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一、主題
素質(zhì)教育已經(jīng)講了20多年。素質(zhì)教育是什么?在教育工作中占什么地位?《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》規(guī)定,素質(zhì)教育是我國教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題。素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的主題,最早是同志提出來的?!毒V要》進(jìn)一步明確,素質(zhì)教育是貫徹黨的教育方針的時(shí)代要求,核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題,重點(diǎn)是面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,著力提高學(xué)生服務(wù)國家、人民的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力。素質(zhì)教育要求堅(jiān)持德育為先,能力為重,全面發(fā)展。這是對什么是素質(zhì)教育,素質(zhì)教育的時(shí)代意義、核心要求、具體內(nèi)容的簡潔而深刻的表述。什么是主題?主題原本是一個(gè)文藝術(shù)語,即主題思想,指文藝作品中蘊(yùn)涵的基本思想,或表現(xiàn)的完整的思想。主題不是抽象的,也不是作者講出來的,而是與具體的題材、形象結(jié)合在一起體現(xiàn)出來的。用這個(gè)概念來解釋和理解教育改革發(fā)展的主題———素質(zhì)教育,它應(yīng)該是一種指導(dǎo)思想,教育理念,教育理想;它不是說在口頭上的,而是體現(xiàn)在教育整個(gè)活動中的;它是教育工作貫穿始終的宗旨和要求。
《綱要》把素質(zhì)教育表述為“戰(zhàn)略主題”,更說明了素質(zhì)教育這個(gè)主題的重大的根本性的意義。素質(zhì)教育的素質(zhì),指身心健康素質(zhì)、思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)。素質(zhì)教育就是能全面提高人的上述素質(zhì)的教育,而不只是能提高分?jǐn)?shù)和升學(xué)率的教育。所以素質(zhì)教育是教育工作的不可須臾離開的主題。教育應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人?黨的教育方針有明確的規(guī)定。但在實(shí)際工作中,大多數(shù)學(xué)校沒有認(rèn)真貫徹教育方針,偏離方針的現(xiàn)象普遍而嚴(yán)重。我覺得,素質(zhì)教育最重要的是一個(gè)第一、一個(gè)核心和三個(gè)重點(diǎn)。一個(gè)第一,就是健康第一。教育的目的是培養(yǎng)人,國家民族所需要的人,第一個(gè)條件應(yīng)該是有健全的身體。身體是載知識之車、寓道德之所。沒有好的身體,道德再好學(xué)問再大,都是空的。但是,健康第一在許多學(xué)校被忽視,學(xué)生的身體狀況令人憂慮。一個(gè)核心,就是道德人格。教育的價(jià)值首先不是知識、分?jǐn)?shù),而是培養(yǎng)高尚的道德、健全的人格?!梆B(yǎng)成共和國的健全人格”(蔡元培)。但是,現(xiàn)在的家庭教育、學(xué)校教育,只抓知識、分?jǐn)?shù),不重視道德人格教育的現(xiàn)象相當(dāng)普遍。這是當(dāng)前教育中一個(gè)極大的時(shí)代缺陷?!毒V要》特別強(qiáng)調(diào)了素質(zhì)教育的三個(gè)重點(diǎn):社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。1999年中央《關(guān)于深化教育改革實(shí)施素質(zhì)教育的決定》曾經(jīng)把素質(zhì)教育明確為一個(gè)核心、兩個(gè)重點(diǎn),即德育為核心,創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn),是非常有針對性的。這一次根據(jù)溫總理講話精神,特別把社會責(zé)任感作為素質(zhì)教育的第一個(gè)重點(diǎn),更有著深刻的涵義。責(zé)任感是所有品德中,影響力最大,也是最基本、最必備的品質(zhì)。
