素質(zhì)教育下高校體育教學實踐淺析

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摘要：高校體育教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，對于增強大學生體質(zhì)和培養(yǎng)大學生綜合能力具有不可替代的作用。隨著素質(zhì)教育的全面推行，高校體育教學改革實踐正在有序開展，從中也發(fā)現(xiàn)了一些問題和不足，嚴重制約了二者的融合效率。本文以此為視角，分析了素質(zhì)教育視域下高校體育教學現(xiàn)狀，從四個方面提出了體育教學方法革新的思路與對策，以期高效、全面地貫徹落實素質(zhì)教育，為國家和社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的應(yīng)用型體育人才。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育高校體育教學

高校體育教育遵循素質(zhì)教育政策方針，既是發(fā)展學生身體素質(zhì)的基本保障，亦是培養(yǎng)學生心理素質(zhì)和道德品質(zhì)的有效途徑。作為國家教育領(lǐng)域的主推方向，高等體育教學推進素質(zhì)教育義不容辭。傳統(tǒng)高校體育教學目標主要側(cè)重學生體質(zhì)素質(zhì)和運動技能的開發(fā)，教學思維過于狹隘，不利于學生的全面發(fā)展，引發(fā)了體育教學社會價值的流失。為此體育教師應(yīng)將素質(zhì)教育認知上升到新的高度，著力提高教育的針對性，充分利用體育學科的特性，著力提高教育質(zhì)量，拓展、開發(fā)體育教學的社會功能，注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和終身體育意識，切實推動素質(zhì)教育理念的落地生根并開花結(jié)果，為在校大學生的身心健康及日后成才打下基礎(chǔ)。

一、高校體育教學素質(zhì)教育現(xiàn)狀分析

（一）素質(zhì)教育重視程度有待提升

很多學生對于素質(zhì)教育的認識存在偏差，究其原因在于素質(zhì)教育理念落實缺乏實質(zhì)性，缺乏內(nèi)涵和外在的有效統(tǒng)一，素質(zhì)教育形式化現(xiàn)象依然存在。

（二）課程設(shè)置與學生心理銜接不緊密

高校體育的課程設(shè)置多沿襲傳統(tǒng)體育教學思路，教育目標缺乏與學生實際需求的貼合，單純技能化、繁雜化的教學模式，使得素質(zhì)教育的廣度和深度不足，對教學缺乏輔助意義。大學生個性化學習需求強烈，單一、固守的課程設(shè)置勢必會讓學生產(chǎn)生消極的心理。久而久之造成課堂參與意識的下降，與素質(zhì)教育目標漸行漸遠。

（三）師資隊伍亟需完善

體育教師是素質(zhì)教育改革的關(guān)鍵因素，只有具有良好的師資團隊才會科學地貫徹素質(zhì)教育的理念，否則素質(zhì)教育就只能是紙上談兵。反觀目前的高校體育教師隊伍，更多地注重于專業(yè)技能和運動訓練，缺乏人文素質(zhì)教育的滲透，對于素質(zhì)教育理念的本質(zhì)內(nèi)涵理解并不全面和深刻。在教學過程中不重視知識的拓展和外延，造成教育偏差的現(xiàn)象的出現(xiàn)。

（四）課堂缺少實效性

高校體育教學出現(xiàn)了過于隨意的現(xiàn)象，課的形式變得松懈，對于素質(zhì)教育推進十分不利。一些教師不能夠認真地貫徹和落實素質(zhì)教育理念，教學中缺少思維定位，過分強調(diào)課的結(jié)構(gòu)，課堂缺少活躍度，造成學生身體素質(zhì)下滑，學生主動性和創(chuàng)造性學習受限，自身潛能得不到有效的開發(fā)。

二、素質(zhì)教育理念下高校體育教學實踐革新的策略與路徑

（一）加大對素質(zhì)教育融入體育教學的重視和投入

學校應(yīng)與時俱進地研究素質(zhì)教育的價值和內(nèi)涵，深入探索素質(zhì)教育與高校體育教學工作的關(guān)聯(lián)，科學合理地定位素質(zhì)教育，營造良好的素質(zhì)教育推進氛圍。素質(zhì)教育背景下，一定要處理好教與學的關(guān)系，注重學生潛質(zhì)的深挖掘，變革傳統(tǒng)的教學方法，加強學生思想品德培養(yǎng)。在全面增強學生身體素質(zhì)的基礎(chǔ)上，在現(xiàn)實的實踐教學中應(yīng)用一些新式教學方法，利用教學方法的多樣性輻射影響，側(cè)重對學生的激發(fā)、啟迪和激勵，實現(xiàn)教與學的有機統(tǒng)一。同時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念的認知，變革傳統(tǒng)的教學方法，借鑒諸如發(fā)現(xiàn)法、合作法等探究式教學方法，最大限度地調(diào)動學生的積極性，增強學生的參與意識。鼓勵學生自主獨立思考，結(jié)合游戲，愉快教學，適應(yīng)新時代下的體育教學。體育鍛煉作為一種手段，可以根據(jù)學情適當穿插游戲的成分。大學生對于游戲教學同樣渴望，而且對于體育游戲會有更深層次的理解。為此體育教學要在避免過于娛樂化的前提下，既要保證游戲的針對性和復雜性，又要體現(xiàn)個體的差異性，讓學生在體育教學中都能夠感受到快樂、放松和滿足。

