體醫(yī)融合下的體育核心素養(yǎng)培育路徑

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摘要:體醫(yī)融合視角下中小學(xué)生體育核心素養(yǎng)的培育方法:立足健康中國戰(zhàn)略背景下倡導(dǎo)體醫(yī)融合健康觀，審視困境;立足全面發(fā)展的培養(yǎng)視角下審視體育核心素養(yǎng)的功能;基于體醫(yī)融合視角探尋樹立整體健康觀，營造體育核心素養(yǎng)的培育思想，建立“制度強(qiáng)制”向“環(huán)境強(qiáng)制”教育機(jī)制的路徑，實現(xiàn)主動健康的生活方式和體育行為。

關(guān)鍵詞:體育核心素養(yǎng);體醫(yī)融合;培育

一、前言

教育是推動一個“生物人”向“社會人”轉(zhuǎn)變的過程，而且是一個內(nèi)化社會價值標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)角色技能、適應(yīng)社會生活的過程。目前我國教育還主要停留在學(xué)習(xí)角色技能的過程，受計劃生育國策影響及城市化過程中高成本的壓力，迫使家長追求“望子成龍，望女成鳳”的社會風(fēng)氣，一味片面地追求“高分”“品牌大學(xué)夢”，培養(yǎng)了一批批高分低能的“社會人”。這種社會化的形態(tài)是不健康的，也與我們的教育相違背，而核心素養(yǎng)能夠促進(jìn)個體成功生活。同時，正如所言“無體便無一切”，體育核心素養(yǎng)是個體應(yīng)具備的一個重要素養(yǎng)。因此，我國在《關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》(國辦發(fā)［2016］27號)的基本原則中提出了全面提高學(xué)生體育素養(yǎng)。目前我國青少年體質(zhì)不斷下滑，如耐力、力量、速度等體能指標(biāo)明顯降低，且肺功能持續(xù)走低、視力不良率居高不下、城市超重和肥胖青少年比例明顯增加。青少年健康問題已經(jīng)成為社會廣泛關(guān)注的焦點問題。體醫(yī)融合作為一種新的健康治理模式，其本質(zhì)是由政府主導(dǎo)，社會各方面共同努力、共同參與，其目的是在運動健身、疾病預(yù)防、治療、康復(fù)等領(lǐng)域共同服務(wù)于百姓健康，最終實現(xiàn)防控疾病發(fā)生與發(fā)展，降低醫(yī)療費用，提高生命質(zhì)量［1］的目標(biāo)。

二、體育核心素養(yǎng)概念解讀

體育核心素養(yǎng)是在體育素養(yǎng)基礎(chǔ)上篩選出來的，能夠促進(jìn)人終身發(fā)展，為人的一生服務(wù)不可或缺的要素。研究初步提出體質(zhì)健康、運動技能、體育情感是每個人所必需的核心素養(yǎng)。體育核心素養(yǎng)的關(guān)鍵在于“核心”這個詞，表明這不是普遍的，而是關(guān)鍵的和核心的，最實際最穩(wěn)定的，是使人終生受益的。學(xué)校體育的最終目標(biāo)是使學(xué)生能夠成為一個“社會人”，在離開學(xué)校后，仍然可以積極參加體育運動。

三、體育核心素養(yǎng)的功能與價值

1．促進(jìn)終身體育發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生的運動能力，促進(jìn)其形成終身體育的鍛煉習(xí)慣是教學(xué)的主要任務(wù)之一。通過學(xué)習(xí)體育技能的情景設(shè)計、使用多樣化的教學(xué)方法，使學(xué)生通過不斷實踐和體驗得到成長與進(jìn)步。教師合理地設(shè)計運動負(fù)荷，可以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，幫助學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)。教師示范完整動作讓學(xué)生嘗試模仿，可以培養(yǎng)學(xué)生的模仿能力，使學(xué)生對所學(xué)動作有一個初步的了解。教師提出問題，通過不斷引導(dǎo)再結(jié)合動作的練習(xí)，使學(xué)生明白動作的原理，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生愛上體育，促進(jìn)學(xué)生終身體育的發(fā)展。

