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數(shù)學教學中如何滲透人文素養(yǎng)教育

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數(shù)學教學中如何滲透人文素養(yǎng)教育

摘要:為了促使小學生在學習數(shù)學知識的同時,可以深入領悟數(shù)學文化精髓,挖掘數(shù)學內涵,感受數(shù)學文化魅力,文章從三個方面闡述了小學數(shù)學教學中滲透人文素養(yǎng)教育的方法,包括構建自由、平等的人文課堂教學環(huán)境;深入探尋、挖掘數(shù)學教材中的人文內涵;開展教學活動,培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。

關鍵詞:小學數(shù)學;人文素養(yǎng)教育;數(shù)學文化

一、構建自由、平等的人文課堂教學環(huán)境

按照人文主義心理學觀點,權威教育只能造就被馴服的學生。羅杰斯則強調,成功的教育需要有真誠尊重和信任的師生關系基礎。因此,小學數(shù)學教師在課堂教學中,要始終以學生為核心開展教學活動,尊重學生,激發(fā)學生情感,促進學生自由個性發(fā)展,構建和諧、平等的課堂教學氛圍。教師唯有為學生營造和諧、自由的課堂教學氛圍,才能夠激發(fā)小學生參與課堂教學的熱情,讓小學生在學習數(shù)學知識的同時,培養(yǎng)其數(shù)學人文素養(yǎng)。首先,教師要成為學生的朋友。教師通過和學生的密切溝通和交流,了解學生的訴求,并能夠站在學生的視角,為學生打造更自由、開放的課堂教學環(huán)境,讓學生能夠在平等的教學環(huán)境中,敢于表達自己的觀點。其次,教師還要尊重學生人格,關注學生個性差異,結合不同學生的個性特點開展針對性的教學,多積極鼓勵學生,讓學生敢于提問、敢于質疑,讓學生真正擁有精神生命發(fā)展的主動權。教師通過構建自由、平等的人文課堂教學環(huán)境,可以在小學數(shù)學教學中滲透人文素養(yǎng)教育,進而培養(yǎng)小學生的數(shù)學人文素養(yǎng),讓小學生在更開放的課堂環(huán)境中扎實掌握數(shù)學基礎知識。

二、深入探尋、挖掘數(shù)學教材中的人文內涵

教師在小學數(shù)學課堂教學的開展中,不僅要重視數(shù)學知識的教學,還要教會學生運用數(shù)學方法解決生活中的數(shù)學問題[1]。數(shù)學精神、方法及理念對小學生數(shù)學人文素養(yǎng)培育有積極的推動作用。所以,教師在小學數(shù)學課堂教學中要融入數(shù)學思維及數(shù)學方法的教學,引導小學生通過課堂知識學習,培養(yǎng)數(shù)學思維,使其掌握數(shù)學方法。在目前使用的小學數(shù)學教材中,蘊含著豐富的人文精神,因此,教師在開展數(shù)學教學的過程中,要重視教材中人文資源的深入探尋和挖掘。教師通過深挖教材背后的人文精神,在小學數(shù)學教學中滲透人文素養(yǎng)教育,從而提升小學生的人文素養(yǎng)。比如,在“年月日”教學的過程中,教師拿出了一份滅絕動物的年份表,小學生在看到這份資料時,心中充滿了復雜的情緒,然后教師深挖教材背后的人文精神內容,使學生懂得要愛護地球上的每一種生物,以此將人文精神融入小學數(shù)學課堂教學中。通過這種方式開展教學活動,教師在引導小學生完成數(shù)學知識學習的同時,也可以讓小學生通過瀏覽滅絕動物的時間表,領悟到保護自然、保護環(huán)境的迫切性,教師通過這種方式讓學生學會尊重生命、熱愛生命。教師在小學數(shù)學課堂教學的過程中,要重視深挖教材背后的人文內涵,并將這種人文內涵融入小學數(shù)學的日常教學環(huán)節(jié)[2],有助于促進小學生數(shù)學人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、開展教學活動,培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)

數(shù)學教學本身就蘊含著深刻的人文精神,所以教師應該設計人文性的數(shù)學實踐活動,真正實現(xiàn)新課程標準對培養(yǎng)學生人文精神的要求。在教學過程中,教師從人文的視角觀察與思考數(shù)學教學內容,捕捉數(shù)學中的生活因素,立足于學生已有的認知基礎和知識水平,開展操作類實踐活動、競賽類實踐活動、調查類實踐活動、開放類實踐活動,并指導學生如何獨立思考、如何合作交流、如何探究總結、如何操作實踐等,由此,讓學生的身心參與教學,讓數(shù)學活動充滿人文關懷,進而在教學中成功滲透人文素質教育。同時,教師還要引導學生在活動中獲取人文知識,使學生加深對數(shù)學知識理解的同時,在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到進步和發(fā)展,這樣才能使數(shù)學的工具性和人文性達到完美的統(tǒng)一,提升小學生的數(shù)學人文素養(yǎng)。總之,在小學數(shù)學課堂教學活動中,教師通過人文素養(yǎng)教育的滲透,讓小學生在掌握數(shù)學基礎知識的同時,培養(yǎng)自身的數(shù)學人文素養(yǎng),為其未來進入數(shù)學領域探尋更深刻的知識提供強大的精神動力和不竭的智力支持。

參考文獻:

[1]周木水.淺談農村小學數(shù)學教學與學生的科學人文素養(yǎng)的養(yǎng)成[J].金田,2013(3):174.

[2]元暉.在數(shù)學課程教學改革中如何培養(yǎng)小學生的人文素養(yǎng)[J].科教導刊(下旬),2018(7):134-135

作者:陸培德 單位:甘肅省蘭州市榆中縣蘇堡學校