)生占分層學(xué)生中的主體。B層教學(xué)以中職學(xué)生在職校階段有學(xué)習(xí)一年及以上的數(shù)學(xué)為基礎(chǔ),采用較為統(tǒng)一的課程教學(xué)模式,著重為學(xué)生建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ),并為將來的進(jìn)一步學(xué)習(xí)發(fā)展創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的實力。B層的教學(xué)方法著重于提高課堂的講授質(zhì)量,促使學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識及可繼續(xù)開發(fā)的潛力。C層:本層次的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較薄弱,在中學(xué)學(xué)習(xí)階段基本沒有學(xué)習(xí)過數(shù)學(xué)這門課程,為保證教學(xué)質(zhì)量,首先安排該課程教學(xué)經(jīng)驗豐富且具有相當(dāng)耐心的老師上課,增加教學(xué)課時。教學(xué)基礎(chǔ)為指針,目的是為了培養(yǎng)學(xué)生能較快接受數(shù)學(xué)思維方式、掌握數(shù)學(xué)知識技能,并能順利應(yīng)用于本專業(yè)的相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計。C層教學(xué)方法著重于基本內(nèi)容的講解,采用“易學(xué)易懂”“精講多練”“學(xué)生主導(dǎo)”的方法,加強(qiáng)典型習(xí)題的練習(xí),確保數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握,著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。通過分層次課程教學(xué)的實踐探索發(fā)現(xiàn),采用分層次教學(xué)方法會給選擇在C班上課的部分學(xué)生帶來短時的消極作用,所以滾動式分層次動態(tài)管理是下一步要做的,可以考慮在學(xué)生分層次的選項教學(xué)進(jìn)行一段時間后,以考試的方式再次選擇分層。這樣,每個學(xué)生都有公平競爭的機(jī)會,可大大增強(qiáng)學(xué)生們的競爭意識和危機(jī)感,學(xué)習(xí)中的壓力也可轉(zhuǎn)化為動力,可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提高學(xué)習(xí)成效。
2.2.3反思分析通過以上的調(diào)查分析與實踐研究,高職單招班高等數(shù)學(xué)課程改革的路徑優(yōu)化可包含:(1)制定實施分層教學(xué)方案并付諸實踐,對實踐結(jié)果進(jìn)行總結(jié),以促進(jìn)高職單招學(xué)生高等數(shù)學(xué)課程的教育教學(xué)改革;(2)充分利用校園藍(lán)墨云抽測平臺測試,增強(qiáng)學(xué)生動手能力,以每一次技能抽測為契機(jī),讓學(xué)生更多地接觸操作性的學(xué)習(xí),增加感性認(rèn)識,并進(jìn)一步加深、鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)過的理論知識及運作方式,有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,將理論與實踐相結(jié)合,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位及理論與實踐相結(jié)合的能力,讓學(xué)生在干預(yù)中不知不覺完成學(xué)習(xí);(3)建立多元化的教學(xué)評價體系,運用高職院?,F(xiàn)有的督導(dǎo)聽課、同行評價、學(xué)生評教方法,對教學(xué)改革中高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)的各層次授課情況進(jìn)行多角度的評分及建議,形成測評表,收集總結(jié),整理成冊,確立最適合高職不同生源各層次的教學(xué)大綱,及時解決分層教學(xué)改革中遇到的問題,做到以評促教的教學(xué)改革效果。
3總結(jié)
教與學(xué)從根本上是相互關(guān)聯(lián)的,以教促學(xué)是根本,有效的教學(xué)是判斷它是否有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的核心[5]。通過高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)的形式,培養(yǎng)各層次學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及內(nèi)動力。高等數(shù)學(xué)課程不應(yīng)該是單純性的考核科目,而應(yīng)該是實用性的科目[6],這樣的課程改革,重在解決該課程的統(tǒng)一教學(xué)及課堂結(jié)構(gòu)性問題,通過優(yōu)化課程教材資源,調(diào)整和重組課堂分層資源,讓該課程和課堂的結(jié)構(gòu)更符合事物發(fā)展規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,進(jìn)而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及發(fā)展需求。
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作者:洪麗平 單位:黎明職業(yè)大學(xué)