馬克思說:“你生活在這里,就有規(guī)定,就有責(zé)任?!庇逃胰Y爾•斯邁爾斯認(rèn)為:“缺乏責(zé)任感,人們對抗不了苦難,抵御不了財(cái)色的誘惑,導(dǎo)致犯罪或墮落。相反,在責(zé)任感的激勵(lì)下,人們能夠克服自己的弱點(diǎn)而變得堅(jiān)強(qiáng)勇敢?!啊毕袼嗍菇ㄖ飯?jiān)固一樣,責(zé)任感使我們的道德堅(jiān)固,抗拒誘惑和考驗(yàn)?!比耸巧鐣娜恕I鐣?zé)任感是人與動物、自然人與社會人的根本區(qū)別。人生活在社會里,都承擔(dān)著一定的責(zé)任。每個(gè)人都必須為家庭、為社會、為民族、為國家負(fù)責(zé)??炭?a href="http://wda8f421.cn/lunwen/szjylw/22407.html" target="_blank">學(xué)習(xí),努力工作,誠信友愛,勇于承擔(dān),服務(wù)社會,報(bào)效國家,扶貧濟(jì)困,遵紀(jì)守法,保護(hù)環(huán)境,等等,都是責(zé)任。教育要培養(yǎng)建設(shè)者、接班人。沒有責(zé)任感的人,一定是不合格的建設(shè)者和不可靠的接班人。在當(dāng)今社會,年輕一代責(zé)任感的缺乏,是一個(gè)普遍而嚴(yán)重的問題。正如一則手機(jī)短信所調(diào)侃的:責(zé)任是我們上一代的事情,我們這一代的責(zé)任就是不負(fù)責(zé)任。“三獨(dú)”(學(xué)生、家長、老師都是獨(dú)生子女)的人群構(gòu)成,更突出了責(zé)任感教育的緊迫性和艱巨性。在實(shí)施素質(zhì)教育中,在加強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的同時(shí),首先要加強(qiáng)社會責(zé)任感的教育。
二、主體
《綱要》指出:以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮學(xué)生的主動性,促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展。實(shí)施素質(zhì)教育,主要問題是課程,主要陣地在課堂。課程和課堂教學(xué)需要解決的一個(gè)最重要的問題是學(xué)生主體地位的落實(shí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,總是教師居于主體地位,教大于學(xué),教代替了學(xué)。教師心目中沒有人、沒有學(xué)生,不相信、不尊重學(xué)生。正如一位老師所說的:“我們過去總以為自己是踏在希望的坦途上,學(xué)生對我們所持有的正確答案和評估標(biāo)準(zhǔn)堅(jiān)信不疑,是我們帶著他們走向知識的誨洋。”而學(xué)生是這樣評價(jià)過去的課堂的:“課堂上,老師總是噼里啪啦地講,我們靜悄悄地聽。有時(shí)一個(gè)稀有機(jī)會讓我們講,可是全場都鴉雀無聲,沒人敢講。也許我們已經(jīng)忘了該怎么去‘講’。老師講課像給他自己聽的一樣,這個(gè)知識還沒弄懂,就講下一個(gè)知識點(diǎn)了。老師上課爭取每分每秒,將所謂的知識‘復(fù)印’到我們的腦海中。其實(shí),真正聽懂的沒幾個(gè),真正會運(yùn)用的也寥寥無幾??荚嚲褪钦瞻?,也不知道為什么要用這個(gè)公式只要能得到分就好?!苯Y(jié)果造成了不快樂的課堂、低效的課堂,扼殺了學(xué)生的獨(dú)立自主、創(chuàng)新創(chuàng)造的能力和精神。我們?yōu)槭裁磁囵B(yǎng)不出拔尖創(chuàng)新人才?應(yīng)該說,和長期傳統(tǒng)教育思想形成這樣的課堂教學(xué)是分不開的。美國一家報(bào)紙這樣評價(jià)我國的教育:“中國學(xué)生整天背誦和獨(dú)自作無聲的書面作業(yè),或是齊聲作回頭練習(xí)……都是為了記住一切可能在中考與高考中出現(xiàn)的東西。他們自由發(fā)揮的空間很少,數(shù)學(xué)題只有一個(gè)好的解法,每個(gè)班家庭作業(yè)都是一樣的,課上缺乏討論,課外也不關(guān)心社會生活。