2．提高社會適應(yīng)的健康行為由于青少年時期學(xué)生的思想價值觀還沒有形成，社會適應(yīng)等方面還是空白，體育課可以增強(qiáng)學(xué)生身體健康，培養(yǎng)其社會適應(yīng)的健康行為。要將體育核心素養(yǎng)融入課堂中，使學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，能夠適應(yīng)現(xiàn)代化社會的發(fā)展。教師組織學(xué)生進(jìn)行游戲并介紹游戲規(guī)則，將學(xué)生分成不同的小團(tuán)隊，要求學(xué)生之間相互討論，給自己的團(tuán)隊起戰(zhàn)隊名，并討論如何在規(guī)則允許的范圍內(nèi)更快完成比賽，增進(jìn)學(xué)生間的交流，培養(yǎng)良好的人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3．培養(yǎng)良好的道德素養(yǎng)立德樹人是教育的本質(zhì)。體育道德的形成來自于體育精神、自尊、積極向上、頑強(qiáng)拼搏、公平競爭等精神功能。體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)的發(fā)展。例如，體育課堂上體育老師打破傳統(tǒng)的分組方式，采用異質(zhì)分組將男女混編，可以消除女生的防御心理，增強(qiáng)其自信心，讓體能弱的同學(xué)也能有成功的體驗，促使學(xué)生主動參與到體育鍛煉中。也可以讓學(xué)生在小組中扮演不同的角色，感受到集體的力量，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。要教育學(xué)生遵守比賽規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生正確面對失敗，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識和頑強(qiáng)拼搏的精神。

四、目前中小學(xué)生體育核心素養(yǎng)存在的問題

1．運動能力方面學(xué)生對體育認(rèn)識不全面。部分學(xué)生認(rèn)為體育課是在浪費時間，總是在學(xué)一些自己不感興趣的東西。學(xué)生的運動基礎(chǔ)差，運動能力有待提高，缺乏專項運動技能，需要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生終身鍛煉或參加比賽的特殊運動能力。體育鍛煉最基本的原則是堅持不懈。然而許多學(xué)生無法堅持鍛煉，經(jīng)常是老師推一下才能動一下，無法克服困難，無法養(yǎng)成體育鍛煉的良好習(xí)慣，缺乏主動鍛煉和參加體育活動的意識，不會自己制訂計劃，按時進(jìn)行體育鍛煉。大多數(shù)學(xué)生參加體育活動是因為被學(xué)校安排，不得不參加或是為了通過考試，事情過后又會恢復(fù)常態(tài)。有些學(xué)生在假期中一直在上補(bǔ)習(xí)班或興趣班，父母把時間安排得滿滿的，不重視體育鍛煉，使孩子體會不到運動的樂趣，久而久之自然會對體育鍛煉失去興趣，很難養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣。

2．道德素養(yǎng)方面在體育教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，以學(xué)生為主體，但實際情況并非如此。學(xué)生在課堂上沒有機(jī)會去思考，體育課顯得無聊又單調(diào)。因此，學(xué)生對體育課的興趣不足，所以喜歡運動的學(xué)生少，有些人甚至不喜歡運動。在教學(xué)游戲中，有學(xué)生指出其他小組犯規(guī)，教師為了維護(hù)課堂教學(xué)秩序不予理睬，學(xué)生規(guī)則意識得不到加強(qiáng)，認(rèn)為規(guī)則并不重要。在比賽中，有些學(xué)生投機(jī)取巧，缺乏自我挑戰(zhàn)的精神，意志力弱，缺乏合作精神，不能吃苦，不能正確面對失敗，體育道德品質(zhì)得不到很好的培養(yǎng)。

3．健康行為方面在體育運動過程中存在各種安全隱患，如現(xiàn)場設(shè)備老舊損壞、教學(xué)方法不當(dāng)、熱身不充分或項目本身就存在危險性等。在體育課堂上，有時還會出現(xiàn)不健康行為，如課堂教學(xué)不規(guī)范、課堂管控不當(dāng)、學(xué)生在操場上打鬧、跑步過程中推擠等行為。有些隱患是不可避免的，必須引起足夠的重視，及時讓學(xué)生認(rèn)識到安全隱患的存在，教會學(xué)生如何避免危險事故的發(fā)生。此外，教師應(yīng)傳授更多的健康知識，包括傷病防治、飲食健康、按時作息，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，使學(xué)生終身受益。

五、體醫(yī)融合視角下體育核心素養(yǎng)路徑建設(shè)

