神經(jīng)內(nèi)科實(shí)習(xí)帶教人文素質(zhì)教育

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摘要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，“生物—心理—社會(huì)”的醫(yī)學(xué)模式已經(jīng)被廣泛應(yīng)用，社會(huì)上對(duì)醫(yī)護(hù)人員自身素質(zhì)也提出了更高層次的要求。良好的人文素質(zhì)是醫(yī)護(hù)人員必備的素養(yǎng)，因此，醫(yī)院在教學(xué)理念和教學(xué)環(huán)節(jié)上要更加注重對(duì)人文素質(zhì)的培養(yǎng)。提高神經(jīng)內(nèi)科實(shí)習(xí)醫(yī)護(hù)人員的人文素質(zhì)，有利于更好的將人文素質(zhì)教育和護(hù)理教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，將人文關(guān)懷理念充分融入到實(shí)習(xí)生的帶教中，從而有利于更好的培養(yǎng)實(shí)習(xí)生人文素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：實(shí)習(xí)帶教；人文素質(zhì)教育；神經(jīng)內(nèi)科

1人文素質(zhì)教育的內(nèi)涵

“人文”是人類社會(huì)的文化現(xiàn)象，人文素質(zhì)是指一個(gè)人由知識(shí)、觀念、能力、情感和意志等因素綜合起來(lái)的一種內(nèi)在品質(zhì)，充分表現(xiàn)了一個(gè)人的氣質(zhì)和修養(yǎng)。人文素質(zhì)是一種人生態(tài)度，它體現(xiàn)在一個(gè)人能否正確的對(duì)待自我、他人、社會(huì)及自然［1］。人文素質(zhì)的培養(yǎng)是一種人文科學(xué)的教育活動(dòng)，其形成主要依賴于后天的人文教育。而在我國(guó)，對(duì)于醫(yī)護(hù)人員的培養(yǎng)要求中明確規(guī)定，作為一名醫(yī)護(hù)人員，要尊重生命，關(guān)愛(ài)患者，培養(yǎng)人道主義精神，將預(yù)防疾病及緩解患者的病痛作為自己的職責(zé)，同時(shí)，要積極維護(hù)患者的健康利益，將其作為自己的職業(yè)責(zé)任。人文素質(zhì)教育是通過(guò)傳授知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將優(yōu)秀的文化成果內(nèi)化為一個(gè)人的氣質(zhì)和修養(yǎng)，從而成為個(gè)人的內(nèi)在品質(zhì)。人文素質(zhì)教育不同于人文學(xué)科教育，其主旨是通過(guò)給予學(xué)生人文知識(shí)促進(jìn)人文學(xué)科中的價(jià)值，即人文精神向個(gè)體的內(nèi)化，這是人文素質(zhì)教育的重要特征之一。因此，加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，堅(jiān)持以人為本，讓學(xué)生真正做到理解、關(guān)心和愛(ài)護(hù)別人成為現(xiàn)代護(hù)理學(xué)的宗旨［2］。

2神經(jīng)內(nèi)科實(shí)習(xí)帶教中加強(qiáng)人文素質(zhì)教育的措施

2．1加強(qiáng)實(shí)習(xí)帶教中對(duì)人文關(guān)懷的認(rèn)識(shí)

隨著醫(yī)療觀念的更新進(jìn)步，醫(yī)療行業(yè)這一特殊的服務(wù)行業(yè)開(kāi)始逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐曰颊邽橹行?，因此，?duì)醫(yī)護(hù)人員的要求不斷提高，人文關(guān)懷的要求也在不斷提高。對(duì)于神經(jīng)內(nèi)科的患者來(lái)說(shuō)，大多數(shù)患者都在意識(shí)和行為方面存在不同程度的缺陷，其缺乏對(duì)自身疾病和不安全因素的認(rèn)識(shí)，造成了各類危險(xiǎn)因素的發(fā)生，因此，神經(jīng)內(nèi)科是醫(yī)院發(fā)生安全事故較多的科室，加強(qiáng)神經(jīng)內(nèi)科醫(yī)護(hù)人員的人文關(guān)懷顯得格外重要。在神經(jīng)內(nèi)科實(shí)習(xí)生帶教過(guò)程中，帶教老師要注重教育學(xué)生尊重患者的隱私，以避免引起患者心理上的不適，另外，帶教老師要使實(shí)習(xí)生認(rèn)識(shí)到要將患者放在第一位，時(shí)刻為患者著想，體現(xiàn)出充分的人文關(guān)懷［3］。