中國的學(xué)校有很多長處,可是他們不培養(yǎng)諾貝爾獎(jiǎng)得主,更不培養(yǎng)大量思維廣博的哲學(xué)家。”美國教育學(xué)家施瓦布說過:“課程領(lǐng)域已步入窮途末路,按照現(xiàn)行的方法和原則不能繼續(xù)運(yùn)行,也無以推進(jìn)教育的發(fā)展.現(xiàn)在需要的是適合于解決問題的新原則、新觀點(diǎn)、新方法。”改革開放以來,伴隨著思想解放和教育理論研究的深入,我國的課堂教學(xué)的革命已經(jīng)開始。在實(shí)踐中,推進(jìn)這場革命比較早的是江蘇的洋思中學(xué)。洋思中學(xué)蔡林森校長最早提出了“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)思想,取得了顯著的成效。此后,影響比較大的是山東的杜郎口中學(xué)。還有許多課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)風(fēng)起云涌,在全國推進(jìn)。洋思、杜郎口,以及其他課堂改革實(shí)驗(yàn),都在改變著我們的教育觀、學(xué)生觀和質(zhì)量觀,都是把學(xué)生當(dāng)成主體的人,有自主學(xué)習(xí)能力的人。如同新中國要使人民當(dāng)家作主,改革開放要解放人的生產(chǎn)力一樣,教育革命就是要解放學(xué)生,解放學(xué)生與生俱有的學(xué)習(xí)力,釋放他們被壓抑的無窮的潛能,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人、班級的主人、學(xué)校的主人。因?yàn)檎n程的知識多數(shù)學(xué)生可以通過自學(xué)掌握,加上兵教兵,絕大多數(shù)學(xué)生可以掌握。所以,老師的一個(gè)主要責(zé)任應(yīng)該是“搭舞臺,發(fā)獎(jiǎng)牌”。這場改革,要把“以分為本”變成“以人為本”,先教后學(xué)變成先學(xué)后教,講課為主變成自學(xué)為主,受教育者的人變成自己教育自己的人,老師變成對學(xué)生自學(xué)引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)的導(dǎo)師。這樣的課堂變革,實(shí)際上是對舊課堂的一場革命。這場革命,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律(知識主要是學(xué)會的不是教會的),符合學(xué)生的心理要求(人人都想使自己成為發(fā)現(xiàn)者,表現(xiàn)和展示自己的才華),符合新課改的理念(自主合作探究,知識能力過程方法情感態(tài)度價(jià)值觀)。有利于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣(主動學(xué)習(xí)),有利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)(兵教兵),有利于激發(fā)學(xué)生的探究精神(多元解答),有利于培養(yǎng)多數(shù)領(lǐng)袖(學(xué)習(xí)小組長、課代表),有利于學(xué)校、社會、家庭三結(jié)合,拓展教育資源(學(xué)生上網(wǎng)、社會調(diào)研),有利于教師提高素質(zhì),促進(jìn)專業(yè)成長(教學(xué)相長)。
過去學(xué)生把學(xué)校比做監(jiān)獄,現(xiàn)在學(xué)園變成了樂園。過去學(xué)生厭學(xué)幾乎是不治之癥,班上三分之一學(xué)生上課睡覺是常事,現(xiàn)在讓他睡他也不睡了。過去學(xué)生是被動學(xué)習(xí),現(xiàn)在變成了主動思考、探索和研究。自主精神、動手實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)造能力,在這樣的課堂上孕育和產(chǎn)生了。錢學(xué)森先生講到培養(yǎng)創(chuàng)新精神時(shí)說過加州理工學(xué)院的例子:它和麻省理工學(xué)院很不一樣,創(chuàng)新的學(xué)風(fēng)彌漫在整個(gè)校園,學(xué)校的一個(gè)精神就是創(chuàng)新。在這里,你必須想別人沒有想到的東西,說別人沒有說過的話。拔尖的人才很多,我得和他們競賽,才能跑在前沿。這里的創(chuàng)新還不能是一般的,邁小步可不行,你很快就會被別人超過。你想說的、做的,要比別人高出一大截才行。這里講的是大學(xué),但同樣可以供中學(xué)教育借鑒。創(chuàng)新精神不能到大學(xué)才培養(yǎng),中小學(xué)就要培養(yǎng)?,F(xiàn)在中學(xué)的課堂革命,就是在形成這樣一種氛圍,就是在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。