素質(zhì)教育下的日語(yǔ)課堂教學(xué)策略

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素質(zhì)教育是現(xiàn)代教育理論發(fā)展中的重要理念。在多元化的研究視角中，素質(zhì)教育的定義較為豐富，強(qiáng)調(diào)學(xué)生教育與社會(huì)發(fā)展、個(gè)人成長(zhǎng)等方面的實(shí)際對(duì)接，凸顯學(xué)生的教育主體性作用，讓學(xué)生在綜合素質(zhì)、潛能挖掘、個(gè)性培養(yǎng)、心理發(fā)展、創(chuàng)新精神等方面獲得較大的成長(zhǎng)和進(jìn)步。在素質(zhì)教育背景下，髙校日語(yǔ)教學(xué)也展開(kāi)了一系列理論創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)。在教材建設(shè)方面，王琪著的《日語(yǔ)教學(xué)理論及策略》（外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版）對(duì)當(dāng)前曰語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理論體系、教學(xué)實(shí)踐方法進(jìn)行了綜合性的梳理，專業(yè)化地闡釋了曰語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教與學(xué)的互動(dòng)模式以及教學(xué)的一般規(guī)律，分析與總結(jié)了日語(yǔ)教學(xué)的理論內(nèi)涵和實(shí)踐方法，對(duì)高校日語(yǔ)課堂教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展起到了重要的示范與指導(dǎo)作用?！度照Z(yǔ)教學(xué)理論及策略》的理論綜合性和實(shí)踐實(shí)用性較強(qiáng)，全面囊括了日語(yǔ)教學(xué)理論的基本內(nèi)容，并對(duì)日語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)原則、教師能力要求、學(xué)習(xí)心理機(jī)制、日語(yǔ)翻譯教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)模式以及跨文化日語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了多角度多層次的分析與總結(jié)。在素質(zhì)教育的背景下，筆者認(rèn)為不僅需要從專業(yè)上遵循日語(yǔ)教學(xué)的一般規(guī)律，還需要進(jìn)一步分析與歸納素質(zhì)教育理念對(duì)日語(yǔ)課堂教學(xué)的影響與作用。

首先，在素質(zhì)教育背景下，跨語(yǔ)言文化的社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教育提出了更高的要求，因此在日語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師需要根據(jù)新時(shí)代的新要求不斷優(yōu)化日語(yǔ)課堂教學(xué)的策略與方法，從而在提高學(xué)生日語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的日語(yǔ)跨語(yǔ)言文化交際能力，以便更靈活地適應(yīng)各種各樣日語(yǔ)應(yīng)用的新情境。除此以外，素質(zhì)教育要求學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，幫助學(xué)生培育開(kāi)放性和多元化的思維模式和學(xué)習(xí)機(jī)制，進(jìn)而讓學(xué)生在日語(yǔ)課堂教學(xué)中開(kāi)闊眼界，全方位多層次了解日語(yǔ)語(yǔ)言和文化的知識(shí)內(nèi)容?；诖它c(diǎn)，素質(zhì)教育背景下的日語(yǔ)課堂教學(xué)策略需要秉持開(kāi)放性的實(shí)踐理念，在曰語(yǔ)課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段上給予更大的自由開(kāi)放空間，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外、網(wǎng)絡(luò)上下日語(yǔ)教學(xué)的混合式教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更廣闊、更綜合性的教學(xué)情境，提高學(xué)生的日語(yǔ)語(yǔ)言能力。

其次，在素質(zhì)教育背景下，以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式暴露了學(xué)生主動(dòng)性不足的缺陷，學(xué)生在課堂教學(xué)中的積極性不高、參與度不足，導(dǎo)致知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)浮于表面，應(yīng)付考試雖然足以，但是在實(shí)際的語(yǔ)言應(yīng)用場(chǎng)景中卻明顯力有不逮。為了更好地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育理念與日語(yǔ)課堂教學(xué)的整合，教師應(yīng)當(dāng)著力強(qiáng)化學(xué)生的主體性作用，在日語(yǔ)的視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中引人更多思考性、訓(xùn)練性和實(shí)踐性的內(nèi)容，讓學(xué)生主動(dòng)地、自覺(jué)地去思考與總結(jié)，同時(shí)還可以借助網(wǎng)絡(luò)、新媒體的便利主動(dòng)去搜索、求問(wèn)和嘗試,從而保證日語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題和拓展性問(wèn)題都能夠被學(xué)生徹底消化。教師應(yīng)該在日語(yǔ)課堂教學(xué)策略的設(shè)計(jì)與實(shí)施中發(fā)揮指導(dǎo)性作用。一方面，教師應(yīng)當(dāng)靈活使用不同的教學(xué)手段，例如播放日語(yǔ)影視劇、動(dòng)漫視頻資料，營(yíng)造更加真實(shí)生動(dòng)的曰語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生保持積極、愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的日語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣；另一方面，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的自主性日語(yǔ)學(xué)習(xí)給予實(shí)時(shí)的指導(dǎo)和幫助，減少學(xué)生在自主性學(xué)習(xí)中的誤區(qū)和彎路，進(jìn)而全面提高日語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。

最后，在素質(zhì)教育背景下，日語(yǔ)課堂教學(xué)還應(yīng)當(dāng)增加更多知識(shí)和技能的訓(xùn)練，以及真實(shí)情境的語(yǔ)言交際實(shí)踐，有效提高日語(yǔ)課堂教學(xué)的綜合性教學(xué)效果。日語(yǔ)課堂教學(xué)不是知識(shí)和技能的僵化式灌輸,而是在語(yǔ)言教學(xué)基礎(chǔ)上深入討論日語(yǔ)語(yǔ)言的文化、交際方法等內(nèi)容。從當(dāng)前日語(yǔ)課堂教學(xué)的情況來(lái)看，學(xué)生的日語(yǔ)交流實(shí)踐機(jī)會(huì)不夠，學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力得不到有效的鍛煉和提升。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際需求，組織一些開(kāi)放性的日語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種線上線下渠道展開(kāi)真實(shí)化的日語(yǔ)語(yǔ)言文化交流活動(dòng)，切實(shí)提高學(xué)生的日語(yǔ)水平，讓學(xué)生深人了解日語(yǔ)語(yǔ)言背后的文化內(nèi)涵，進(jìn)而避免學(xué)生在日語(yǔ)的跨語(yǔ)言文化交流中陷入交流的誤區(qū)。此外，教師還可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行民族語(yǔ)言文化與日語(yǔ)語(yǔ)言文化的比較交流，在開(kāi)闊文化的國(guó)際視野的同時(shí)樹(shù)立對(duì)本民族語(yǔ)言文化的自信，并最終形成正確的多元語(yǔ)言文化觀念。以上就是筆者在研讀《日語(yǔ)教學(xué)理論及策略》的過(guò)程中，對(duì)我國(guó)素質(zhì)教育背景下日語(yǔ)課堂教學(xué)策略的探索所作的研究。在素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)當(dāng)推進(jìn)日語(yǔ)課堂教學(xué)策略的總結(jié)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生多思考、多交流、多實(shí)踐，進(jìn)而全面提高學(xué)生在日語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中的自主性、有效性和創(chuàng)新性，幫助學(xué)生在日語(yǔ)交流實(shí)踐中切實(shí)增強(qiáng)自身的日語(yǔ)語(yǔ)言與文化的綜合素質(zhì)。

作者：趙娟 單位：山東農(nóng)業(yè)大學(xué)講師