2．2加強(qiáng)學(xué)生的溝通交流能力

通過(guò)交流溝通，實(shí)習(xí)生能夠更好的了解患者的病情，也能使患者更好的了解治療方案，做到心中有數(shù)。但是，據(jù)調(diào)查顯示，一半以上的醫(yī)療糾紛是由于醫(yī)護(hù)人員與患者之間缺乏溝通和交流導(dǎo)致的，而缺乏溝通的原因除了實(shí)習(xí)生本身的溝通能力有待提高之外，缺乏人文意識(shí)也是重要的原因之一。因此，學(xué)會(huì)更好的與患者進(jìn)行溝通，是目前實(shí)習(xí)生在進(jìn)入臨床初期需要鍛煉的能力之一。由于神經(jīng)內(nèi)科患者的意識(shí)存在一定程度的障礙，使得部分實(shí)習(xí)生在與患者的溝通過(guò)程中缺乏耐心和理解，從而降低了患者對(duì)醫(yī)護(hù)人員的信任度，甚至?xí)鸹颊呒捌浼覍俚牟粷M。在神經(jīng)內(nèi)科中，多數(shù)患者的意識(shí)障礙使其承受著較大的心理壓力，因此，在帶教過(guò)程中，帶教老師要將與患者溝通的技巧傳授給實(shí)習(xí)生，使其能夠真正做到從患者的角度出發(fā)，從內(nèi)心愛(ài)護(hù)患者，從而才能增進(jìn)與患者之間的理解。除此之外，由于部分神經(jīng)內(nèi)科患者的理解較差，因此在交流過(guò)程中要盡量避免使用患者難理解的專用醫(yī)學(xué)詞匯，用通俗易懂的語(yǔ)言將患者的病情和治療方法傳達(dá)給患者，以避免發(fā)生誤解。

2．3加強(qiáng)帶教老師自身人文素質(zhì)修養(yǎng)

實(shí)習(xí)生進(jìn)入工作崗位后，帶教老師的素質(zhì)非常重要，其言談舉止都對(duì)學(xué)生起到了潛移默化的影響。人文素質(zhì)的范圍非常廣泛，例如道德修養(yǎng)、人際關(guān)系及理想追求，其主要是人的自身修養(yǎng)與人性、情感及人際關(guān)系等方面密切相關(guān)的素質(zhì)，而醫(yī)學(xué)中的人文精神除了將關(guān)愛(ài)、敬畏生命的理念融入醫(yī)學(xué)技術(shù)中，同時(shí)它又作為醫(yī)學(xué)的一個(gè)重要部分進(jìn)入醫(yī)療和保健服務(wù)中，充分發(fā)揮了其從人文、社會(huì)和行為等方面消除疾病和增進(jìn)健康的功能［4］。從古代起我國(guó)就提出了對(duì)醫(yī)生道德標(biāo)準(zhǔn)的要求，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)更加不是一種單純的科學(xué)技術(shù)，而是醫(yī)學(xué)科學(xué)和人文科學(xué)的高度結(jié)合。人道主義精神是醫(yī)護(hù)人員必須具備的品質(zhì)，其重要性不在醫(yī)術(shù)之下。人文關(guān)懷不僅體現(xiàn)在尊重患者的生命，加強(qiáng)醫(yī)患之間的溝通交流，還體現(xiàn)在醫(yī)護(hù)人員要全面提高個(gè)人素質(zhì)，為患者提供平等的服務(wù)。作為帶教老師，必須具備高尚的品德，充分將人文精神體現(xiàn)在工作中，才能言傳身教，使學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)到人文精神的重要性。因此，帶教老師在工作之余，要不斷提高自身的專業(yè)知識(shí)水平，增強(qiáng)閱歷，擴(kuò)大知識(shí)面，提高自身素質(zhì)，很好的將人文素質(zhì)與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，為帶教打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2．4營(yíng)造人文素質(zhì)的氛圍