任何一場真正意義上的革命都不會是一帆風(fēng)順的,開始時(shí)的不理解和責(zé)難必然隨之而至。有一個(gè)縣的中學(xué)這樣改革之后,學(xué)生和家長講,我們老師不講課了。家長不理解,告到縣委書記那里。書記強(qiáng)令校長必須改過來。校長讓書記到學(xué)校聽聽課。書記聽了課,立即成為課改的積極支持者。有一個(gè)物理特級教師堅(jiān)決不改。半年后,他教的班的成績落后了,他也積極參與到改革中來。最近出版的《中國大趨勢》的作者,世界著名的未來學(xué)家奈施比特認(rèn)為,中國未來發(fā)展最關(guān)鍵的一點(diǎn)是教育的進(jìn)步。但是,“教育是中國社會中最保守的領(lǐng)域之一。中國教育體制相當(dāng)嚴(yán)苛,過于強(qiáng)調(diào)尊師重道,太少鼓勵(lì)個(gè)人自信;過于強(qiáng)調(diào)死記硬背,太少鼓勵(lì)創(chuàng)新。”“好學(xué)生在考試中可能拿到高分、非常熟悉學(xué)習(xí)資料,但是未必能夠理解所學(xué)知識的精華,一位老師的優(yōu)劣是通過班級升學(xué)人數(shù)來衡量的,中學(xué)老師的獎(jiǎng)金也和所教班級的升學(xué)率掛鉤,這可不是培養(yǎng)諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的沃土?!蹦问┍忍卣J(rèn)為,“應(yīng)該把學(xué)生從家長制和以考試為中心的體制中解放出來讓他們獨(dú)立思考,這樣才能增強(qiáng)一個(gè)民族的創(chuàng)新能力”。
筆者認(rèn)為,改革開放以來,中國新社會的變革依賴于八大支柱:1.解放思想;2.自上而下與自下而上結(jié)合;3.規(guī)劃“森林”讓“樹木”自由生長;4.摸著石頭過河;5.藝術(shù)與學(xué)術(shù)的萌動(藝術(shù)可以剔除人們思想中無用、死板的概念,激發(fā)新思維。藝術(shù)可以賦予人們信心。沒有藝術(shù)家和知識分子的引領(lǐng),任何社會都不會進(jìn)步的。藝術(shù)家和知識分子是最早擺脫清規(guī)戒律束縛,放飛自己想象力與夢想的人。只有他們的覺醒才會提高整個(gè)國家的水平);6.融入世界;7.自由與公平;8.從奧運(yùn)金牌到諾貝爾獎(jiǎng)。我國教育的變革,其實(shí)也是依賴于這八大支柱走過來的。比如,首先要解放思想,今天還要繼續(xù)解放思想,不斷革除傳統(tǒng)的、習(xí)慣的、已經(jīng)過時(shí)的觀念;自上而下與自下而上結(jié)合,就是黨一貫倡導(dǎo)的群眾路線,尊重基層的實(shí)踐中的群眾的創(chuàng)造。這次綱要的制訂過程就充分體現(xiàn)了這一點(diǎn);規(guī)劃“森林”讓“樹木”自由生長。30年前中國像一片森林,所有樹木必須是一樣的,不允許標(biāo)新立異。今天要重新造林,讓森林里的樹木自由生長。對學(xué)校來講,就是要改變千校一面、千人一面的狀況,鼓勵(lì)標(biāo)新立異,讓學(xué)校辦出特色,學(xué)生發(fā)展個(gè)性,教師也要有個(gè)人風(fēng)格;摸著石頭過河,就是注重實(shí)踐探索,尋求中國特色的教育發(fā)展道路。三、主導(dǎo)封閉必然落后,所以要融入世界,要繼續(xù)開放,擴(kuò)大開放,走出去,請進(jìn)來,努力與國際社會的發(fā)展同步,才能有所超越。教育公平,也是今后10年教育改革發(fā)展的重點(diǎn)。賴于這些支柱,我國的教育一定能實(shí)現(xiàn)從一枚枚閃光的奧運(yùn)金牌到獲得諾貝爾獎(jiǎng)的跨越。值得慶幸的是,經(jīng)過30年的艱苦探索,我們已經(jīng)找到了教育進(jìn)步的道路。這是一個(gè)革命性的進(jìn)步。這是對傳統(tǒng)教育,對舊課堂的揚(yáng)棄,是現(xiàn)代教育新課堂的肇始。我們正在不斷地進(jìn)步,我們必將開辟教育現(xiàn)代化的偉大航程。
三、主導(dǎo)