1．樹立整體健康觀體育重要的工具功能便是塑造健康的體魄。隨著社會發(fā)展及大眾的需求，體育無與倫比的體驗感及巨大的教育功能和人格塑造潛力隨著社會化、市場化的加速顯得尤為重要。尤其是體育社會活動對人的心理意識、情感交流和社會交往等方面也具有不可替代的優(yōu)勢。研究發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外學(xué)者都對“核心素養(yǎng)”作出過明確而詳細(xì)的界定和說明，其中囊括了學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展的內(nèi)容。本課題當(dāng)中的“核心素養(yǎng)”正是沿用我國學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展框架中的界定:是學(xué)生具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。教育是與時俱進(jìn)的，更是服務(wù)社會、服務(wù)經(jīng)濟(jì)、造福社會的。倘若把“核心素養(yǎng)”比作“果實”，那么“學(xué)科”可以比作“土壤”，若“土壤”養(yǎng)料充足，將有助于結(jié)出營養(yǎng)的“果實”，故加強(qiáng)學(xué)科維度研究即順應(yīng)了教育發(fā)展的必然規(guī)律［2］。要教育引導(dǎo)學(xué)生樹立整體健康觀，并融入其日常生活和學(xué)習(xí)中，發(fā)展成為一種思維意識，指導(dǎo)自己的行為生活方式。更應(yīng)該將健康內(nèi)化為一種家庭責(zé)任、社會責(zé)任，建立體醫(yī)融合的公共健康體系，實現(xiàn)個體健康與群體健康的辯證統(tǒng)一，且需要從青少年抓起。

2．營造體育核心素養(yǎng)培育思想教師應(yīng)以健康社會學(xué)角度審視體育核心素養(yǎng)的教育路徑，更應(yīng)以體醫(yī)融合的視角探尋體育核心素養(yǎng)實踐的路徑。在體育課、課外體育活動、課余體育訓(xùn)練、課余體育競賽中對學(xué)生進(jìn)行思想、理念、行為的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生身體、心理、情感、社會參與的四維健康觀，培養(yǎng)和促進(jìn)未來幸福生活追求的和諧統(tǒng)一和高水平發(fā)展。當(dāng)學(xué)生在體育教學(xué)中享受到了體育帶來的樂趣，注意力集中，興奮性得到提高，學(xué)生就能夠主動學(xué)習(xí)，甚至能夠克服一切困難參與學(xué)習(xí)。教師還應(yīng)該加深對體育核心素養(yǎng)的理解，從而將體育核心素養(yǎng)的概念融入課堂中，“核心素養(yǎng)”在基礎(chǔ)教育階段已經(jīng)引起全世界的關(guān)注，并在學(xué)生培養(yǎng)中扮演著越來越重要的角色?！昂诵乃仞B(yǎng)”概念的提出也是素質(zhì)教育的重要成果，但如何把“核心素養(yǎng)”從頂層設(shè)計落實到現(xiàn)實教育過程中，則需要作出翔實的規(guī)劃與步驟方法。學(xué)科課程與核心素養(yǎng)的聯(lián)系密不可分，體育學(xué)科與核心素養(yǎng)、健康生活素養(yǎng)更值得一線體育教師關(guān)注和探討。

3．建立“制度強(qiáng)制”向“環(huán)境強(qiáng)制”轉(zhuǎn)變的教學(xué)機(jī)制“無體育不清華”的校訓(xùn)傳承至今，印證了體育素養(yǎng)是人全面發(fā)展的核心。學(xué)校體育作為學(xué)校教育的重要組成部分，對學(xué)生的成長成才至關(guān)重要。在其著作《體育之研究》中就提出“得知皆寓于體”的教育理念，其高瞻遠(yuǎn)矚的教育情懷影響著一代又一代的中國青少年。體育教師作為學(xué)校體育教學(xué)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)樹立法治觀念，踐行職業(yè)道德，履行職業(yè)職責(zé)。體育教師在“快樂體育”思想指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，傳授運動技能，感受體育魅力，建立運動感知和反饋機(jī)制，通過顯性收益引導(dǎo)學(xué)生主動參與體育，主動分享體育。

六、結(jié)論

體醫(yī)融合是實現(xiàn)全民健身與全民健康深度融合的必要選擇，中小學(xué)生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是與家庭、學(xué)校、社會密不可分的，應(yīng)引起足夠的重視，不斷加大體育場地設(shè)施投入，構(gòu)建體醫(yī)融合復(fù)合型人才體系營造體醫(yī)融合健康環(huán)境。為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的體育運動環(huán)境。同時，體育教師應(yīng)樹立體醫(yī)融合健康理念，探索體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑，促進(jìn)中小學(xué)生身體健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

［1］李璟圓，梁辰，馬云，等．體醫(yī)融合的內(nèi)涵與路徑研究———以運動處方門診為例［J］．體育科學(xué)，2019，39(7):23—32．

［2］黃玲瓊．核心素養(yǎng)視角下我國課程改革研究現(xiàn)狀及走向［J］．嶺南師范學(xué)院學(xué)報，2016，37(4):65—68．

作者：尹作亮 江玉華 單位：鹽城師范學(xué)院