為了培養(yǎng)出具備人文素質(zhì)的學(xué)生，帶教老師需要具備較高的人文素質(zhì)，因此，要提高學(xué)生的人文素質(zhì)，要提高其帶教老師的人文素質(zhì)。人文素質(zhì)的培養(yǎng)開(kāi)始于人的自覺(jué)及情感的潛移默化，因此，帶教老師要不斷豐富自身的專業(yè)知識(shí)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高人文素養(yǎng)，以擁有充足的知識(shí)儲(chǔ)備。與此同時(shí)，還要提高人文知識(shí)的含金量，充分展示出帶教老師的人格魅力，將人文素質(zhì)教育融入到帶教的每一個(gè)環(huán)節(jié)。有研究表明，絕大多數(shù)實(shí)習(xí)生在腦海中確立的護(hù)士形象首先來(lái)源于其帶教老師，并且?guī)Ы汤蠋煹娜宋乃仞B(yǎng)對(duì)學(xué)生以后的工作起著很大的作用［5］。帶教老師的言行舉止對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)起到了深刻的影響，其對(duì)工作的熱情、獨(dú)到的見(jiàn)解及高度的敬業(yè)精神等，都在無(wú)形中感召、激勵(lì)學(xué)生。帶教老師要以身作則，為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣，使學(xué)生在實(shí)踐中能夠充分認(rèn)識(shí)到人的生命價(jià)值。在交流中要對(duì)患者保持足夠的尊重，在行為上要充分愛(ài)護(hù)患者，并要積極主動(dòng)的與患者溝通交流。在日常的護(hù)理工作中，帶教老師除了要示范正確的技術(shù)操作，還要為學(xué)生示范規(guī)范化的禮儀服務(wù)，幫助實(shí)習(xí)生建立信心，從而使其能夠更好的掌握專業(yè)技能，完成基礎(chǔ)的護(hù)理工作。在這樣良好的帶教環(huán)境和氛圍中，實(shí)習(xí)生能夠深刻體會(huì)到人文關(guān)懷的內(nèi)涵，從而能夠?qū)⑵涓玫娜谌胍院蟮娜粘９ぷ骱蛯W(xué)習(xí)中。

2．5深入病房，加強(qiáng)人文素質(zhì)教育

在臨床實(shí)習(xí)的過(guò)程中能夠使實(shí)習(xí)生親身感受到醫(yī)院護(hù)理人員的人文護(hù)理關(guān)懷，有利于實(shí)習(xí)生更好的與患者進(jìn)行溝通交流及正確處理與患者之間的關(guān)系，同時(shí)，還要鼓勵(lì)實(shí)習(xí)生多巡視病房，多接觸患者，從而能夠更好的掌握與患者的溝通技巧。由于神經(jīng)內(nèi)科的護(hù)理操作中大部分都涉及到隱私問(wèn)題，在學(xué)校時(shí)，學(xué)生大部分都是對(duì)著模型進(jìn)行訓(xùn)練，因此缺乏真實(shí)的情感及患者的反饋，在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生也會(huì)忽視與患者的交流。通過(guò)接觸臨床，使學(xué)生多與患者進(jìn)行接觸，能夠逐漸培養(yǎng)出良好的溝通能力，同時(shí)也有利于加強(qiáng)學(xué)生之間的協(xié)調(diào)合作能力。

3結(jié)語(yǔ)

人文素質(zhì)教育是當(dāng)今社會(huì)的需要，其人才的培養(yǎng)也是一個(gè)漫長(zhǎng)而復(fù)雜的過(guò)程，因此，提高學(xué)生的人文素質(zhì)不在于多開(kāi)幾門人文社會(huì)科學(xué)的課程和增加課時(shí)，最重要的是要將人文素質(zhì)教育和專業(yè)實(shí)踐教育有機(jī)的融合到一起，使人文素質(zhì)教育貫穿于整個(gè)護(hù)理專業(yè)教育，從而不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)技能，也能夠使學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的道德、氣質(zhì)和修養(yǎng)等方面的人文素質(zhì)，人文素質(zhì)教育有利于培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞木C合型人才，為我國(guó)醫(yī)療事業(yè)提供優(yōu)秀的人才資源。

參考文獻(xiàn)

［1］吳鐵英，王霞云，胡曉嵐．人文素質(zhì)培訓(xùn)在護(hù)生操作實(shí)習(xí)帶教中的應(yīng)用研究［J］．中國(guó)實(shí)用護(hù)理雜志，2012，28（13）：1025－1026．

［2］王煥，雷星，尹志強(qiáng)，等．臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生與帶教教師人文素質(zhì)對(duì)比分析［J］．中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2016，36（2）：218－220．

［3］王暢，馬延愛(ài)，薛云娜，等．布盧姆教育目標(biāo)分類法在神經(jīng)內(nèi)科實(shí)習(xí)護(hù)士臨床帶教中效果觀察［J］．醫(yī)學(xué)信息，2013，11（18）：13－14．

［4］徐忠祥．改變教學(xué)方法，提高我院神經(jīng)內(nèi)科見(jiàn)習(xí)質(zhì)量———神經(jīng)內(nèi)科臨床見(jiàn)習(xí)帶教總結(jié)［J］．中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2013，12（7）：81－82．

［5］沈雪萍．入科護(hù)士人文素質(zhì)教育在呼吸科優(yōu)質(zhì)病區(qū)帶教中的實(shí)施體會(huì)［J］．大家健康旬刊，2014，33（11）：630－631．

作者：忻燕 單位：寧波市醫(yī)療中心李惠利醫(yī)院