《綱要》指出:以教師為主導(dǎo)。各地創(chuàng)造的落實(shí)學(xué)生主體地位的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)是成功的,是方向性的,可以在各級各類學(xué)校結(jié)合實(shí)際,借鑒推廣。難點(diǎn)在教師隊(duì)伍是否認(rèn)可,愿意不愿意改革,有沒有能力駕馭這樣的課堂。即教師怎樣發(fā)揮他們應(yīng)有的主導(dǎo)作用。這樣改革之后,教師講得少了,不等于作用小了,相反,教師的主導(dǎo)作用更重要了,對教師的要求更高了。百年大計(jì)教育為本,教育大計(jì)教師為本。有了一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍,教育的難題就不難解決了?!毒V要》特別強(qiáng)調(diào)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)。據(jù)反映,有的地區(qū)農(nóng)村還有50%教師學(xué)歷不合格,50%教師是民辦轉(zhuǎn)公辦的,50%教師未經(jīng)過培訓(xùn)。所以加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)至關(guān)重要。必須千方百計(jì)提高教師業(yè)務(wù)水平,并加強(qiáng)師德建設(shè)?!毒V要》指出,要倡導(dǎo)教育家辦學(xué)。鼓勵(lì)教師和校長在實(shí)踐中大膽探索,創(chuàng)新教育思想、教育模式和教育方法,形成辦學(xué)特色和辦學(xué)風(fēng)格,造就一大批名師,出一批教育家。
什么人能成為教育家?我想,教育工作的領(lǐng)導(dǎo)者、教育教學(xué)的研究者、教育第一線的校長教師,都可能成為教育家或教育專家??偫韽?qiáng)調(diào)指出:“我們需要由大批有真知灼見的教育家來辦學(xué),這些人應(yīng)該樹立終身辦學(xué)的志向,不是干一陣子而是干一輩子,任何名利都引誘不了他,把自己完全獻(xiàn)身于教育事業(yè)?!边@段話是非常有針對性的。教育家要有真知灼見,而不是淺知淺見、一知半解,這種見解是從長期實(shí)踐中總結(jié)出來的,而不是從書本上抄來的。成為這樣的教育家,需要有終身辦教育的志向,不受任何名利的引誘。今天社會很浮躁,名利的誘惑力很大,校長、老師都會受到影響。所以一方面要努力提高教師的地位待遇,讓教師能過上體面的生活。同時(shí)要采取各種激勵(lì)措施,吸引教師終身做教育。教師首先應(yīng)該熱愛教育事業(yè)、熱愛學(xué)生。做教育的志業(yè)者而不是職業(yè)者。吳實(shí)先生說得好:職業(yè)者,是在社會中為他人或機(jī)關(guān)做事,藉以得到薪俸或傭資?!爸緲I(yè)者,為自己而做事,其事必為吾之所極樂為,能盡用吾之所長,他人為之未必及我。而所以為此者,則由一己堅(jiān)決之志愿,百折不撓之熱誠毅力,縱犧牲極巨,阻難至多,仍必為之無懈?!保ā段抑松^》)教師應(yīng)該刻苦讀書學(xué)習(xí),不斷提高知識水平和教學(xué)能力?,F(xiàn)在不少教師教書不讀書的現(xiàn)象值得關(guān)注。有些教師只讀教參,不讀別的書。有的語文老師連課文都沒有熟讀深思,只憑教參講課。各科作業(yè)題,也都是從各類教輔讀物中抄下來的。
這實(shí)際上是在應(yīng)付課堂,糊弄學(xué)生。這樣的教師離教學(xué)改革對教師的要求,差距甚遠(yuǎn)。讀書,大量讀書,是教師成長的必由之路,也是教學(xué)改革的基礎(chǔ)工程。有的學(xué)校要求教師每人至少訂1份報(bào)紙雜志每年新增個(gè)人藏書不少于10本;每學(xué)期必讀1~2本教育理論書;每學(xué)期至少撰寫一篇讀書心得教育敘事或科研文章。這是很必要的。學(xué)校要建立教師讀書學(xué)習(xí)的獎(jiǎng)勵(lì)和監(jiān)督制度,為教師成長發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件。素質(zhì)教育要求學(xué)生有全面素質(zhì)、全面發(fā)展,教師首先要有全面素質(zhì),全面發(fā)展、會說話、會走路、會寫字、會打一種球或拳、會吟詩、會唱歌、會跳舞、會交際等等,知識面很寬,懂得很多,能力很強(qiáng),成為學(xué)生的知識導(dǎo)師,生活榜樣,做人楷模,而不只是一個(gè)教書匠。因此,在幫助教師多讀書,提高知識素養(yǎng)的同時(shí),還要組織教師參加各種活動,開闊眼界,比如欣賞音樂會或傳統(tǒng)戲劇;發(fā)展業(yè)余愛好特長;堅(jiān)持體育鍛煉;集體或個(gè)人旅游考察等,都是必要的。學(xué)生主體地位確立了,他們會隨時(shí)提出許多問題,教師全面素質(zhì)高了,才能真正成為學(xué)生服膺的導(dǎo)師、學(xué)習(xí)的楷模。