（二）合理設(shè)計教學使其貼近學生身心需求

體育工作者要正確把握體育教學思維與實踐，發(fā)揮學生的主體作用，細心安排、精心規(guī)劃實用的教學內(nèi)容。一方面，教師要精心培育所有學生，遵循主體性、基礎(chǔ)性、全面性和完整性的原則，注重學生潛質(zhì)的深挖掘。根據(jù)學生的基礎(chǔ)和需求，利用與之匹配的教學內(nèi)容吸引學生的注意力，使學生全身心投入到技能的反復練習當中，確保學生經(jīng)過練習掌握本領(lǐng)，達到學以致用的目標。另一方面，為了實現(xiàn)教與學的有機統(tǒng)一，教師需要聚焦教學目標，加強學生思想品德培養(yǎng)，采取探究式、啟發(fā)式教學引導學生積極思考，面對自身出現(xiàn)的問題能夠不逃避，實現(xiàn)與學生交流無障礙。為此教師要經(jīng)常改變教學模式，重視學生個性化發(fā)展，完善體育教學內(nèi)容，滿足不同學生的不同需要，利用理解、支持和鼓勵的方式，使學生正確認識素質(zhì)教育，夯實教學基礎(chǔ)，加大對學生綜合能力方面的訓練。在輕松愉快的氣氛中，幫助學生樹立自信心，推進素質(zhì)教育的實施，形成全方位的素質(zhì)培養(yǎng)新格局。

（三）大力強化師資隊伍建設(shè)

高校要打造具有綜合學科素養(yǎng)的體育教師隊伍，在選拔聘用體育教師的過程中，側(cè)重考察教師綜合水平和人文社科知識。在教師培訓期間，以素質(zhì)教育為核心，高度重視教師的自我發(fā)展，為教師提供進修和培訓的機會，讓教師明確肩負的責任和使命，時刻保持自我“充電”的習慣。教師可利用互聯(lián)網(wǎng)學習最新素質(zhì)教育與高校體育教學融合的成果和經(jīng)驗，全力提高體育教學質(zhì)量。高校體育教師牢固樹立素質(zhì)教育理念，尊重學生的個性差異，給予學生更多的理解，增強學生課堂教學的參與度。遵循素質(zhì)教育理念的導向，高度重視體育學科建設(shè)，以培養(yǎng)學生體育綜合素質(zhì)為目標，提高學生適應(yīng)社會能力、抗解壓能力，為學生日后參與社會體育實踐活動和就業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。

（四）構(gòu)建適應(yīng)性與實效性并軌的教學機制

為了從傳統(tǒng)應(yīng)試教育的困局中擺脫，實現(xiàn)體育教學與素質(zhì)教育理念同步的要求，高校體育教學應(yīng)有效規(guī)范、引導與維護教學活動，明確短期和長期的發(fā)展目標，滿足社會對人才的新需求。在素質(zhì)教育理念的引導下，教學模式的創(chuàng)新應(yīng)與社會發(fā)展新形勢保持吻合，構(gòu)建適應(yīng)性與實效性并軌的教學機制，確保教學模式發(fā)揮教育人、塑造人和培養(yǎng)人的功能，在不同的視角與層面上解決教學難題。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，促進學生綜合素質(zhì)能力的提升，在體育考核和評價指標上也需要以素質(zhì)教育為導向，讓學生的智力得到開發(fā)，逐漸淡化課堂中的運動技術(shù)教學，根據(jù)體育運動項目的自身特點，用學?，F(xiàn)有的優(yōu)勢資源加大對人才的培養(yǎng)力度。此外，從健全學生人格和強健學生體魄入手，積極采取相關(guān)的應(yīng)對措施，掌握學生當前的思想動態(tài)，以多元化教學手段為主，培養(yǎng)學生體育核心素養(yǎng)，力爭教學過程的反思與評價工作無漏洞，促進學生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展?？傊咝ｓw育教學要從多方面踐行素質(zhì)教育理念，了解并掌握素質(zhì)教育特征，指導高校體育教學有效開展。體育教師應(yīng)明晰教學改革現(xiàn)狀及問題根源，積極采取相關(guān)的應(yīng)對措施，變革傳統(tǒng)的教學方法。針對教學實際情況，認清所肩負的教育重責，大膽嘗試應(yīng)用新型教學模式，改變教學評價模式，規(guī)范地開展實效性教學，增強學生體育意識和終身體育理念，形成強大的教學內(nèi)在驅(qū)動力，促進學生綜合素質(zhì)全面、穩(wěn)定地提升。

參考文獻：

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作者:鄭玉霞 單位:廣東南方職業(yè)學院